Abstracts
Résumé
La notion de « situation professionnelle », telle que nous proposons de la visiter, suppose de questionner, dans un même mouvement, la place des contextes et le rôle des acteurs au sein des situations d’enseignement-apprentissage. Il s’agit pour nous d’interroger la contextualisation de la démarche d’enseignement engagée au regard des publics accueillis et des conditions d’exercice de la profession d’enseignant. Définir la contextualisation comme « un art de faire » qui relève d’une compétence professionnelle suppose alors de poser la légitimité du/des « contexte(s) » comme vecteur(s) explicatif(s). Le modèle conceptuel développé s’inscrit dans la lignée de la théorie de la structuration d’Anthony Giddens (1987). Il est complété par le modèle écologique du développement humain proposé par Bronfenbrenner (1986).
Mots-clés :
- situation professionnelle,
- enseignement-apprentissage,
- contextualisation,
- théorie de la structuration,
- compétences,
- contextes
Abstract
The notion of «professional situation,» as we propose to examine it, entails questioning simultaneously the place of contexts and the role of actors in teaching-learning situations. We propose to examine the contextualization of the teaching process in light of the groups welcomed and the conditions in which the teacher’s profession is practiced. Defining contextualization as «an art of doing» in line with a professional competency thus means postulating the legitimacy of the «context(s)» as an explanatory medium or media. The conceptual model here developed follows in the tradition of Anthony Giddens’ (1987) theory of structuration and is complemented by the ecological model of human development advanced by Bronfenbrenner (1986).
Keywords:
- professional situation,
- teaching-learning,
- contextualization,
- theory of structuration,
- competencies,
- contexts
Appendices
Bibliographie
- Altet, M. (1991). Analyse séquentielle et systémique de l’articulation du processus enseignement-apprentissage : rôle des processus médiateurs et situationnels. Document pour l’HDR. Université de Nantes.
- Bachmann, C., Lindenfeld, J. & Simonin, J. (1981). Langage et communications sociales. Paris : Didier.
- Barbier, J.-M. & Galatanu, O. (Eds). (2004). Les savoirs d’action : une mise en mots des compétences? Paris : L’Harmattan.
- Barwise, J. and Perry, J. (1983). Situations and Attitudes. The MIT Press : Cambridge.
- Bédard, D., Frenay, M., Turgeon, J. & Paquay, L. (2000). Les fondements de dispositifs pédagogiques visant à favoriser le transfert de connaissances : les perspectives de « l’apprentissage et de l’enseignement contextualisés authentiques ». Res Academica. 21-47.
- Blanchet, J., D. Moore et S. Asselah Rahal. (2009). Perspectives pour une didactique des langues contextualisée. Paris : Éditions des archives contemporaines.
- Bourdieu, P. (1987). Choses dites. Paris : Éd. de Minuit.
- Bourdieu, P. (1997). Médiations pascaliennes. Paris : Seuil.
- Bressoux, P. (2000). Modélisation et évaluation des environnements et des pratiques d’enseignement. Document pour l’HDR. Université de Grenoble.
- Bressoux, P., Coustère, P. & Leroy-Audouin, C. (1997). Les modèles multiniveaux dans l’analyse écologique : le cas de la recherche en éducation. Revue française de sociologie. 38/1. 67-96.
- Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge/MA : Harvard University Press.
- Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for human development: Research perspectives. Developmental Psychology. 22. 723-742.
- Brousseau, G. (1988). Le contrat didactique : le milieu. Recherches en didactique des mathématiques. 7/2. 33-115.
- Bru, M. (1991). Les variations didactiques dans l’organisation des conditions d’apprentissage. Toulouse : Éditions Universitaires du Sud.
- Bru, M. & Talbot, L. (sous la direction de). (2006). Des compétences pour enseigner, entre objets sociaux et objets de recherches. Paris : PUF.
- Bru, M., Altet, M. &. Blanchard-Laville, C. (2004). À la recherche des processus caractéristiques des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages. Revue Française de Pédagogie. 148. 75-87.
- Chatel, E. (2002). L’incertitude de l’action éducative : enseigner une action en tension. In, Baudouin, J. M. & Friedrich, J. (dir.). Théories de l’action et éducation. Bruxelles : De Boeck.
