Volume 32, 2023

FR:

Cet article propose une revue des écrits sur les pratiques collaboratives entre les familles, les enseignants et d’autres acteurs de la communauté éducative pour favoriser les apprentissages en lecture d’enfants présentant une DI. Il met aussi en lumière les propos d’enseignants au sujet de la collaboration avec les parents en s’appuyant sur des groupes de discussions destinés à rapporter leurs pratiques pour favoriser les compétences en lecture pour leurs élèves. Les résultats démontrent que peu d’écrits abordent la question du partenariat famille-enseignants-communauté lorsqu’il s’agit d’apprendre à lire aux jeunes enfants présentant une DI alors que des initiatives porteuses sont prises en recherche dans ce sens. Les enseignants interrogés sont motivés à collaborer avec les parents, investissent de nombreux efforts pour clarifier les attentes et construire du matériel. Par contre, plusieurs se sentent dépourvus pour trouver les voies de collaboration porteuses, où les rôles des enseignants et des parents deviennent complémentaires. Ce dernier constat appelle au déploiement d’un partenariat école-famille-communauté large pour permettre aux enfants présentant une DI de mieux performer dans leur compétence en lecture.

EN:

This paper offers a review of literature on collaborative practices between family, teachers and others members in the educational community in order to promote reading skills of children with ID. It also highlights teachers’ perception about their collaboration with parents through focus groups intended to report their practices to promote reading skills for their students. The results show that few writings address the issue of family-school- community partnership when it comes to teaching young children with ID how to read, although promising research initiatives have been taken in this direction. The teachers interviewed are motivated to collaborate with parents, invest a lot of effort in clarifying expectations and building materials. On the other hand, many feel unable to find promising ways of collaboration, where the roles of teachers and parents become complementary. This last finding calls for the deployment of a school-family-wide community partnership to enable children with ID to perform better in their reading competencies.

FR:

L’élève présentant une déficience intellectuelle de moyenne à sévère présente des limitations cognitives qui le met à risque de vivre une situation de handicap en littératie (lecture, écriture et oral). Or, des recherches n’ont pas permis d’identifier, dans les écrits scientifiques, des recensions antérieures s’intéressant aux pratiques d’enseignement de la littératie (lecture, écriture et oral) auprès d’élèves âgés de 5 à 19 ans ayant une DI-MS. Il s’agit de l’objet de cet article. La méthode de recension intégrative a permis d’analyser 21 articles scientifiques publiés au cours des 10 dernières années. Les recherches analysées traitent de la conscience phonologique, du décodage, de la reconnaissance de mots, de la compréhension et de la calligraphie. Un des constats majeurs de cette recension est que les recherches concernent beaucoup la lecture, laissant de côté l’écriture et l’oral.

EN:

Students with moderate to severe intellectual disability have cognitive limitations that put them at risk of experiencing a literacy disability (reading, writing and speaking). However, research has not made it possible to identified any previous reviews in the scientific literature on literacy teaching practices (reading, writing and speaking) with students aged 5 to 19 years with an DI-MS. This is the focus of this article. The integrative review method was used to analyze 21 scientific articles published over the past 10 years. The research analyzed deals with phonological awareness, decoding, word recognition, comprehension and calligraphy. One of the major findings of this review is that the research largely concerns reading, leaving aside writing and speaking.