Volume 12, Number 2, 2026

FR:

Problématique : Dans un contexte de pénurie mondiale de personnel infirmier, la rétention des étudiants en sciences infirmières constitue un enjeu majeur pour les décideurs des systèmes de santé. Les stages cliniques, qui occupent une place prépondérante dans la formation, représentent souvent une période déstabilisante au cours de laquelle le choc de la réalité peut fragiliser l'engagement des étudiants envers leur programme d'études en sciences infirmières et envers la profession.

Objectif : L'objectif de cette étude est d'examiner le rôle médiateur de l'engagement affectif dans la relation entre le choc de la réalité et l'intention d'abandonner le programme d'études en sciences infirmières.

Méthode : Un devis transversal a été mené auprès de 139 étudiants inscrits en troisième ou quatrième année d'un programme universitaire francophone. Les données ont été recueillies à partir de mesures validées et analysées à l'aide du macro PROCESS (modèle 4, bootstrap 5000), dans le cadre d'une analyse de médiation visant à évaluer le rôle médiateur de l'engagement affectif dans la relation entre le choc de la réalité et l'intention d'abandonner.

Résultats : Le choc de la réalité est négativement associé à l'engagement affectif, lequel est lui-même négativement associé à l'intention d'abandonner. L'analyse de médiation révèle un effet indirect significatif, indiquant une médiation partielle de l'engagement affectif dans la relation entre le choc de la réalité et l'intention d'abandonner.

Conclusion : Ces résultats soulignent l'importance de considérer l'engagement affectif comme un levier stratégique de rétention. En agissant sur les facteurs émotionnels et identitaires du parcours académique des étudiants, les établissements de formation peuvent mieux soutenir la persévérance et prévenir l'abandon. Les milieux pédagogiques et cliniques devraient mettre en œuvre des stratégies ciblées visant à préparer les étudiants aux réalités du terrain et à renforcer leur attachement à la profession infirmière.

EN:

Problem Statement: In the context of the global nursing shortage, retaining students in nursing education programs is a strategic priority for health care systems. Clinical placements, a central component of nursing education, expose students to complex situations that can trigger reality shock, caused by the gap between expectations shaped during education and the actual conditions of practice. This experience can undermine students’ affective commitment to their education and increase their intention to withdraw from the program.

Objective: This study aims to examine the mediating role of affective commitment in the relationship between reality shock and the intention to withdraw from a nursing education program.

Method: A cross-sectional quantitative correlational study was conducted with 139 students enrolled in the third or fourth year of a 4-year entry-to-practice Bachelor of Science in Nursing program at a participating francophone Canadian university (outside of Quebec). Data were collected using an electronic questionnaire and then analyzed using a simple mediation model (Model 4) estimated with the PROCESS macro for SPSS.

Results: Reality shock is negatively associated with affective commitment to the educational program and positively correlated with the intention to withdraw. Affective commitment is negatively associated with the intention to withdraw. Mediation analysis reveals a significant indirect effect, suggesting partial mediation by affective commitment in the relationship between reality shock and the intention to withdraw.

Conclusion: These findings highlight the central role of affective commitment in the relationship between reality shock experienced during clinical placements and the intention to withdraw from the educational program. They suggest that clinical experiences likely to undermine students’ emotional attachment, as well as their sense of identification with and belonging to their program, may contribute to withdrawal intentions. Paying particular attention to the shock experienced in clinical placements, along with the pedagogical and relational conditions that support students’ affective commitment, represents a meaningful avenue for reflection to promote retention in nursing education programs.

EN:

A scoping review was undertaken to explore the literature on the role of the peer mentor during undergraduate nursing education in order to determine the personal and professional impacts of participating in this role. Much is known about the benefits of being mentored as a nursing student (Botma et al., 2013; Jacobs, 2017). However, less is written about how peer mentorship affects those who provide mentoring, particularly when the mentors are students themselves. We performed a search and analysis of literature in the method outlined originally by Arksey and O’Malley (2005) and updated by Peters et al. (2024) for the Joanna Briggs Institute for Evidence Synthesis. Key findings from this review indicate that nursing students who participate as mentors gain communication and leadership skills, increase their understanding and ability to perform various nursing roles, improve their self-confidence and self-esteem, and feel a greater sense of belonging in their academic program and in the nursing profession. Challenges of peer mentoring included feelings of insecurity, navigating difficult mentee behaviours, and managing the time requirement amid a busy academic load. Recommendations identified from the literature include providing education and faculty support for mentors, embedding mentorship into undergraduate nursing curriculum, and embarking on longitudinal research to follow mentors into practice and identify long-term impacts of peer mentorship. The benefits of being a peer mentor align well with curriculum outcomes of undergraduate nursing programs and entry-level competencies for registered nurses in Canada, making peer mentorship a relevant and efficacious strategy for nursing programs to meet the educational demands of preparing nursing graduates who are ready for practice.

