FR:

Les troubles anxieux chez les enfants sont en croissance depuis plusieurs années et sont considérés comme les troubles de santé mentale les plus fréquents chez les jeunes. Ils affectent négativement de multiples aspects de leur vie, tels que le sommeil ou l’attention. Cette étude pilote s’est intéressée aux changements observés chez les élèves du 2^e et du 3^e cycle du primaire lors de l’implantation d’un nouveau programme, le programme HORS-PISTE préscolaire-primaire, dans le cadre d’une première année d’implantation. L’objectif de cette étude pilote était, à l’aide d’un devis de recherche pré-expérimental, d’examiner l’évolution du niveau d’anxiété et des compétences socioémotionnelles (résolution de problèmes, régulation émotionnelle, relations interpersonnelles) des élèves de la 3^e à la 6^e année du primaire ayant participé au programme HORS-PISTE en plus d’examiner si l’évolution dans le temps était modérée par le niveau d’anxiété initial rapporté par les élèves. Au total, 950 élèves, âgés de 8 à 12 ans, ont participé à cette étude. Ces élèves provenaient de 12 écoles primaires du Québec. Des données sur l’anxiété et les compétences socioémotionnelles ont été colligées à deux moments, soit une fois avant la participation des élèves au programme HORS-PISTE (T1), puis après leur participation au programme (T2). Les résultats indiquent une diminution du trait d’anxiété chez les jeunes qui présentaient initialement un niveau d’anxiété plus élevé ainsi qu’une évolution positive de la régulation émotionnelle pour l’ensemble de l’échantillon entre le T1 et le T2. Cette première étude évaluative montre que le programme HORS-PISTE peut représenter une piste intéressante pour la prévention de l’anxiété en milieu scolaire primaire.

EN:

Anxiety disorders in children have been on the rise for several years and are considered to be the most common mental health disorders in young people. They negatively affect multiple aspects of their lives, such as sleep and attention. This pilot study looked at the changes observed in 2nd and 3rd cycle elementary school students when a new program, the HORS-PISTE preschool-elementary program, was implemented in the first year. Using a pre-experimental research design, the aim of this pilot study was to examine changes in the anxiety levels and social-emotional skills (problem-solving, emotional regulation, interpersonal relationships) of elementary school students in grades 3 to 6 who had participated in the HORS-PISTE program, and to examine whether changes over time were moderated by the initial anxiety levels reported by the students. A total of 950 students, aged 8 to 12, took part in the study. These pupils came from 12 elementary school in Quebec. Data on anxiety and socio-emotional skills were collected at two time points, once before the students’ participation in the HORS-PISTE program (T1), and a second time after their participation in the program (T2). The results show a reduction in the anxiety trait in young people who initially had a higher level of anxiety, as well as a positive evolution in emotional regulation for the whole sample between T1 and T2. This first evaluative study shows that the HORS-PISTE program may represent an interesting avenue for anxiety prevention in elementary schools.

FR:

L’anxiété de performance scolaire touche environ 15 % des élèves, et a un impact négatif sur leur fonctionnement scolaire et psychologique. Bien que plusieurs programmes montrent des effets prometteurs dans la réduction de ce problème, les modèles de changement de ces programmes ne semblent pas avoir été étudiés. La présente étude vise à analyser les mécanismes spécifiques et les autres processus du programme Pastel, un programme de groupe de six ateliers d’une heure visant la réduction de l’anxiété de performance scolaire, à l’aide d’entrevues semi-structurées menées auprès de 21 personnes participantes de secondaire 4 et 5 (85 % s’identifiant au genre féminin) et de neuf personnes animatrices (78 % s’identifiant au genre féminin). D’abord, une approche hypothético-déductive a été utilisée pour examiner les mécanismes de changement spécifiques du programme, puis une approche inductive pour identifier d’autres processus potentiels. Les thèmes principaux et secondaires, et ce, selon la récurrence observée dans les entrevues, ont été identifiés par une analyse thématique. Ainsi, les changements perçus ont été expliqués par certains mécanismes de changement spécifiques (p. ex. diminution des distorsions cognitives, amélioration des capacités à résoudre les problèmes, amélioration des habiletés d’organisation et d’étude, etc.), tels que l’utilisation de nouvelles stratégies apprises lors des ateliers et par des processus généraux (p. ex. le format de groupe, la motivation et l’engagement ou les schèmes relationnels). Cette démarche permet de valider le modèle de changement du programme Pastel. Plus largement, elle permet de valider l’utilité des différentes stratégies utilisées dans les programmes visant la réduction de l’anxiété de performance scolaire.

