Depuis le début des années 1980, un courant important propose d’établir une dialectique plus équilibrée entre les préoccupations du monde de la recherche et celles du monde de la pratique professionnelle. C’est dans ce contexte que des auteurs tels que Lieberman (1986) ont proposé de faire de la recherche avec les professionnels, plutôt que seulement sur eux, invitant à définir des manières de faire la recherche qui leur seraient aussi utiles. Fortes d’une nouvelle légitimité, des recherches dites collaboratives commencent alors à se développer en poursuivant une double finalité, concourant à asseoir leur pertinence à la fois pour les milieux de recherche, à travers la production de savoirs scientifiques, et pour les milieux de pratique, par la formation des professionnels. En conséquence, les dispositifs de recherche collaborative se sont multipliés, particulièrement dans les facultés universitaires qui ont une vocation de formation professionnelle (Anadón, 2007). En Amérique du Nord, deux grandes tendances se démarquent en langue française, selon les visées poursuivies par les recherches collaboratives (Morrissette, 2013) : parfois qualifiées de recherches-action collaboratives, certaines adoptent une stratégie d’intervention visant le changement à travers une démarche de résolution de problèmes susceptible de contribuer à améliorer une situation jugée problématique par un groupe de professionnels (Bourassa, Leclerc & Fournier, 2010 ; Savoie-Zajc & Lanaris, 2005) ; d’autres visent plutôt l’exploration et l’explicitation d’un aspect de la pratique à partir de la compréhension en contexte des professionnels, dans une démarche de co-construction d’un savoir professionnel qui soit le produit combiné et inédit des logiques et enjeux de la communauté des chercheurs et de celle des praticiens (Desgagné, 1998 ; Diédhiou, 2013). Les recherches collaboratives qui se sont développées dans le monde francophone européen se trouvent pour leur part en lien avec les travaux sur l’observation des pratiques effectives des professionnels de l’éducation et leur analyse conjointe (Altet, Bru, Blanchard-Laville, 2012 ; Blanchard-Laville & Fablet 1998 ; Perrenoud 1996). Des recherches se sont aussi élaborées en lien avec les modèles théoriques de l’analyse de l’activité professionnelle et en particulier ceux de la didactique professionnelle (Pastré 2011 ; Pastré, et al., 2006 ; Vinatier 2009) et de la clinique de l’activité (Clot, 1999 ; Roger, 2007). En ce qui concerne le champ de l’éducation et de la formation en particulier, les recherches collaboratives se sont inspirées des questionnements concernant le processus d’apprentissage « sur le tas », soit les manières qu’ont les professionnels de résoudre des problèmes de pratique en contexte, dans le feu de l’action, et qui concourent à l’élaboration de leur répertoire de savoirs professionnels (Dewey 2010/1934 ; Schön, 1983). Jusqu’ici, les recherches collaboratives ont suscité des questionnements concernant les conditions et les effets de leur mise en place (Kahn, Hersant & Orange-Ravachol, 2010 ; Yvon & Durand, 2011). Différents référents ont été mobilisés, mettant de l’avant des outils méthodologiques contribuant à la co-construction de savoirs dans la double logique de la recherche et du développement professionnel, à travers des activités réflexives (Desgagné, 2007 ; Morrissette, 2012 ; Vinatier, 2007) ou des entretiens de type auto-confrontation simple ou croisée conduits avec l’aide d’enseignants-chercheurs (Clot et al., 2001 ; Pagoni, 2014). Des réflexions ont été conduites autour du rôle régulateur du contrat collaboratif en cours de démarche (Bednarz et al., 2012), d’une action conjointe conduite en contexte (Filliettaz, 2010), d’une « ingénierie coopérative » où chercheurs et professionnels agissent ensemble dans une posture commune de production didactique (Sensevy et al., 2013) ou, encore, d’une « enquête collaborative » (Imbert & Durand, 2010). Les recherches ont également interrogé le caractère négocié des savoirs produits entre les deux communautés impliquées (Desgagné & Bednarz, 2005 ; Ducharme et …
Appendices
Bibliographie
- Altet, M., Bru, M. & Blanchard-Laville, C. (2012). Observer les pratiques enseignantes. Paris : L’Harmattan.