FR:

Une revue de la portée a été menée afin d’explorer les écrits sur le rôle des pairs mentores et mentors dans le cadre de la formation de premier cycle en sciences infirmières, et ce dans le but d’identifier les répercussions personnelles et professionnelles de ce rôle. Les bénéfices du mentorat sur les étudiantes et étudiants en sciences infirmières (Botma et al., 2013; Jacobs, 2017) sont bien connus. Cependant, il y a peu d’écrits sur l’effet du mentorat chez les mentores et mentors lorsque ces personnes sont elles-mêmes des étudiantes et étudiants. Nous avons effectué un repérage et une analyse de la littérature selon la méthode initialement proposée par Arksey et O’Malley (2005) puis mise à jour par Peters et al. (2024) pour la Joanna Briggs Institute for Evidence Synthesis. Les résultats clés de cette revue révèlent que les étudiantes et étudiants en sciences infirmières qui agissent à titre de mentore ou mentor développent leurs compétences en communication et en leadership, améliorent leur compréhension et leur capacité à occuper divers rôles infirmiers, renforcent leur confiance et leur estime de soi et ressentent un plus grand sentiment d’appartenance envers leurs programmes de formation et la profession infirmière. Les défis associés au mentorat par les pairs sont divers, dont un sentiment d’insécurité, la gestion des comportements difficiles chez des personnes mentorées, et la gestion du temps compte tenu d’une importante charge de travail universitaire. Les recommandations issues de la littérature comprennent notamment la mise en place d’une formation et d’un soutien de la part des membres du corps professoral pour les mentores et mentors, l’intégration du mentorat dans le programme de baccalauréat en sciences infirmières et la planification d’une étude longitudinale afin de suivre les activités des mentores et mentors et d’identifier les effets à long terme du mentorat par des pairs. Les avantages du rôle de pair mentore ou mentor s’harmonisent bien avec le profil de sortie des programmes d’études et les compétences attendues des infirmières et infirmiers autorisés au Canada. Ceci fait du mentorat par les pairs une stratégie pertinente et efficace, contribuant à ce que les programmes de formation en sciences infirmières répondent aux exigences de préparation des diplômées et diplômés à la pratique infirmière.

EN:

Nursing students face a unique combination of academic, clinical, and personal stressors that place them at heightened risk for psychological distress compared to peers in other disciplines. These stressors include heavy workloads, fear of failure, emotional strain in clinical settings, and challenges transitioning from secondary school. A recent study (de Moissac et al., 2022) conducted among students at a school of nursing in Western Canada in both Canadian official languages confirmed these trends, revealing higher rates of anxiety, sleep disturbances, and self-medication among francophone nursing students. In response, a mentorship program was developed to support first-year nursing students.

The purpose of this paper is to describe the process of designing the program using a community-based participatory action framework and a logic model that guided planning, implementation, and evaluation. A comprehensive evaluation toolkit supported iterative assessment and informed decision-making throughout the program’s delivery.

Results from the first 2 years indicate that all short-, medium-, and long-term outcomes were achieved. The pilot phase included five mentors and 15 mentees; following improved recruitment strategies and collaboration with the school of nursing’s student club, participation increased to 42 mentees the following year. Early recruitment during orientation was key to maximizing engagement. Although the COVID-19 pandemic limited in-person interaction, virtual meetings provided academic support and connection.

Mentors reported increased confidence after completing standardized education, which equipped them with leadership and problem-solving skills. The introduction of a lead mentor role further enhanced coordination and communication between students, faculty, and program coordinators. Lastly, mentees were able to gain support from their peers as they entered their first year of nursing practice and had the opportunity to be integrated into the university community early on.