EN:

Test anxiety affects about 15% of students and has a negative impact on their psychological and academic functioning. Several programs showing promising effects have been developed to intervene with these adolescents. However, no study seems to have tested the change mechanisms of these programs. This study aims to analyze the specific mechanisms and in-session processes of the Pastel program, a group program consisting of six one-hour workshops aimed at reducing test anxiety, through semi-structured interviews conducted with 21 secondary 4 and 5 students (85% identifying as female) and nine facilitators (78% identifying as female). Initially, a hypothetico-deductive approach was used to examine the change mechanisms of the program, and then, an inductive approach was used to identify other potential processes. Thematic analyses were used to identify main and sub-themes based on recurring patterns in the interviews. Thus, perceived changes were explained by specific change mechanisms (e.g., reduction of cognitive distortions, improvement in problem-solving abilities, enhancement of organizational and study skills, etc.) and in-session processes (e.g., group format, motivation and engagement, or relational patterns). These results validate the change model of the Pastel program and more broadly, the usefulness of the different strategies used in programs targeting the reduction of test anxiety.

FR:

Cet article présente une adaptation et une évaluation d’implantation du programme d’intervention DBT STEPS-A en contexte scolaire pour les adolescents rencontrant des difficultés de régulation émotionnelle. Bien que la version originale de ce programme ait été implantée et évaluée à quelques reprises, il n’a jamais été adapté, implanté ou évalué au Québec. Un des objectifs de l’étude est d’adapter l’intervention en se basant sur les meilleurs critères utilisés par les différents auteurs en thérapie comportementale dialectique (TCD) et ainsi répondre à un manque d’informations et d’uniformité dans le processus décisionnel des auteurs lors de l’adaptation d’un programme en TCD. Une revue de littérature scientifique est effectuée, puis un format de d’adaptation initial issu de cette revue de littérature est monté par l’équipe de recherche et soumis à des experts dans le domaine afin de recueillir leur évaluation. Le deuxième objectif est d’implanter ce programme d’intervention et d’évaluer l’appréciation des participants d’une école secondaire du Québec à l’aide d’une entrevue semi-structurée. Les résultats montrent une appréciation des participants de la majorité des thèmes couverts lors de cette entrevue.

EN:

This article presents an adaptation and an evaluation of the implementation of the DBT STEPS-A intervention program in a school context for adolescents who have difficulties with emotion regulation. Although the original version of this program has been implemented and evaluated on several occasions, it was never adapted, implemented or evaluated in Quebec. One of the objectives of this study is to adapt the intervention based on the best criteria used by various authors in dialectical behavior therapy (DBT) and thus respond to a lack of information and uniformity in the authors’ decision-making process when adapting a DBT program. A review of the scientific literature is carried out, then an initial adaptation format from this literature review is set up by the research team and submitted to experts in the field in order to collect their evaluation. The second objective is to implement this intervention program in a Quebec high school and evaluate the appreciation of the participants using a semi-structured interview. The results show the participants’ appreciation of most of the themes covered during this interview.