- Anadón, M. (dir.) (2007). La recherche participative : multiples regards. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Bednarz, N., Desgagné, S. Maheux, J.-F. & Savoie-Zajc, L (2012). La mise au jour d’un contrat réflexif comme régulateur de démarches de recherche participative : le cas d’une recherche-action et d’une recherche collaborative. Recherches en éducation, 14, 129-152. Téléaccessible à : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no14.pdf
- Blanchard-Laville, C.& Fablet D. (1998). Analyser les pratiques professionnelles. Paris : L’Harmattan.
- Bourassa, B., Leclerc, C. & Fournier, G. (2010). Une recherche collaborative en contexte d’entreprise d’insertion : de l’idéal au possible. Recherches qualitatives, 29(1), 140-164. Téléaccessible à : http://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero29%281%29/RQ_Bourassa_al.pdf
- Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris : PUF.
- Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G. & Scheller, L. (2001). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Education Permanente, 146(1), 17-25.
- Desgagné, S. (2007). Le défi de coproduction de savoir en recherche collaborative : autour d’une démarche de reconstruction et d’analyse de récits de pratique enseignante. Dans M. Anadon (dir.) La recherche participative : multiples regards (p. 89-121). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Desgagné, S. (1998). La position du chercheur en recherche collaborative : illustration d’une démarche de médiation entre culture universitaire et culture scolaire. Recherches qualitatives, 18, 77-105.
- Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative : l’idée d’un rapprochement entre chercheurs et praticiens enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 23(2), 371-393.
- Desgagné, S. & Bednarz, N. (2005). Médiation entre recherche et pratique en éducation : faire de la recherche « avec » et plutôt que « sur » les praticiens. Revue des sciences de l’éducation, 31 (2), 245-258.
- Dewey J. (1934/2010). L’art comme expérience. Paris : Gallimard.
- Diédhiou, S.B.M. (2013). Façons de faire l’évaluation formative d’enseignants de français sénégalais : une analyse de leurs savoirs pratiques en contexte d’effectifs pléthoriques au Lycée. Sarrebruck, CH : Les Éditions universitaires européennes.
- Dolbec, A., & Clément, J. (2004). La recherche-action. Dans T. Karsenti & L. Savoie-Zajc (dir.). La recherche en éducation : étapes et approches (p. 181-208). Sherbrooke : Éditions du CRP.
- Ducharme, D., Leblanc, R., Bourassa, M. et Chevalier, J. (2007). La recherche collaborative en milieu scolaire : un travail d’acculturation. Éducation et francophonie, 35(2), 217-232. Téléaccessible à : http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_217.pdf
- Filliettaz, L. (2010). Les formes situées de l’explicitation de l’action comme dévoilement des savoirs issus de la pratique : le cas des interactions en formation professionnelle initiale. Recherches en éducation, numéro spécial 1, « Savoirs et collaborations entre enseignants et chercheurs en éducation », 97-110. Téléaccessible à : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-HS-no1.pdf
- Hess, R. (1981). Lewin et la recherche-action. Dans La sociologie d’intervention (p. 99-109). Paris : Presses Universitaires de France.
