Abstracts
Résumé
Cet article présente les facteurs et critères de l’entretien en autoconfrontation à visée de didactique professionnelle (EA-CDP) que nous utilisons régulièrement dans nos recherches collaboratives, notamment dans l’analyse de l’activité en didactique professionnelle. Notre propos vise à engager une réflexion et un débat sur le statut conféré à l’autoconfrontation dans la démarche de recherche et sur l’enjeu que recouvre cette méthode dans la formation professionnelle. Après avoir fait le constat que l’autoconfrontation est discutée en sciences humaines et sociales en tant que technique d’investigation, méthode ou objet de recherche, nous essayons d’identifier des dimensions qui en font tout à la fois une méthode d’investigation et un outil de formation professionnelle. Puis nous cherchons à montrer en quoi l’autoconfrontation inscrite dans le cadre théorique de la didactique professionnelle constitue un outil de développement professionnel, et que dans ce cas, son intégration dans des ingénieries de formation professionnelle est pertinente.
Mots-clés :
- Didactique professionnelle,
- Entretien en autoconfrontation,
- Méthodologie
Abstract
This article presents factors and criteria of interview in auto-confrontation with an objective of professional didactic, which we frequently conduct in our collaborative researches, when we analyze the activity. Our aim is to initiate reflections and debates about the status conferred to auto-confrontation in a process of research and about the issue answers by such method in professional training. Observing that auto-confrontation is discussing in human and social sciences as a tool of investigation, as a method or as scientific object, we try to identify dimensions that make it to be both a method of investigation and a tool of professional training. Since we explain why auto-confrontation considering in theoretical context of professional didactic constitutes a tool for professional involvement, and that, in such case, it integration in vocational training engineering is relevant.
Keywords:
- Interview in auto-confrontation,
- Methodology,
- Professional didactic
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Bibliographie
- Astier, P. (2005). Analyser le travail en vue de la formation. Cahier du CUEEP, 56, 7-
- Caens-Martin, S. (2005). Concevoir un simulateur pour apprendre à gérer un système vivant à des fins de production : la taille de la vigne. Dans P. Pastré (Dir.). Apprendre par la simulation. De l’analyse du travail aux apprentissages professionnels, (p. 81-106). Toulouse : Octarès.
- Maubant, P. et Vinatier, I. (2018). Le repérage des trajectoires d’activité dans les métiers de l’humain. Quelles analyses ? Phronesis, 7 (2), 1-3.
- Numa-Bocage, L. (2007). La médiation didactique, un concept pour penser les registres d’aide de l’enseignant. Carrefours de l’éducation, 23, 55-70.
- Numa-Bocage, L. (2008). Analyse de pratique en formation initiale des maîtres, dimension pragmatique et approche épistémologique. Revue Carrefours de l’éducation, 26, 139-152.
- Numa-Bocage, L. (2014). De l’observation comme instrument psychologique pour le chercheur et l’enseignant. Recherches en éducation, 19, 40-51.
- Numa-Bocage, L. (2015). Entre didactique professionnelle et didactique disciplinaire : le concept de la médiation didactique. Le français aujourd’hui, 188, 53-61.
- Numa-Bocage, L. (2016) Inclusion scolaire, travail collaboratif et temporalités dans les relations entre un CMPP et un lycée professionnel en France. Education Sciences & Society, 80 (1), 49-63.
- Numa-Bocage, L. (2017). Inclusion scolaire et concept pragmatique de « gestion des compétences » du responsable d’établissement scolaire : l’exemple d’un lycée professionnel. Dans L. Gremion, S. Ramel, V. Angelucci, et J.-C. Kalubi (Dir.). Vers une école inclusive. Regards croisés sur les défis actuels, (pp. 131-149). Ottawa : Presses Universitaires d’Ottawa.
- Numa-Bocage, L. et Bajolle, F. (2018). Éducation thérapeutique du jeune patient, domaine spécifique de l’ETP et évolution du métier d’infirmière. Phronésis, 7 (2), 45-54.
- Numa-Bocage, L., Hoppenot, P. et Al-Johani, A. (2017). L’accompagnement personnalisé en lycée comme aide à l’apprentissage et à l’évolution des pratiques enseignantes pour une inclusion scolaire effective. Dans P. Tremblay, S. Kahn (Dir.). Contextes inclusifs et différenciation : regards internationaux, (pp. 39-55). Québec : Livres en ligne du CRIRES. En ligne : http://lel.crires.ulaval.ca/public/Tremblay_Kahn_2017.pdf
- Pastré, P. (2011) La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : Presses universitaires de France.
- Pastré P. (2002). L’analyse du travail en didactique professionnelle. Revue française de Pédagogie, 138, 9-17.
- Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin.
- Ricoeur, P. (1990). Soi-même comme un autre. Paris : Seuil.
- Trouche, L. (2005). Des artefacts aux instruments, une approche pour guider et intégrer les usages des outils de calcul dans l’enseignement des mathématiques. Actes de l’Université d’été de Saint-Flour. Le calcul sous toutes ses formes. St Flour, du 22 au 27 août 2005. Inspection générale de mathématiques, Saint-Flour. Disponible sur https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01559831
- Vergnaud, G. (1995). « Introduction », Performances humaines et techniques, 75-76, 7-12.
- Vergnaud, G. (2004) – Didactique professionnelle et didactique des disciplines. Dans Les archives de l’audiovisuel de la recherche en sciences humaines et sociales. Entretien enregistré le lundi 22 novembre 2004 sur http://www.semioweb.msh-paris.fr. Disponible sur http://www.archivesaudiovisuelles.fr/413/