Volume 54, Number 2, 2025 Les processus de coconstruction au service de l’innovation sociale et de l’intervention en psychoéducation Guest-edited by Marie-Claude Salvas

FR:

Depuis quelque temps un nombre croissant de chercheuses et de chercheurs en sciences sociales souhaitent entreprendre une réflexion collective visant à dégager des pistes de solutions à divers problèmes sociaux complexes, tels que l’intimidation à l’école. Dans cette perspective, les approches de co-construction se révèlent particulièrement intéressantes pour mieux cerner les besoins des milieux scolaires et y répondre de manière adaptée, en s’ancrant dans les réalités vécues par les personnes concernées. Cet article présente, en premier lieu, les cinq étapes du développement de +Fort Ensemble, une formation en ligne gratuite pour soutenir la détection, l’intervention et la prévention de l’intimidation. Ce processus s’appuie sur un devis qualitatif et quantitatif pour sonder les idées et les rétroactions des personnes participantes ayant pris part à sa co-construction (n = 14) ainsi qu’à son appréciation (n = 20). En second lieu, nous avons utilisé un devis quasi-expérimental quantitatif avec groupe de contrôle apparié pour examiner la contribution de la formation à l’accroissement des connaissances, des attitudes et des perceptions de compétences (n = 71). Les résultats préliminaires qualitatifs soutiennent une appréciation marquée de la formation alors que les résultats quantitatifs indiquent une augmentation significative des connaissances, de la disposition à intervenir et de la perception d’auto-efficacité personnelle lorsque les personnes sont exposées à une situation spécifique d’intimidation. Ces résultats mettent en exergue plusieurs pratiques de co-construction susceptibles d’aider à répondre aux besoins réels des intervenants et intervenantes scolaires et de favoriser l’appropriation d’outils dans leur pratique.

EN:

In recent years, a growing number of social science researchers have been seeking to engage in a collective reflection aimed at identifying potential solutions to various complex problems, such as bullying in schools. Within this context, co-design approaches have emerged as particularly valuable for accurately identifying the needs of educational staff and institutions, and tailoring interventions to the experiences of stakeholders. This article presents the development and evaluation of +Fort Ensemble, a free online training program designed to support the detection, intervention, and prevention of bullying in schools. The development process unfolded over five stages and employed a qualitative and a quantitative design to survey and include the ideas and feedback of participants who took part in its co-design (n = 14) and initial evaluation (n = 20). Second, we used a quasi-experimental quantitative design with a matched control group to examine the contribution of the training to increased knowledge, attitudes, and perceptions of competence (n = 71). Preliminary qualitative findings indicate high satisfaction with the training platform, while quantitative results reveal significant gains in participants’ knowledge, willingness to intervene, and perceived self-efficacy in response to specific bullying scenarios. These findings underscore the potential of co-design methodologies to align intervention tools with the needs of school practitioners, thereby enhancing both their relevance and uptake in educational settings.

FR:

L’innovation sociale en éducation est essentielle pour relever les défis actuels, comme le développement des compétences citoyennes dans un monde en constante évolution (Scott, 2015). Le profil de sortie représente une piste prometteuse pour permettre aux milieux scolaires d’accompagner cette transformation car il regroupe les compétences, les connaissances, les attitudes et les valeurs que les élèves doivent développer à la fin de leur parcours, au-delà des savoirs traditionnels.

Cet article présente le récit d’une recherche collaborative menée avec un centre de services scolaires au Québec souhaitant actualiser son profil de sortie incluant six compétences (vivre-ensemble, pensée critique, engagement, adaptation, prise de décision, communication). Le projet a réuni 41 professionnels de l’éducation et 14 chercheurs séparés dans six chantiers (un par compétence), et a donné lieu à 36 entretiens de discussion (six par chantier) qui ont permis : (1) de définir les composantes du profil et d’identifier leurs manifestations observables; (2) d’élaborer des échelles de niveaux de compétence; et (3) de concevoir des outils pour soutenir leur développement chez les enfants et les jeunes.

