Volume 14, Number 5, 2025 Access to current issues of this journal requires a subscription. L’essor des « autres » écoles et leurs impacts sur les conceptions de la pédagogie : la question de la coopération Guest-edited by Laurent Lescouarch and Sylvain Connac

FR:

Les notions de coopération, collaboration et compétition sont couramment mobilisées en éducation, souvent de manière confuse ou contradictoire. Cet article conceptuel, fondé sur une herméneutique textuelle, vise à clarifier ces termes et leurs articulations. La collaboration est souvent située au niveau des organisations professionnelles, alors que la coopération est davantage liée au travail d’apprentissage entre élèves. La compétition, souvent perçue comme opposée à la coopération, peut aussi favoriser l’émulation. À travers l’analyse de deux pratiques pédagogiques, les îlots bonifiés et les pédagogies de projet, l’article illustre les implications concrètes de ces distinctions conceptuelles et analyse les conséquences de l'utilisation de ces modalités au regard des caractérisations développées.

EN:

The notions of cooperation, collaboration, and competition are commonly invoked in education, often in a confused or contradictory manner. This conceptual article, based on a textual hermeneutic approach, aims to clarify these terms and their interrelationships. Collaboration is often situated at the level of professional organizations, whereas cooperation is more closely associated with students’ learning activities. Competition, frequently seen as opposed to cooperation, can also foster emulation. Through the analysis of two educational practices—the îlots bonifiés classroom grouping method, and project-based teaching—this article illustrates the practical implications of these conceptual distinctions and examines the consequences of using these modalities in light of the characterizations developed.

FR:

Cet article explore l’intégration de l’apprentissage coopératif, à travers la classe Puzzle, pour l’appropriation des périodes historiques lors de la formation initiale des enseignants. La recherche s’est déroulée en quatre phases. Les résultats montrent que cette approche favoriserait la motivation, la responsabilité individuelle au sein du groupe, ainsi que l’inclusion et le sentiment d’appartenance à un collectif. La classe Puzzle s’avérerait être une méthode à la fois complexe, mais pertinente au regard des objectifs pédagogique et dynamique pour un apprentissage des périodes historiques. En outre, la recherche met en évidence différentes dynamiques et interactions au sein des groupes d’experts, aboutissant à trois typologies distinctes d’apprentissage en groupe : coopération élevée, coopération faible et collaboration.

EN:

This study explores the integration of cooperative learning through the jigsaw technique to facilitate the acquisition of historical periods in initial teacher training. The research was conducted in four phases. The results indicate that this approach promotes motivation, individual responsibility within the group, as well as inclusion and a sense of belonging to the collective. Although complex, the jigsaw technique appears to be pedagogically relevant and effective in facilitating the learning of historical periods. Moreover, the study highlights different dynamics and interactions within expert groups, resulting in three distinct group learning typologies: high cooperation, low cooperation, and collaboration.

FR:

L’article traite des conseils d’élèves, dispositif scolaire permettant aux élèves et à leurs enseignant·es de se réunir afin de discuter des événements passés et futurs de la classe. Le conseil d’élèves véhicule des normes coopératives, notamment celle d’une participation individuelle devant être guidée par un intérêt collectif. L’article explore ainsi les diverses appropriations du conseil par les élèves, certaines étant conformes à la norme d’intérêt collectif, d’autres plus éloignées. Il interroge les éventuels écarts entre la participation visible et l’intégration des normes coopératives, et invite à une réflexion sur les modalités de mise en place des conseils d’élèves, notamment en ce qui concerne l’étayage pédagogique autour des normes coopératives.

EN:

This article examines student councils: a school-based forum where elementary school students and their teachers meet to discuss past and upcoming class events. Student councils promote cooperative norms, particularly the expectation that individual participation should be guided by the collective interest. The article explores the various ways in which students take ownership of the student council, some of which align with the norm of collective interest, while others diverge from it. It questions the potential discrepancies between visible participation and the internalization of cooperative norms, and calls for reflection on how student councils are implemented—particularly regarding the pedagogical support for cooperative norms.

FR:

Cet article explore les liens entre l’engagement des élèves et l’organisation coopération du travail en école élémentaire en France. Les pédagogies différentes, en s’écartant de la forme scolaire, valorisent la relation pédagogique. La coopération entre élèves apparaît alors comme un levier potentiel, bien qu’elle comporte aussi des risques d’évitement scolaire. Dans ce contexte, la présente étude cherche à identifier les conditions dans lesquelles la coopération entre élèves favorise leur engagement. À partir d’une méthodologie qualitative mobilisant observations, enregistrements et entretiens d’auto-confrontation auprès d’élèves du CE2 au CM2, une approche phénoménologique met en lumière plusieurs dynamiques d’engagement selon les modalités de coopération mises en oeuvre.