FR:

Le concept d’alliance thérapeutique renvoie à la qualité d’une relation établie dans un contexte professionnel entre un intervenant et la personne qu’il accompagne. Depuis plusieurs années, ce concept a retenu l’attention des chercheurs et des cliniciens lui reconnaissant son apport dans la réussite d’une intervention. Si plusieurs auteurs se sont penchés sur le processus de création de l’alliance thérapeutique, peu l’ont fait en psychoéducation. Cet article vise à explorer les spécificités psychoéducatives dans les processus de création de l’alliance thérapeutique en explorant les liens entre certains concepts psychoéducatifs et ces processus. Pour ce faire, nous effectuerons d’abord un bref survol des écrits scientifiques liés au concept d’alliance thérapeutique. Puis, nous aborderons les particularités de l’accompagnement psychoéducatif en tant que forme de relation d’aide : le caractère éducatif de la relation, la prise en compte des interactions de la personne avec son environnement et la notion de vécu partagé. Nous explorerons ensuite les spécificités psychoéducatives de la création de l’alliance à l’aide du modèle conceptuel de Bordin (1979) : objectif, tâche et lien. En guise de conclusion, les contributions, les limites et des pistes de recherche futures seront discutées. La contribution conceptuelle de cet article se veut un appel à poursuivre la réflexion sur les spécificités de l’accompagnement psychoéducatif dans les processus de création de l’alliance thérapeutique, notamment en regard aux importants changements quant à la place accordée au vécu partagé et aux aspects encore trop peu étudiés comme la contribution de l’environnement à l’alliance thérapeutique.

EN:

The concept of therapeutic alliance refers to the quality of a relationship formed in a professional context between a practitioner and the individual they support. Over the years, this concept has attracted the attention of researchers and clinicians, being associated with positive therapeutic outcomes. While several authors have examined the alliance-building processes, few have done so in the field of psychoeducation. This paper aims to explore the psychoeducational specificities in the process of building the alliance by examining the links between certain psychoeducational concepts and these processes. For that purpose, we will begin with a brief overview of the scientific literature related to the concept of therapeutic alliance. Then, we will address the specific characteristics of psychoeducational support as a form of supportive relationship: the educational nature of the relationship, the consideration of the person’s interactions with their environment, and the notion of shared lived experience. Afterwards, we will explore the psychoeducational characteristics of alliance-building process, using Bordin’s (1979) conceptual model: goal, task and bond. In conclusion, the conceptual contributions, limitations, and future research directions will be discussed. The conceptual contribution of this article serves as a call to further reflection on the specificities of psychoeducational support in the alliance-building process, particularly regarding significant changes in the emphasis on shared lived experience and aspects that are still under-studied, such as the contribution of the environment to the therapeutic alliance.

FR:

Comme il existe une multitude de définitions de la résilience et d’outils pour la mesurer, il est essentiel d’assurer la cohérence entre la définition de la résilience choisie, les objectifs d’un programme d’intervention et les outils permettant de mesurer les effets du dit programme sur la résilience. Cet article vise à présenter et à illustrer une démarche reproductible qui permet d’assurer la cohérence et de préparer la planification d’évaluation d’un programme d’intervention pour favoriser la résilience en contexte de stress chronique chez les intervenants travaillant en centre jeunesse. La démarche s’inspire des étapes de l’analyse conceptuelle de Walker et Avant (2011). Le cadre conceptuel identifié pour étudier la résilience inclut quatre composantes : 1-adversité chronique significative, 2-mécanisme de résilience (le coping), 3-ressources de résilience provenant de l’individu et de son environnement, 4-issues considérées résilientes dans le contexte de l’étude. L’identification des attributs pertinents à chaque composante a permis de formuler une définition conceptuelle en cohérence avec le programme à évaluer qui sert d’illustration dans la mise en application de la démarche. Des outils empiriques potentiels ont été identifiés pour tester l’impact du dit programme sur le phénomène de résilience des intervenants. Les étapes de l’analyse conceptuelle pourront être reproduites pour développer une définition conceptuelle adaptée à l’évaluation d’autres programmes. Le cadre conceptuel pourra servir à des études visant à mieux comprendre la résilience des intervenants, et à évaluer l’impact de programmes d’intervention sur celle-ci. Les organisations pourront se servir du modèle conceptuel pour identifier des facteurs de résilience à favoriser.