Portant sur le premier objectif, et s’appuyant sur les données issues de questionnaires, de comptes-rendus et de journaux de bord, cet article propose le récit du déroulement de la recherche dans chaque chantier afin de retracer la dynamique de co-construction des savoirs. Il souhaite ainsi montrer comment le processus collaboratif a permis de répondre aux besoins concrets du terrain, afin de participer à une transformation éducative à portée sociale dans un esprit d’innovation sociale.

EN:

Social innovation in education is essential to address today’s challenges, such as developing students’ citizenship competencies in a constantly changing world (Scott, 2015). The generic graduate attributes profile represents a promising avenue for supporting this transformation, as it encompasses the skills, knowledge, attitudes, and values that students need to develop by the end of their educational journey, beyond traditional academic learning.

This article presents the narrative of a collaborative research project conducted with a Quebec school service center aiming to update its generic graduate attributes profile, which includes six competencies (living together, critical thinking, engagement, adaptation, decision-making, communication). The project brought together 41 education professionals and 14 researchers organized into six working groups (one per competency) and resulted in 36 collaborative interview (six per working group). These activities made it possible to: (1) define each generic graduate attribute and identify their observable manifestations; (2) develop competency level scales; and (3) design tools to support their development among children and youth.

Focusing on the first objective, and drawing on data from questionnaires, meeting summaries, and research journals, this article presents the narrative of the collaborative process within each group, retracing the co-construction of knowledge dynamics. It aims to show how the collaborative process addressed concrete needs from the field, in order to contribute to an educational transformation with social impact.

FR:

Cet article présente les résultats des deux premières années du projet de recherche collaborative Mobilisation pour la socialisation dont l’objectif est d’élaborer un modèle d’accompagnement et de formation des intervenants scolaires, visant, dans une démarche de co-construction, une mise en oeuvre optimale et durable des interventions soutenant la socialisation des élèves et la prévention de la violence. Les fondements de la démarche d’accompagnement s’appuient notamment sur les principes d’une Recherche-Action-Formation que nous avons mis en application avec dix écoles primaires et secondaires au Québec. Cet accompagnement reposait également sur une démarche systématisant les étapes de la mise en oeuvre de nouvelles pratiques. L’analyse des deux premières années de la démarche indique une grande variabilité entre les écoles dans la progression de la co-construction et de la mise en oeuvre des interventions, bien qu’on y décèle également une convergence évidente dans les besoins exprimés par les équipes, ainsi que les interventions à réaliser. Plusieurs facteurs internes et externes viennent soit favoriser, soit ralentir le processus de mise en oeuvre, exigeant de la part des accompagnateurs de nombreux ajustements dans le soutien offert aux établissements. La discussion souligne la pertinence d’un modèle de formation et d’accompagnement systématique qui respecte le rythme et la priorisation des moyens d’action par les établissements. L’importance d’offrir plusieurs instruments adaptés, pour le pilotage et l’évaluation des actions, est également soulignée. Malgré tout, le modèle le plus efficient reste à construire. En conclusion, nous présentons des pistes d’améliorations qui semblent prometteuses à cet égard.

EN:

This article presents the results of the first two years of the collaborative research project Mobilisation pour la socialisation (Mobilization for Socialization), which aims to develop a model for supporting and training school staff. The goal is to use a co-construction approach to optimize and sustain the implementation of interventions that support student socialization and violence prevention. The support approach is based in particular on the principles that combine action research with training, which we have implemented in ten primary and secondary schools in Quebec. This support was also based on a systematic approach to the implementation of new practices. Analysis of the first two years of the approach indicates significant variability between schools in the progress of co-construction and implementation of interventions, although there is also clear convergence in the needs expressed by the teams and the interventions to be carried out. Several internal and external factors either promote or slow down the implementation process, requiring support staff to make numerous adjustments to the support offered to institutions. The discussion highlights the relevance of a systematic training and support model that respects the pace and prioritization of action by institutions. The importance of offering several appropriate tools for steering and evaluating actions is also emphasized. Nevertheless, the most efficient model has yet to be developed. In conclusion, we present some promising avenues for improvement in this regard.