EN:

This article explores the connections between student engagement and cooperative teaching methods in elementary schools in France. Alternative educational approaches, by moving away from the traditional classroom form, place greater value on the pedagogical relationship. Cooperation among students thus emerges as a potential lever, although it also carries the risk of academic avoidance. In this context, the present study seeks to identify the conditions under which cooperation among students supports their engagement. Using a qualitative methodology combining observations, recordings, and self-confrontation interviews with CE2 to CM2 students (3rd to 5th graders), a phenomenological approach highlights several engagement dynamics depending on the forms of cooperation implemented.

FR:

Cette recherche s’effectue dans le cadre d’une recherche collaborative ayant pour objet la production de savoirs sur la coopération entre élèves. Nous nous sommes interrogées sur la façon dont les interactions induites par l’expérience d’une telle recherche pouvaient contribuer au développement de compétences professionnelles des enseignants dans le champ de la coopération. Une enquête exploratoire et qualitative a été menée avec six enseignantes de primaire, mobilisant traces de l’activité, entretiens semi-directifs et entretien focalisé. L’analyse des différentes interactions vécues par les enseignantes suggère que les activités de collaboration, l’appartenance à un groupe de pairs et le tissage entre la théorie et la pratique agissent comme de puissants leviers de développement professionnel.

EN:

This research is part of a collaborative research project aimed at generating knowledge about student cooperation. We explored how the interactions prompted by participation in this research experience could contribute to the development of teachers’ professional skills in the area of student cooperation. An exploratory qualitative survey was conducted with six primary school teachers, using activity records, semi-structured interviews, and focused interviews. The analysis of the teachers’ interactions suggests that collaborative activities, belonging to a peer group, and the interweaving of theory and practice serve as powerful drivers of professional development.

FR:

Cette contribution rend compte des pratiques coopératives que l’Office Central de la Coopération à l’École (OCCE) promeut et diffuse en France. Très largement implanté dans les écoles et établissement publics grâce aux coopératives scolaires, le mouvement pédagogique propose aux écoles et aux classes de « coopérer pour apprendre et agir ensemble ». À travers les pratiques coopératives promues et diffusées, leurs caractéristiques et leurs références, nous cherchons à comprendre quelles sont les finalités poursuivies. Nous analyserons pour cela les supports de communication que le mouvement diffuse aux enseignants, selon une démarche de recherche descriptive et avec un regard socio-historique.

EN:

This contribution reports on the cooperative practices promoted and disseminated in France by the Office central de la coopération à l’école (OCCE) (Central Office for School Cooperation). Widely implemented in state schools and establishments through school cooperatives, this educational movement encourages schools and classrooms to “cooperate to learn and act together.” By examining the promoted and disseminated cooperative practices, their characteristics, and their references, we aim to understand the objectives they pursue. To this end, we will analyze the communication materials that the movement distributes to teachers, using a descriptive research approach and a sociohistorical perspective.

FR:

Cet article examine la mise en oeuvre d’un dispositif de formation, GPS, qui propose à des enseignants-stagiaires un travail coopératif d’enquête et de co-écriture visant à produire l’analyse d’une situation professionnelle problématique. Rendant compte d’une enquête de terrain menée dans deux INSPÉ (Versailles, Lille) et interrogeant la distinction coopération / collaboration, l’article se propose de confronter le dispositif (avec son intention de développer une réflexivité approfondie par le travail coopératif) à la réception qu’en ont faite les stagiaires, qui ont diversement procédé à son instrumentation ou son instrumentalisation en mettant en place des formes très contrastées de coopération et de collaboration.

EN:

This article examines the implementation of a teacher training program, “GPS,” which engages trainee teachers in a cooperative investigation and co-writing process designed to produce an analysis of a problematic professional situation. Drawing on a field survey conducted in two teacher training institutes and examining the distinction between cooperation and collaboration, this article seeks to confront the program—intended to foster reflexivity through cooperative work—with how it was received by the trainee teachers. Some of them appropriated the program while others implemented it, resulting in markedly different forms of cooperation and collaboration.

FR:

Les démarches coopératives, même les mieux pensées, ne dépendent pas seulement de la bonne volonté ou d’une formation bien conçue, mais font face à des attentes qui dépassent largement les murs de l’école et s’imposent au corps enseignant, comme l’obligation de produire et légitimer des classements. Cet écrit adopte une approche compréhensive du travail scolaire, de ses dilemmes ordinaires, de ses transactions entre aspirations et contraintes, au coeur des pratiques, donc plus ou moins loin des idéaux qui peuvent dominer à leurs marges et à leur propos.