EN:

There are many definitions of resilience and tools to measure it. This article presents a reproducible approach, illustrated with a concrete example, that aims to ensure consistency between the chosen definition of resilience, the objectives of a program to be evaluated, and the tools to measure the impact of such a program on this resilience. The proposed approach is inspired by the conceptual analysis stages of Walker and Avant (2011). Using this methodology, a framework for studying employee resilience is proposed in which resilience is conceptualized as a dynamic, interactive, and contextual process that combines four essential components: 1-significant chronic adversity, 2-a resilience mechanism (coping process), 3-resilience resources of individuals and their environment that facilitate this mechanism, 4-resilient issues adapted to the context to ensure well-being. The identification of attributes relevant to each of the components made it possible to formulate a conceptual definition adapted to youth protection workers. Empirical tools were identified to test the impact of a stress management program on the resilience of youth protection workers. The conceptual framework can be used in studies seeking to better understand the resilience of youth protection workers and to assess the impact of intervention programs on their resilience. The steps of the conceptual analysis can be replicated to develop adapted conceptual definitions suitable for evaluating other worker resilience programs and to identify resilience factors that need to be fostered.

FR:

La stigmatisation est un enjeu d’actualité pour les personnes autistes. Cependant, le manque d’instruments disponibles en français pour mesurer les défis liés à la stigmatisation est un frein à la recherche dans ce domaine. Pour remédier à ce problème, nous avons traduits trois outils afin de (a) mesurer les attitudes explicites, les connaissances et l’ouverture envers l’autisme dans une population francophone, (b) examiner l’influence de variables sociodémographiques sur ces mesures et (c) évaluer les éventuelles associations entre ces trois construits. Nous avons recruté 53 participants d’une communauté cégepienne qui ont répondu à trois questionnaires : le Societal Attitudes Towards Autism, l’Autism Spectrum Knowledge Scale– General Population, et l’Openness to Autism Scale. Les scores obtenus par les participants à chaque questionnaire étaient similaires à ceux rapportés dans des populations anglophones. De plus, les participants qui connaissaient une personne autiste ont obtenu des scores plus élevés sur l’échelle de connaissances. Les analyses ont également révélé une corrélation modérée entre les échelles évaluant les attitudes explicites et l’ouverture, suggérant que ces deux questionnaires mesuraient des construits similaires. Bien que des analyses plus approfondies des propriétés psychométriques soient nécessaires pour évaluer pleinement la pertinence de ces échelles traduites, elles semblent prometteuses pour examiner les effets des programmes de sensibilisation à l’autisme dans une population francophone.

EN:

Stigmatization is a topical issue for autistic people. However, the lack of instruments to measure the challenges associated with stigmatization available in French is a barrier to research on the topic. To address this issue, we translated three tools to (a) measure explicit attitudes, knowledge, and openness toward autism in a French-speaking population, (b) examine the influence of sociodemographic variables on these measures, and (c) assess potential relations between these three constructs. We recruited 53 participants from a pre-university college who responded to three questionnaires: the Societal Attitudes Towards Autism, the Autism Spectrum Knowledge Scale – General Population, and the Openness to Autism Scale. The scores of the participants on each questionnaire were similar to those reported in English-speaking populations. Furthermore, the participants who knew an autistic person showed higher scores on the knowledge scale. The analyses also uncovered a moderate correlation between the scales measuring explicit attitudes and openness, suggesting that these two questionnaires were measuring some similar constructs. Although more in-depth analyses of the psychometric properties are necessary to fully investigate the relevance of the translated scales, they seem promising to examine the effects of programs to raise awareness about autism in a French-speaking population.