FR:

L’approche d’éducation inclusive permet au personnel enseignant d’adapter ses pratiques à la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse croissante dans les écoles. Les pratiques pédagogiques sensibles aux cultures (PPSC) s’inscrivent dans cette visée en intégrant le bagage culturel des élèves aux activités pédagogiques (Gay, 2018 ; Ladson-Billings, 1995). La formation continue aux PPSC peut renforcer les compétences du personnel enseignant, mais elle suscite parfois des résistances que la co-construction de contenus avec les équipes-écoles peut contribuer à réduire (Kennedy, 2016). Toutefois, il demeure à vérifier si les facilitateurs et les obstacles relevés dans les démarches de recherche collaborative (Desgagné, 1997) et participative (Tremblay et al., 2017) se manifestent aussi dans la co-construction de formations sur les PPSC. Cette étude de cas décrit une telle démarche de co-construction dans une école secondaire montréalaise caractérisée par une grande diversité ethnoculturelle. Grâce au modèle multiniveau de Domitrovich et al. (2008) (implantation, individuel, scolaire, macro), cette étude identifie les obstacles et les facilitateurs à son implantation, ainsi que ses retombées perçues par les partenaires. L’approche narrative a d’abord permis de situer les événements clés de la démarche. Puis, l’analyse thématique de journaux de bord, questionnaires de satisfaction et entrevues semi-dirigées a permis de cibler cinq déterminants de son implantation : le leadership de la direction, la culture et les sous-cultures scolaires, la perception et l’attitude positive des partenaires face à la démarche, la prise en compte du sentiment d’inconfort des partenaires à animer devant leurs collègues, ainsi que la capacité à créer un climat de collaboration sécuritaire. Finalement, les retombées perçues de la démarche incluent un meilleur engagement de l’équipe-école envers celle-ci, le développement professionnel des partenaires et la création d’un atelier plus adapté aux besoins de l’équipe. Les implications pour la co-construction d’un atelier du même genre portant sur un sujet sensible en contexte québécois seront discutées.

EN:

The inclusive education approach enables teachers to adapt their practices to the increasing ethnocultural, linguistic, and religious diversity in schools. Culturally responsive teaching practices (CRTP) support this goal by incorporating students’ cultural backgrounds into pedagogical activities (Gay, 2018; Ladson-Billings, 1995). In-service teacher training to CRTP can enhance the skills of teachers, but it sometimes generates resistance that co‑constructing content with school teams can help reduce (Kennedy, 2016). However, it remains unclear whether the facilitators and barriers identified in collaborative (Desgagné, 1997) and participatory (Tremblay et al., 2017) research processes also apply to the co‑construction of CRTP training. This case study describes such a co‑construction process in a culturally diverse Montreal secondary school. Using Domitrovich et al.’s (2008) multilevel model (implementation, individual, school, macro), this study identifies both the barriers and facilitators of the process, as well as its perceived benefits for partners. A narrative approach was first used to situate the key events of the process. Then, thematic analysis of field journals, satisfaction questionnaires, and semi-structured interviews highlighted five determinants of implementation: school leadership, school culture and subcultures, partners’ perception and positive attitude toward the process, acknowledgment of partners’ feelings of discomfort when presenting in front of colleagues, and the ability to create a safe and collaborative climate. Finally, the perceived benefits of the process include increased engagement from the school team, professional development for the partners, and the creation of a workshop more closely tailored to the team’s needs. The implications for co-constructing a similar workshop on a sensitive topic in the Quebec Province (Canada) context will be discussed.