EN:

Cooperative approaches, even the best designed, do not depend solely on goodwill or well-crafted training but face expectations that extend far beyond the school walls and weigh on teachers, such as the obligation to produce and legitimize rankings. This paper adopts a comprehensive approach to schoolwork, its everyday dilemmas, and the negotiations between aspirations and constraints at the heart of practice, positioned more or less at a remove from the ideals that often prevail at its margins and in the discourses surrounding it.

FR:

Dans le cadre d’une recherche participative avec l’équipe enseignante d’une école pratiquant la pédagogie Freinet, une enquête qualitative a permis d’analyser les pratiques professionnelles du cycle 1 au cycle 3 au prisme de la question des formes de coopération observables : conseils coopératifs et débats démocratiques pour socialiser la parole, marchés de connaissances pour créer des espaces de co-apprentissage, ateliers philosophie pour humaniser les relations, journaux et web radio afin de créer des liens avec le territoire… Cette entrée est néanmoins confrontée à des limites dans la mise en oeuvre de ces techniques en tension avec les principes structurants de la pédagogie Freinet qui conduit à identifier différents points de vigilance à anticiper pour les professionnels.

EN:

As part of a participatory research project with the teaching staff of a school practicing Freinet pedagogy, a qualitative survey was conducted to analyze professional practices from cycle 1 to cycle 3 (kindergarten to 6th grade) through the lens of observable forms of cooperation: cooperative councils and democratic debates to socialize speech, knowledge markets to create co-learning spaces, philosophy workshops to humanize relationships, and school newspapers and web radio to build links with the local community. Yet this approach encounters limits in the implementation of these techniques, which at times come into tension with the structuring principles of Freinet’s pedagogy, leading to the identification of several points of vigilance for professionals to anticipate.

FR:

En quoi l’organisation du travail collectif enseignant soutenant le déploiement de pédagogies différentes convoque-t-elle des enjeux de professionnalisation ? C’est ce que nous proposons d’examiner à partir d’une recherche consacrée à un groupe d’enseignants ayant porté et concrétisant un projet pédagogique se traduisant principalement par la volonté de rompre avec l’enseignement « traditionnel » au profit de pratiques fondées sur la coopération. L’article montre comment l’organisation du travail de ce collectif active des dynamiques de professionnalisation dont l’enjeu est le développement et la pérennisation des pratiques différentes au sein de l’école.

EN:

How does the organization of collective teacher work supporting the deployment of alternative educational approaches raise issues of professionalization? This is what we propose to examine through a study of a group of teachers who initiated and implemented an educational project primarily aimed at breaking away from “conventional” teaching in favor of practices based on cooperation. The article shows how the organization of this group’s work activates professionalization dynamics aimed at developing and sustaining alternative practices within the school.

FR:

En France, la Fédération des établissements scolaires publics innovants regroupe des établissements qui défendent et offrent des pratiques pédagogiques alternatives aux publics qu’ils accueillent. Ces établissements impliquent une autre professionnalité pour des enseignants qui revendiquent par ailleurs un travail en équipe spécifique. Cet article propose de questionner le fonctionnement de ces équipes et leur dynamique, avec une approche clinique d’orientation psychanalytique. Dans la lignée des travaux sur la dynamique des groupes qui permettent d’envisager ces équipes comme des « groupes restreints », au sein desquels circulent des défenses et des résistances, cette démarche vise à saisir ces processus intersubjectifs et groupaux qui viendraient entraver ce travail en équipe, voire nuiraient à la réalisation de sa tâche primaire. Les analyses réalisées conduisent à proposer une définition du « faire équipe », certes basée sur ces analyses sociologiques, mais qui inclut la prise en compte de ces processus groupaux.

EN:

The French alternative schools belonging to FÉSPI promote and provide alternative educational practices for their students—whether assigned, seeking an alternative to mainstream schooling, or young people who have dropped out. These schools demand a different set of professional skills from teachers, who also claim a distinctive approach to teamwork. This article examines the functioning and dynamics of these teams using a clinical approach informed by psychoanalytic theory. Building on research into group dynamics, which conceptualizes these teams as “restricted groups” in which defenses and resistances circulate, this approach seeks to capture the intersubjective and group-level processes that may hinder teamwork or even compromise the achievement of its primary tasks. These analyses lead us to propose a definition of “teamwork” that, while grounded in these sociological analyses, also incorporates consideration of these group-level processes.