Challenges included limited initial awareness of the program among faculty and temporary disruption in external partner support due to staffing changes. These issues were addressed through staff meetings and re-engagement with the external agency, which now provides on-call support.

Overall, the mentorship program demonstrated strong potential to enhance student well-being, leadership development, and academic success in a minority-language nursing education context.

FR:

Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières sont confrontés à une combinaison de facteurs de stress liés à leur formation, aux apprentissages cliniques et à leur vie personnelle qui, ensemble, les exposent à un risque accru de détresse psychologique comparativement à leurs pairs d’autres disciplines. Ces facteurs de stress incluent des charges de travail importantes, la peur de l’échec, la tension émotionnelle en milieu clinique et les défis associés à la transition d’une école secondaire à un milieu d’enseignement supérieur. Une étude récente (de Moissac et al., 2022) menée auprès d’étudiantes et étudiants d’une école de sciences infirmières dans l’Ouest canadien dans les deux langues officielles du pays a confirmé ces tendances, en révélant de plus hauts taux d’anxiété, de troubles du sommeil et d’automédication parmi les étudiantes et étudiants en sciences infirmières francophones. Pour y remédier, on a créé un programme de mentorat visant à soutenir les étudiantes et étudiants de première année en sciences infirmières.

Cet article a pour but de décrire la conception du programme à l’aide d’un cadre d’action participative communautaire et d’un modèle logique qui a orienté les étapes de planification, de mise en œuvre et d’évaluation. Une trousse complète d’outils d’évaluation a facilité le suivi continu du programme au moyen d’évaluations itératives et éclairé la prise de décisions tout au long de son déploiement.

Les résultats obtenus au cours des deux premières années indiquent que l’ensemble des objectifs à court, moyen et long terme ont été atteints. Cinq mentores ou mentors ainsi que de 15 mentorées ou mentorés ont participé à la phase pilote; à la suite de l’amélioration des stratégies de recrutement et d’une collaboration avec le club étudiant de l’école de sciences infirmières, la participation est passée à 42 personnes mentorées l’année suivante. L’engagement a été maximisé en grande partie grâce au recrutement précoce pendant les activités d’orientation. Bien que la pandémie de COVID-19 ait limité les interactions en personne, les rencontres virtuelles ont fourni un soutien à l’apprentissage et à la création de liens.

Les mentores et mentors ont remarqué un plus grand sentiment de confiance après avoir suivi la formation offerte, visant à soutenir le développement de leurs compétences en leadership et en résolution de problèmes. L’introduction d’un rôle de mentore ou mentor principal a également favorisé une meilleure coordination et une communication plus efficace entre les étudiantes et étudiants, les membres du corps professoral et les personnes responsables de programmes. Enfin, les personnes mentorées ont pu bénéficier du soutien de leurs pairs lorsqu’elles ont entamé leur première année de pratique infirmière, en plus de s’intégrer à la communauté universitaire dès le départ.

Parmi les défis rencontrés figuraient initialement une faible connaissance du programme par les membres du corps professoral et une interruption temporaire du soutien assuré par les partenaires externes en raison de changements de personnel. Ces problèmes ont été résolus lors de réunions des membres du personnel et grâce au renouvellement de l’engagement du partenaire externe, qui fournit maintenant un soutien sur appel.

Dans l’ensemble, le programme de mentorat a démontré un fort potentiel pour favoriser le bien-être étudiant, le développement du leadership et la réussite académique dans un programme de formation en sciences infirmières en contexte de minorité linguistique.