FR:

Les jeunes issus des services de la Protection de la jeunesse (PJ) seraient plus vulnérables au moment de leur transition vers la vie adulte (Goyette et al., 2019b). Concernant cet enjeu et bien d’autres, les jeunes issus de la PJ aimeraient partager leur point de vue sur leur situation et les décisions qui les concernent (van Bijleveld et al., 2015). Or, bien que leur participation soit, dans le discours, plus encouragée, ceux-ci ont rarement un rôle actif dans la construction des savoirs sur leur vécu (Bettencourt, 2020, Mayne et al., 2018). Cette recherche-action participative (RAP) avec 9 anciens placés par la DPJ, âgés de 18 à 32 ans, a mené à la création d’un événement par, pour et avec : le Forum Fénix. Cet article poursuit deux objectifs (1) identifier les principaux obstacles et les difficultés d’inclusion sociale évoqués par les jeunes dans le cardre de la RAP et (2) décrire en quoi la participation à cette RAP contribue à l’inclusion des jeunes participants. Durant l’étude, les jeunes ont identifié des enjeux systémiques faisant obstacle à leur inclusion durant leur passage à la vie adulte. De plus, leurs réflexions, corroborées par nos observations, indiquent que la participation à ce projet peut faire émerger des compétences et favoriser le pouvoir d’agir, et contribue à l’engagement citoyen des jeunes tout en servant de levier pour soutenir leur inclusion.

EN:

Young people who have been put in the care of youth protection services (YPS) are thought to be more vulnerable when transitioning to adulthood (Goyette et al., 2019b). On this and many other issues, young people who have been in YPS would like to share their perspectives whether its about their situation or the decisions being made that affect them (van Bijleveld et al., 2015). Although their participation is, in theory, encouraged, the youth rarely play an active role in shaping knowledge about their experiences (Bettencourt, 2020; Mayne et al., 2018). With this in mind, participatory action research (PAR) was conducted with nine former youth in care, aged 18 to 32. This PAR led to the creation of an event by, for, and with them: the Fénix Forum, which addressed young people's perceptions of the transition to adulthood. In order to document this research and its impact, this article has two objectives: (1) to identify the main obstacles and difficulties to social inclusion mentioned by young people in the context of PAR, and (2) to describe how participation in this PAR contributed to the inclusion of the young participants. During the study, the youth identified systemic issues that hindered their inclusion during their transition to adulthood. In addition, their reflections, corroborated by our observations, indicated that participation in this project can bring out skills, promote empowerment, and contribute to young people's civic engagement while serving as a lever to support their inclusion.

FR:

Les enjeux scolaires, nombreux et variant selon les personnes ou les groupes interrogés, rendent difficile l’établissement d’un consensus, tant sur ceux à prioriser que sur les actions à privilégier. Cet article présente l’approche de coconstruction, basée sur la cartographie conceptuelle (Trochim, 1989), mise en œuvre dans le cadre de la consultation publique provinciale Unis pour l’école, qui visait à dégager les enjeux éducatifs prioritaires ainsi que les stratégies les plus prometteuses pour y répondre. Trois grands thèmes et 56 enjeux ont d’abord été dégagés en coconstruction avec les partenaires, puis un échantillon de 4 961 personnes a été mobilisé pour en identifier les enjeux à prioriser et proposer des stratégies. Ainsi, six enjeux ont été identifiés et hiérarchisés : 1) l’impact négatif des écrans sur l’apprentissage et l’attention, 2) l’intimidation et la violence, 3) l’épuisement professionnel, 4) le manque d’intérêt et de motivation à l’école, 5) les difficultés de régulation des émotions, du stress et de l’anxiété et 6) le peu d’arrimage entre les services gouvernementaux et les besoins des écoles et des élèves. De plus, 22 546 stratégies ont été proposées. Par la suite, un sous-échantillon (n=84–189 par thématique) a évalué la faisabilité et l’impact potentiel des 45 stratégies les plus représentatives de celles recueillies pour résoudre chacun des enjeux. Au-delà des résultats clés et des pistes d’action concrètes, cet article souligne la pertinence d’une démarche participative ancrée dans les réalités du terrain, capable de générer un portrait global des priorités en éducation tout en respectant la diversité des points de vue.

