Abstracts
Résumé
L’analyse interactionnelle ouvre des perspectives pour la formation des infirmiers. Seize étudiants et trois enseignants ont mené une analyse interactionnelle d’activités soignantes filmées visant à comprendre la pratique du dévoilement de soi en psychiatrie. En quoi l’usage en formation des outils de l’analyse interactionnelle constitue-t-il une ressource pour l’acquisition de compétences professionnelles en psychiatrie ? Nous montrons comment ce dispositif de formation constitue une ressource dans la professionnalisation des infirmiers pour : a) l’acquisition de savoirs théoriques cliniques, b) l’articulation de ces savoirs avec des activités professionnelles projetées, c) une posture descriptive non-jugeante utile à l’observation clinique.
Mots-clés :
- analyse interactionnelle,
- dévoilement de soi,
- formation,
- soins infirmiers,
- psychiatrie
Abstract
Interaction analysis opens promising perspectives for nursing education. Sixteen students and three teachers conducted an interaction analysis, based on video-recorded therapeutic activities. The study aims to understand the practice of self-disclosure in psychiatric nursing. How does the use of interaction analysis tools in a training setting constitute a resource for the acquisition of professional skills ? We show how this training design constitutes a resource for : a) the acquisition of clinical theoretical knowledge, b) the articulation of theoretical and practical knowledge, c) the development of a non-judging descriptive posture useful for the clinical observation.
Keywords:
- interaction analysis,
- nursing,
- professional training,
- psychiatry,
- self-disclosure
Appendices
Bibliographie
- Bednarz, N. (2013). Recherche collaborative et pratique enseignante : Regarder ensemble autrement. Paris : L’Harmattan.
- Bednarz, N., Desgagné, S. Maheux, J.-F. et Savoie-Zajc, L. (2012). La mise au jour d’un contrat réflexif comme régulateur de démarches de recherche participative : le cas d’une recherche-action et d’une recherche collaborative. Recherches en éducation, no 14, 129-152.
- Boden, D. (1990). People are talking : Conversation analysis and symbolic interaction. Dans H.S. Becker et M.M. McCall (Dir.), Symbolic interaction and cultural studies (p. 244-274). Chicago : University of Chicago Press.
- Balslev, K., Filliettaz, L., Ciavaldini-Cartaut, S. et Vinatier, I. (Dir.). (2015). La part du langage : pratiques professionnelles en formation. Paris : L’Harmattan.
- Bioy, A. et Bachelart, M. (2010). L’alliance thérapeutique : historique, recherches et perspectives cliniques. Perspectives Psy, 49 (4), 317-326.
- Bourgeois, E. et Nizet, J. (2005). Apprentissage et formation des adultes (3 ed.). Paris : Presses Universitaires de France.
- Coudray, M.-A. et Gay, C. (2009). Le défi des compétences : comprendre et mettre en oeuvre la réforme des études infirmières : Elsevier Masson.
- Daele, A. et Brassard, C. (2003). Communautés d’apprentissage dans l’enseignement supérieur : objectifs et conditions de développement. Paper presented at the Les communautés virtuelles d’apprentissage : 2e colloque de Guéret, juin 2003.
- Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A. et O’Malley, C. (1996). The evolution of research on collaborative learning. Dans E. Spada et P. Reiman (dir.), Learning in Human and Machine : Towards an interdisciplinary learning science (p. 189-211). Oxford : Elsevier.
- Dulit, R., Goldman, B., Siris, S., Sonis, W., Bank, P., Hermann, R. et Fornari, V. (2001). Reexamination of Therapist Self-Disclosure. Psychiatric Services, 52 (11), 1489.
- Favrod, J., Nguyen, A., Chaix, J., Pellet, J., Frobert, L., Fankhauser, C.,... Bonsack, C. (2019). Improving Pleasure and Motivation in Schizophrenia : A Randomized Controlled Clinical Trial. Psychother Psychosom, 88 (2), 84-95. doi : 10.1159/000496479
- Favrod, J., Nguyen, A., Fankhauser, C., Ismailaj, A., Hasler, J. D., Ringuet, A., .. Bonsack, C. (2015). Positive Emotions Program for Schizophrenia (PEPS) : a pilot intervention to reduce anhedonia and apathy. BMC Psychiatry, 15 (1), 231. doi : 10.1186/s12888-015-0610-y
- Filliettaz, L. (2014). L’interaction langagière : un objet et une méthode d’analyse en formation d’adultes. Dans J. Friedrich et J. Pita Castro (Dir.), Recherches en formation des adultes : un dialogue entre concepts et réalité (p. 127-162). Dijon : Éditions Raisons et Passions.
- Filliettaz, L. (2018). Interactions verbales et recherches en sciences de l’éducation : Principes, méthodes et outils d’analyse. Genève : Carnet des sciences de l’éducation de l’Université de Genève.