EN:

Gender inclusive and affirming practices expand on gender affirming care, normalizing gender diversity and recognizing that transgender and gender diverse (TGD) people exist within institutions—beyond being recipients of care—as nurses and nursing students. Gender inclusive and affirming practices draw on Hafferty’s (1998) three levels of curriculum framework, where formal curriculum is what is taught (e.g., gender affirming care), informal curriculum is how relationships provide unscripted learning (e.g., introductions with pronouns), and hidden curriculum is how environments are experienced (e.g., gender inclusive washrooms). Using initial and follow-up interviews, this interpretive descriptive study explored undergraduate nurse educators’ (n = 7) experiences with gender inclusive and affirming practices. Analysis drew on queer theory and the three levels of curriculum framework. Findings are presented across each level of curriculum. In the formal curriculum, nurse educators are implementing gender affirming care instruction despite significant barriers. At the informal level, gender inclusive and affirming practices are being championed by a few individuals across nursing institutions, which risks perpetuating cisnormativity. At the hidden level, schools of nursing are often not gender inclusive environments, lacking inclusive washrooms and TGD faculty and staff representation. The final theme outlines recommendations from nurse educators to integrate gender inclusive and affirming practices: opportunities for ongoing learning, gender affirming care as a curriculum requirement, evaluation, and shifting nursing values. Implications from this work include the necessity to support educators learning in gender affirming care, improve gender inclusive language, improve TGD representation, and evolve structural nursing changes, such as curriculum-shaping bodies (e.g., accreditors, regulators) explicitly naming gender affirming care in crucial practice documents.

FR:

Les pratiques inclusives et affirmatives de genre vont au-delà des soins affirmant la diversité de genre. Elles contribuent à normaliser la diversité de genres et à reconnaître que les personnes transgenres et d’identités de genre diverses (TGD) sont présentes au sein des établissements, non seulement comme bénéficiaires de soins, mais également comme infirmières et infirmiers et étudiantes et étudiants en sciences infirmières. Ces pratiques s’appuient sur le cadre des trois dimensions des programmes d’études proposé par Hafferty (1998). Le programme formel correspond à ce qui est enseigné (p. ex. les soins d’affirmation de genre), le programme informel renvoie à l’apprentissage spontané qui émerge des relations interpersonnelles (p. ex. les présentations incluant les pronoms), tandis que le programme caché reflète la manière dont les environnements sont vécus (p. ex. les toilettes inclusives pour tous les genres). À l’aide d’entrevues initiales et de suivi, cette étude descriptive interprétative a exploré les expériences d’infirmières enseignantes au premier cycle (n = 7) au regard des pratiques inclusives et affirmatives liées au genre. L’analyse s’est appuyée sur la théorie queer ainsi que sur le cadre des trois dimensions des programmes d’études. Les résultats sont présentés en fonction de chacune de ces dimensions. Au niveau du programme formel, les participantes intègrent l’enseignement des soins affirmatifs liés au genre malgré d’importants obstacles. Sur le plan du programme informel, les pratiques inclusives et affirmatives de genre sont principalement portées par un nombre restreint de personnes au sein des établissements de formation en sciences infirmières, ce qui risque de perpétuer la cisnormativité. Quant au programme caché, les écoles de sciences infirmières demeurent souvent peu inclusives de la diversité de genre, notamment en raison du manque de toilettes inclusives et de la faible représentation des personnes TGD parmi le corps professoral et le personnel. Le dernier thème présente les recommandations formulées par les infirmières enseignantes afin de favoriser l’intégration de pratiques inclusives et affirmatives liées à la diversité de genre. Celles-ci comprennent l’accès à des occasions d’apprentissage continu, l’intégration des soins affirmatifs de genre comme exigence au programme d’études, et la mise en place de mécanismes d’évaluation ainsi qu’une évolution des valeurs infirmières. Les retombées de cette étude soulignent la nécessité de soutenir la formation des enseignantes et enseignants en matière de soins affirmatifs liés au genre, d’améliorer l’utilisation d’un langage inclusif, d’accroître la représentation des personnes TGD, et de faire évoluer les structures de la profession infirmière. Cela inclut notamment que les organismes qui façonnent les programmes d’études (ex., agrément, réglementation), reconnaissent explicitement les soins affirmatifs liés au genre dans leurs documents de pratique.

FR:

Raison d’être : Le stage en milieu clinique est une méthode d’apprentissage essentielle pour le développement des compétences dans les programmes de baccalauréat en sciences infirmières. Cependant, l’évaluation des compétences en stage présente un défi, notamment en raison des difficultés à bien les interpréter en contexte clinique. L’approche par activités professionnelles confiables (APC) a vu le jour dans les programmes de résidence en médecine afin d’opérationnaliser les cadres de compétences, considérés trop théoriques pour la formation et l’évaluation en contexte clinique. Cette approche, bien que peu explorée en sciences infirmières, s’avère prometteuse. Si quelques chercheuses et chercheurs ont présenté des cadres des APC, personne n’a utilisé cette approche pour développer un outil d’évaluation des compétences en stage. Cet article présente la démarche de développement d’une grille par APC pour évaluer les compétences en stage des personnes finissantes du baccalauréat en sciences infirmières.