EN:

Educational issues are numerous and vary depending on the individuals or groups consulted, making it difficult to reach consensus on which should be prioritized and what actions should be undertaken. This article presents a co-construction approach, based on concept mapping (Trochim, 1989), implemented within the provincial public consultation Unis pour l’école. The consultation aimed to identify the most pressing educational issues as well as the most promising strategies to address them. Through co-construction with partners, three broad themes and 56 issues were first identified. Subsequently, a sample of 4,961 participants was mobilized to determine priority issues and propose strategies. Six issues were ultimately identified and ranked: (1) the negative impact of screens on learning and attention, (2) bullying and violence, (3) teacher burnout, (4) lack of interest and motivation in school, (5) difficulties in regulating emotions, stress, and anxiety, and (6) the weak alignment between government services and the needs of schools and students. In total, 22,546 strategies were proposed. Subsequently, a subsample (n = 84–189 per theme) evaluated the feasibility and potential impact of the 45 most representative strategies identified to address each issue. Beyond key results and concrete avenues for action, this article highlights the value of a participatory approach grounded in real-world contexts, capable of producing a comprehensive overview of educational priorities while respecting the diversity of perspectives.

FR:

La visée de réussite éducative dépasse le cadre de la classe et concerne également le service de garde scolaire. Néanmoins, ce lieu d’apprentissage passe souvent sous le radar des politiques et des initiatives appelées à soutenir cet objectif. Maximiser les opportunités d’apprentissage en outillant davantage le personnel du service de garde scolaire pourrait pourtant compléter les efforts déployés en classe et réduire les écarts observés dans le développement des enfants, en particulier chez ceux issus de milieux défavorisés. C’est dans cette visée que notre équipe de recherche a coconstruit un dispositif de développement professionnel destiné au personnel œuvrant en service de garde scolaire, en l’impliquant dans la conception d’un parcours de formation et dans le développement d’outils lui permettant de poser un regard sur sa pratique et la bonifier. La démarche a été menée en trois étapes et en étroite collaboration avec trois écoles primaires de milieux défavorisés de la région de Montréal. Elle a consisté d’abord à identifier des besoins de développement professionnel dans un service de garde. Nous avons ensuite formé, au sein d’une école primaire, un groupe de croisement des savoirs appelé à coconstruire le dispositif. Enfin, ce dernier a été mis à l’essai auprès de deux équipes de service de garde, dans deux autres écoles primaires. La mise en œuvre de la démarche de coconstruction a été documentée à l’aide d’un journal de bord rempli par un observateur externe. La participation et les apprentissages réalisés ont été évalués au moyen de questionnaires et d’entretiens en groupe. Les résultats mettent en lumière, notamment, la volonté des acteurs scolaires d’appuyer le service de garde dans sa mission de soutenir le développement des enfants, ainsi que des facteurs pouvant faciliter leur engagement dans une démarche de coconstruction. Ce projet invite à réfléchir aux avenues à favoriser pour croiser les savoirs en milieu scolaire et impliquer le service de garde pour favoriser la réussite éducative à l’école.

EN:

The goal of educational success extends beyond the classroom to encompass the school childcare setting. However, this learning environment is often overlooked by policies and initiatives designed to support this objective. Maximizing learning opportunities in school childcare services could nevertheless complement efforts made in the classroom and help reduce the gaps observed in children’s development, particularly among those from disadvantaged backgrounds. Our research team proposed to co-construct a professional development framework for educators working in school childcare settings, by involving them directly in the design of a training program that included tools to examine and enhance their educational practice. The process unfolded in three stages, in close collaboration with three elementary schools located in disadvantaged areas of the Montréal region. It first involved identifying the professional development needs of school childcare staff. Then, within one school, we established a knowledge-sharing group tasked with co-constructing the framework. Finally, the framework was piloted with two childcare teams in two other elementary schools. The implementation of the co-construction process was documented in a field journal completed by an external observer. Participation and learning outcomes were assessed using questionnaires and group interviews. The results highlight, in particular, the willingness of school stakeholders to support childcare services in their mission to foster children’s development and academic success, as well as the factors that can facilitate their engagement in a co-construction process. The findings invite reflection on ways to promote knowledge sharing within schools and to involve school childcare services in advancing students’ educational success.