- Fristalon, I. (2017). Du processus de reconnaissance à l’évaluation de la pratique professionnelle. Phronesis, 6 (4), 44-59. Récupéré le 30 mars 2020 sur https://www.cairn.info/revue-phronesis-2017-4-page-44.htm
- Horvath, A.O. (2005). The therapeutic relationship : Research and theory. Psychotherapy Research, 15 (1-2), 3-7. doi : 10.1080/10503300512331339143`
- Leclerc, C. et Rexhaj, S. (2016). État mental. Dans O. Doyon et S. Longpré (dir.), Évaluation clinique d’une personne symptomatique (p. 138-175). Montréal : Pearson ERPI.
- Lussi Borer, V., Durand, M. et Yvon, F. (Dir.). (2015). Analyse du travail et formation dans les métiers de l’éducation. Bruxelles : de Boeck Supérieur.
- Lussi Borer, V. et Muller, A. (2014). Quel apport/usage du « voir » pour le « faire » en formation des enseignants du secondaire. ? Dans L. Paquay, P. Perrenoud, M. Altet, J. Desjardins et R. Étienne (Dir.), Travail réel des enseignants et formation. Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? (p. 65-78). Bruxelles : De Boeck.
- Lussi Borer, V. et Ria, L. (2015). Concevoir et expérimenter un laboratoire d’analyse vidéo de l’activité enseignante au sein d’un établissement scolaire. Dans V. Lussi Borer, M. Durand et F. Yvon (Dir.), Analyse du travail et formation dans les métiers de l’éducation (p. 219-238). Bruxelles : de Boeck Supérieur.
- Mondada, L. (2006a). Interactions en situations professionnelles et institutionnelles : de l’analyse détaillée aux retombées pratiques. Revue française de linguistique appliquée, 11 (2), 5-16.
- Mondala, L. (2006b). Multiactivité, multimodalité et séquentialité : l’initiation de cours d’action parallèles en contexte scolaire. Dans M.-C. Guernier et J.-P. Sautot (Dir.), Interactions verbales, didactiques et apprentissages (p. 45-72). Besançon : Presses Universitaires de Franche Comté.
- Nguyen, A., Frobert, L., McCluskey, I., Golay, P., Bonsack, C. et Favrod, J. (2016). Development of the Positive Emotions Program for Schizophrenia (PEPS) : an intervention to improve pleasure and motivation in schizophrenia. Front Psychiatry, 7 (13). doi : 10.3389/fpsyt.2016.00013
- Olry, P. et Vidal-Gomel, C. (2011). Conception de formation professionnelle continue : tensions croisées et apports de l’ergonomie, de la didactique professionnelle et des pratiques d’ingénierie. Activités, 8 (8-2), 115-149.
- Pastré, P., Mayen, P. et Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation (154), 145-198. Récupéré le 30 mars 2020 sur https://journals.openedition.org/rfp/157
- Piot, T. (2015). Les ressources mobilisées par les diplômés en soins infirmiers en début de carrière. Les Sciences de l’éducation-Pour l’Ère nouvelle, 48 (4), 103-123.
- Ria, L., Serres, G. et Leblanc, S. (2010). De l’observation vidéo à l’observation in situ du travail enseignant en milieu difficile : étude des effets sur des professeurs stagiaires. Revue suisse des sciences de l’éducation, 32 (1), 105-120.
- Sandelowski, M. (2000). Whatever happened to qualitative description ? Research in nursing & health, 23 (4), 334-340.
- Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner : how professionals think in action. London : Temple Smith.
- Stevanovic, M. et Weiste, E. (2017). Conversation-analytic data session as a pedagogical institution. Learning, Culture and Social Interaction, 15, 1-17.
- Tourmen, C. (2014). Usages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions. Savoirs, 3, 9-40.
- Traverso, V. (2016). Décrire le français parlé en interaction. Paris : Éditions Ophrys.
- Vinatier, I. (2013). Recherches collaboratives. Dans A. Jorro (dir.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 249-252). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
- Vinatier, I., Laforest, M. et Filliettaz, L. (2018). L’analyse des interactions pour la formation professionnelle : sous quelles conditions ? Dans I. Vinatier, L. Filliettaz et M. Laforest (Dir.), L’analyse des interactions dans le travail : outil de formation professionnelle et de recherche (p. 9-21). Dijon : Raison et Passions.
- Weiste, E. (2017). Relational interaction in occupational therapy : Conversation analysis of positive feedback. Scandinavian Journal of Occupational Therapy, 1-11.
- Weiste, E., Voutilainen, L. et Peräkylä, A. (2016). Epistemic asymmetries in psychotherapy interaction : therapists’ practices for displaying access to clients’ inner experiences. Sociology of Health and Illness, 38 (4), 645-661. doi : 10.1111/1467-9566.12384
- Wenger, E. (2005). La théorie des communautés de pratique. Québec : Presses Université Laval.
10.7202/1043980ar