Méthode : La démarche engagée a sollicité la participation de personnes des milieux cliniques et universitaire impliquées dans l’évaluation de stages et des personnes étudiantes. Conformément aux recommandations de Hennus et al. (2023), cette démarche comprend quatre phases générales : 1) préparation; 2) développement; 3) révision; et 4) implantation. Elle intègre également les recommandations proposées par Taylor et al. (2021) pour que les APC représentent précisément la pratique professionnelle. Les trois premières phases de la démarche sont présentées, le processus d’implantation de l’approche étant en cours.

Résultats : La grille, ainsi développée, comprend trois APC, détaillées en huit sous-APC, qui sont présentées sur un axe vertical, dans la première colonne de gauche. Les niveaux de supervision, sur l’axe horizontal, sont présentés de façon progressive de gauche (« a besoin que quelqu’un réalise cette activité à sa place ») à droite (« n’a plus besoin de supervision pour réaliser cette activité »). Des descripteurs précisent les critères pour chacune des sous-APC selon le niveau de supervision. Les compétences mobilisées pour chaque APC sont également précisées. Les personnes consultées ont jugé l’approche par APC très pertinente et avantageuse, notamment parce qu’elle précise les attentes. Les APC ont été jugées en adéquation avec la pratique infirmière au Québec. Les descripteurs sont considérés comme clairs et cohérents avec les différents niveaux de supervision et les attentes envers les personnes finissantes. En commentant la faisabilité et l’utilité de la grille, les personnes superviseures ont indiqué que cette grille, plus intuitive et facile à remplir, favorisait l’accompagnement et la rétroaction. Les personnes étudiantes ont indiqué que la grille donnait une orientation claire pour développer leurs compétences et leur autonomie.

Conclusion : La grille descriptive critériée par APC s’est révélée pertinente et utile pour développer et évaluer les compétences en stage des personnes finissantes au baccalauréat en sciences infirmières. Vu que l’approche par APC est peu utilisée dans ce contexte, cette adaptation présente une possibilité d’évolution pour la formation et la discipline infirmière.

EN:

Purpose: Clinical placements are an essential learning method for developing competencies in Bachelor of Science in Nursing (BScN) programs. However, assessing competencies in clinical settings remains challenging, particularly due to difficulties in interpreting them in real-world contexts. The entrustable professional activities (EPAs) approach was originally developed in medical residency programs to operationalize competency frameworks, which were considered too theoretical for education and assessment in clinical settings. Although this approach has been little explored in nursing, it appears promising. While some scholars have proposed EPA frameworks, none have used this approach to develop a tool for assessing competencies in clinical placements. This article presents the process of developing an EPA-based grid to assess the competencies of final-year BScN students during clinical practica.

Method: The approach undertaken involved the participation of individuals from both clinical and academic settings involved in clinical placement evaluation, as well as students. In line with the recommendations of Hennus et al. (2023), the process involves four general phases: 1) preparation; 2) development; 3) revision; and 4) implementation. It also incorporates the recommendations proposed by Taylor et al. (2021) to ensure that EPAs accurately reflect professional practice. The first three phases of the process are presented, as the implementation phase is currently ongoing.

Results: The grid developed includes three EPAs, further detailed into eight sub-EPAs, which are presented along a vertical axis in the first column on the left. Levels of supervision are displayed along the horizontal axis, progressing from left (“requires someone to perform this activity on their behalf”) to right (“no longer requires supervision to perform this activity”). Descriptors specify the criteria for each sub-EPA according to the level of supervision. The competencies mobilized for each EPA are also specified. The individuals consulted considered the EPA approach to be highly relevant and advantageous, particularly because it clarifies expectations. The EPAs were deemed to align with nursing practice in Quebec. The descriptors were viewed as clear and consistent with the various levels of supervision and expectations for final-year students. In commenting on the feasibility and usefulness of the grid, supervisors indicated that it was more intuitive and easier to complete, thereby facilitating guidance and feedback. Students reported that the grid provided clear direction for developing their competencies and autonomy.