- Imbert, P. & Durand, M. (2010). Utilitarisme et anti-utilitarisme dans le travail : pour une éthique en acte dans l’enquête collaborative sur le travail éducatif et la formation professionnelle. Actes du Congrès international de l’AREF, 13-16 septembre 2010, Université de Genève. Téléaccessible à : https://plone.unige.ch/aref2010/symposiums-longs/coordinateurs-en-r/dimensions-cachees-dimensions-clandestines-du-travail-des-concepts-pour-penser-le-travail-educatif/Utilitarisme%20et%20anti-utilitarisme.pdf/view
- Kahn, S. (2010). Les réformes contre le redoublement ou les limites des recherches non collaboratives. Dans S. Kahn, M. Hersant & D. Orange Ravachol (dir.), Recherches en éducation, hors série, 1, 71-84. Téléaccessible à : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-HS-no1.pdf
- Kahn, S., Hersant, M. & Orange Ravachol, D. (2010). Savoirs et collaborations entre enseignants et chercheurs en éducation. Recherches en éducation, hors série, 1, 147 p. Téléaccessible à : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-HS-no1.pdf
- Lassiter, L. E. (2005). The Chicago guide to collaborative ethnography. Chicago, Ill.: University of Chicago Press.
- Lieberman, A. (1986). Collaborative research: Working with, not working on... Educational Leadership, 43(5), 29-32.
- Morrissette, J. (2013). Recherche-action et recherche collaborative : quel rapport aux savoirs et à la production de savoirs ? Nouvelles pratiques sociales, 25(2), 35-49. Téléaccessible à : http://www.erudit.org/revue/nps/2013/v25/n2/index.html
- Morrissette, J. (2012). Faire cas de sa pratique enseignante dans le cadre d’une approche collaborative. Travail et apprentissage, 9, 200-214.
- Morrissette, J., Mottier Lopez, L. & Tessaro, W. (2012). La production de savoirs négociés dans deux recherches collaboratives sur l’évaluation formative. Dans L. Mottier Lopez & G. Figari (dir.), Modélisations de l’évaluation en éducation (p. 27-43). Bruxelles : De Boeck, coll. Raisons éducatives.
- Morrissette, J. & Desgagné, S. (2009). Le jeu des positions de savoir en recherche collaborative : une analyse. Recherches qualitatives, 28 (2), p. 118-144. Téléaccessible à : http://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero28%282%29/morrissette%2828%292.pdf
- Pagoni, M. (2014). Construire la signification des situations en conseil de coopérative. Quel questionnement de l’enseignant ? In M. Pagoni (dir.), Ecole(s) et culture(s). Savoirs scolaires, pratiques sociales et significations (pp. 259-278). Bruxelles : Peter Lang, coll. Transversales.
- Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : PUF.
- Pastré, P., Mayen P. & Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue Française de Pédagogie, 154, 145-198.
- Payette, A. & Champagne, C. (2010). Le groupe de codéveloppement professionnel. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Perrenoud, P., Altet, M., Lessard, C. & Paquay, L. (2008). Conflits de savoirs en formation des enseignants : entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Bruxelles : De Boeck, coll. Perspectives en éducation et formation.
- Roger, J.-L. (2007). Refaire son métier. Essai de clinique de l’activité. Ramonville Saint-Agne : Erès.
- Savoie-Zajc, L. & Lanaris, C. (2005). Regards et réflexions d’une communauté face au problème de l’abandon scolaire. Le cas d’une recherche dans une école secondaire de l’Outaouais. Revue des sciences de l’éducation, 31(2), 297-316. [Téléaccessible à : https://www.erudit.org/revue/rse/2005/v31/n2/012757ar.pdf
- Schön, D. A. (1983). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel (J. Heynemand & D. Gagnon, trad.). Montréal : Logiques.
- Sensevy, G. et al. (2013). Les lieux d’éducation associés à l’IFé (LéA) : quelles recherches à y développer ? Bulletin de la recherche l’IFé, 17, 1-2.
- Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14.
- Vinatier, I. (2007). Un dispositif de « co-explicitation » avec chercheur et maîtres formateurs : la conceptualisation de l’activité de conseil. Actes du Congrès Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Strasbourg, Fr. Téléaccessible à : http://www.congresintaref.org/actes_pdf/AREF2007_Isabelle_VINATIER_229.pdf
- Vinatier, I. (2009). Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.
- Yvon, F. & Durand, M. (2011). Réconcilier recherche et formation par l’analyse de l’activité. Bruxelles : De Boeck Supérieur, « Perspectives en éducation et formation ».