- Chevallard, Y. (2007). Passé et présent de la théorie anthropologique du didactique. In L. Ruiz-Higueraz, A. Estapa, F. Javier Garcia. Sociedad, Escuela y Mathemáticas. 705- 746. Universidad de Jaén.
- Clanet Joël. (1998). De l’intelligibilité du système enseignement-apprentissage. Des modèles à leur mise à l’épreuve. Thèse NR en Sciences de l’Éducation. Université Toulouse-Le-Mirail.
- Clanet Joël. (2005). Actions/interactions maître-élève et statut scolaire de l’élève. In Talbot L. (Dir.). Pratiques d’enseignement et difficultés d’apprentissage. Ramonville-Saint-Agne : Eres.
- Clauw, C. et al. (2006). Comment les enseignants du secondaire supérieur favorisent-ils un apprentissage contextualisé authentique? Revue de la littérature et recherche exploratoire dans des classes de français et d’éducation physique.
- Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris : PUF.
- Cronbach, L. J. & Snow, R. E. (1977). Aptitudes and Instructional Methods. New York : Irvington Publishers.
- De Pietro, J.-F., Matthey, M. et Py, B. (1989). Acquisition et contrat didactique : les équences potentiellement acquisitionnelles dans la conversation exolingue, in WEIL, D. et FOUGIER, H. (éds.), Actes du Colloque Régional de Linguistique, Strasbourg : Université des Sciences Humaines et Université Pasteur, 99-124.
- De Queiros, J.-M. & Ziolkovski, M. (1994). L’interactionnisme symbolique. Rennes : PUR.
- Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M.C. WITTROCK (Eds). Handbook on research on teaching (3e édition). New York : Mac Millan. 392-431.
- Dubet, F. (2004). Pourquoi rester classique? Recherches, revue du MAUSS. 24. 219-232.
- Dunkin, M. J. & Biddle, B. J. (1974). The study of teaching. New York : Holt.
- Frenay, M. et Bédard, D. (2004). Des dispositifs de formation s’inscrivant dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M. Frenay (Dir.). Le transfert des apprentissages : comprendre pour mieux intervenir. p. 241-268. Québec : Les presses de l’Université Laval.
- Giddens, A. (1987). La constitution de la société, éléments d’une théorie de la structuration. Paris : PUF.
- Giraud, C. (1994). Concepts d’une sociologie de l’action - Introduction raisonnée. Paris : L’Harmattan.
- Goffman, E. (1964). The Neglected Situation. American Anthropologist. 66.133-136.
- Lapassade, G. (1996). Les microsociologies. Paris : Economica.
- Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning : legitimate peripheral participation. Cambridge : University Press.
- Marcel, J. F. (2002). Le concept de contextualisation : un instrument pour l’étude des pratiques enseignantes. Revue française de pédagogie. 138/1. 103-113.
- Mottier Lopez, L. (2003). Les structures de participation privilégiées dans une microculture de classe : un indice de l’efficacité des pratiques d’enseignement et d’apprentissage? Dossier des sciences de l’éducation. 10. 59-75.
- Peter L. Berger & Luckmann T. (1966). The Social Construction of Reality: A Treatise its the Sociology of Knowledge. Garden City, New York: Anchor Book.
- Postic et Deketele, J. M. (1988). Observer les situations éducatives. Paris : Presses universitaires de France.
- Raynaud, D. (2006). Le contexte est-il un concept légitime de l’explication sociologique? L’année sociologique. 56/2.
- Suchman, L. A. (1987). Plans and situated actions: The problem of human-machine communications. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
- Trinquier, M.-P. (1995). Approche de la contextualisation par l’un de ses opérateurs : la représentation. Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle.
- Tupin, F. (2004). Démocratiser l’École au quotidien – De quelques choix à portée des enseignants. Paris : P.U.F.
- Tupin, F. et Dolz, J. (2008). Du périmètre des situations d’enseignement-apprentissage. In Les Dossiers des sciences de l’éducation. Toulouse : PU.
- Van Haecht, A. (2006). L’école à l’épreuve de la sociologie – La sociologie de l’éducation et ses évolutions. (3e éd.) Bruxelles : De Boeck.
- Vermersch, P. (2003). L’entretien d’explicitation. (4e édition) Paris : ESF.