Conclusion: The descriptive, criteria-based EPA grid proved to be relevant and useful for developing and assessing the clinical competencies of final-year BScN students. Given that the EPA approach is still rarely used in this context, this adaptation represents a potential avenue for advancement in nursing education and the discipline as a whole.

EN:

Background: Students’ perceptions of assessment quality can significantly shape their learning behaviors. Understanding this relationship is especially critical in nursing education, where assessment plays a pivotal role in achieving program learning outcomes.

Purpose: This study aimed to examine the relationship between undergraduate nursing students’ perceptions of assessment quality and their approaches to learning in a Jordanian private university undergoing ACEN accreditation.

Methods: A cross-sectional study was conducted using validated questionnaires: the Students’ Perceptions of Assessment Quality Questionnaire (SPAQQ) and the Approaches to Learning and Studying Inventory (ALSI). A total of 645 students participated. Pearson correlation and multiple regression analyses were used to explore associations between six assessment quality dimensions and five learning approaches.

Results: All six SPAQQ dimensions showed strong positive correlations with deep, surface, and strategic learning approaches (r = 0.48–0.78; p < .001). Multiple regression analyses revealed that the perceived credibility, authenticity, and effects of assessment significantly predicted deep learning (R² = 0.61), monitoring studying (R² = 0.50), organized studying (R² = 0.40), and effort management (R² = 0.42). The interpretation of test scores and credibility were significant predictors of surface learning (R² = 0.37).

Conclusion: Students’ positive perceptions of assessment quality—particularly its credibility and relevance—are strongly linked to deeper and more strategic learning. These findings highlight the importance of enhancing assessment practices to foster meaningful learning, particularly in institutions seeking international accreditation.

FR:

Contexte : La perception qu’ont les étudiantes et étudiants de la qualité des évaluations peut avoir un impact important sur leurs comportements d’apprentissage. Comprendre cette relation est particulièrement important pour la formation en sciences infirmières, où l’évaluation joue un rôle déterminant dans l’atteinte des résultats d’apprentissage visés par les programmes.

Objectif : Cette étude vise à examiner la relation entre la perception de la qualité des évaluations chez les étudiantes et étudiants de premier cycle en sciences infirmières et leurs approches d’apprentissage dans une université privée en Jordanie soumise à un processus d’agrément par l’Accreditation Commission for Education in Nursing.

Méthodes : Une étude transversale a été effectuée et deux questionnaires validés ont été utilisés : le Students’ Perceptions of Assessment Quality Questionnaire (SPAQQ), qui examine les perceptions des étudiantes et étudiants de la qualité de l’évaluation, et le ALSI (Approaches to Learning and Studying Inventory), qui porte sur les façons d’apprendre et d’étudier. Au total, 739 étudiantes et étudiants ont participé à l’étude. Des analyses de corrélation de Pearson et des régressions multiples ont été utilisées afin d’examiner les liens entre six dimensions de la qualité de l’évaluation et cinq approches d’apprentissage.

Résultats : Les six dimensions du SPAQQ démontraient de fortes corrélations positives avec les approches d’apprentissage en profondeur, superficiel et stratégique (r = 0,48–0,78; p < 0,001). Les analyses de régression multiple ont révélé que la crédibilité perçue, l’authenticité et les effets de l’évaluation sur l’apprentissage prédisaient de façon significative l’apprentissage en profondeur (R² = 0,61), l’auto-surveillance des études (R² = 0,50), les études organisées (R² = 0,40) et la gestion de l’effort (R² = 0,42). L’interprétation des résultats des tests et la crédibilité étaient de prédisaient de façon significative l’apprentissage en surface (R² = 0,37).

Conclusion : Les perceptions positives des étudiantes et étudiants de la qualité des évaluations, particulièrement en ce qui concerne leur crédibilité et leur pertinence, sont étroitement liées à des apprentissages davantage stratégiques et en profondeur. Ces résultats mettent en évidence l’importance d’améliorer les pratiques d’évaluation de manière à favoriser un apprentissage significatif, particulièrement dans les établissements qui cherchent à obtenir un agrément international.

EN:

Background: Participation in shaping health policy is a key nursing role as health policy influences the entire health system. Nurses, being the largest and most reachable health care professionals, are critical in health care outcomes. As patient advocates, nurses are in an advantageous position to advance patient-centred policies, and their involvement in the health policy-making process is crucial. Because health policies have a direct bearing on nursing practice, nurses need to participate in health policy formulation.

Aim: This study aimed to determine the effects of educational intervention on nurse leaders’ knowledge and perceived self-efficacy to participate in the health policy-making process.

Design: The research design used for the study was quasi-experimental. We adopted a treatment-control approach with before-treatment and after-treatment data collection. A total of 32 nurse leaders were purposively selected from Nigeria’s six geopolitical zones; 81% of the participants had a master’s degree or doctorate in nursing.

Method: Participants were recruited and split into control and treatment groups. We used a self-structured questionnaire to collect data from both groups. Educational intervention was administered to the treatment group only. We collected post-treatment data from the control and treatment groups for analysis. Data were analyzed using descriptive and inferential statistics using the Statistical Package for Social Sciences.

Results: Educational intervention has a positive effect on nurse leaders’ knowledge of the health policy-making process. We observed an increase from 62.5% of participants having very good knowledge to 100% having very good knowledge. We found a statistically significant difference between the participants’ pre-test and post-test knowledge of the policy-making process (p = 0.001). We also found a significant difference in the control group’s and intervention group’s self-efficacy to participate in the health policy-making process (p = 0.006) after educational intervention.

Conclusion: Nurse leaders need focused education on the health policy-making process to increase their involvement and efficacy in the health policy-making process.

FR:

Contexte : Participer au façonnement de politiques de santé est un rôle infirmier important puisque ces politiques ont une incidence sur l’ensemble du système de santé. Étant les professionnels de la santé les plus nombreux et les plus accessibles, les infirmières et infirmiers sont essentiels aux résultats de santé. Ils sont bien placés pour faire progresser les politiques axées sur les patients, car ils se portent à la défense de leurs droits. Leur implication dans l’élaboration de politiques de santé est donc primordiale. Comme ces politiques ont des répercussions immédiates sur la pratique infirmière, les infirmières et infirmiers doivent participer à leur élaboration.

Objectif : Cette étude vise à cerner les retombées d’une intervention éducative sur les connaissances et l’autoefficacité perçue des infirmières et infirmiers chefs de file au regard de leur participation à l’élaboration de politiques de santé.

Conception : Le plan de recherche adopté pour cette étude était quasi expérimental. Nous avons utilisé une approche de groupes intervention-témoin avec collecte de données avant et après l’intervention. Au total, 32 infirmières et infirmiers chefs de file provenant des six zones géopolitiques du Nigeria ont été sélectionnés de manière raisonnée; 81 % des participantes et participants détenaient soit un doctorat ou une maîtrise en sciences infirmières.

Méthode : Les participantes et participants ont été recrutés et séparés en deux groupes : intervention et témoin. Nous avons utilisé un questionnaire conçu spécifiquement pour l’étude dans le but de recueillir les données initiales des deux groupes. L’intervention éducative s’est ensuite déroulée uniquement auprès du groupe intervention. Nous avons recueilli des données après l’intervention auprès des deux groupes. Les données ont été analysées en utilisant des statistiques descriptives et inférentielles à l’aide du logiciel Statistical Package for Social Sciences.

Résultats : L’intervention éducative a eu un effet positif sur les connaissances des infirmières et infirmiers chefs de file quant au processus d’élaboration des politiques de santé. La proportion de participantes et participants présentant de très bonnes connaissances est passée de 62,5 % à 100 %. Nous avons remarqué un écart statistiquement significatif (p = 0,001) entre les connaissances des participantes et participants avant et après l’intervention. Nous avons également remarqué un écart significatif (p = 0,006) dans l’autoefficacité du groupe témoin et du groupe intervention à participer au processus d’élaboration de politiques de santé.

Conclusion : Les infirmières et infirmiers chefs de file bénéficieraient de recevoir une formation ciblée sur le processus d’élaboration de politiques de santé afin de renforcer leur engagement et leur efficacité dans ce domaine.