Approches et méthodologies d’inspiration vygotskiennes auprès de l’Haute École spécialisée de la Suisse italienne

Résumé

Ce travail a pour but d’illustrer l’actualité de la pensée de Vygotsky par rapport à l’application de deux dispositifs pédagogiques – le Problem Based Learning (PBL) et le Problem Solving Coopératif (PSC) – dans l’une des huit universités professionnelles suisses, à savoir la Haute école spécialisée de la Suisse italienne (www.supsi.ch). La particularité de ces deux approches est de placer l’étudiant au centre du processus d’apprentissage, de sorte qu’il devienne le protagoniste dans l’acquisition des connaissances et des compétences nécessaires à l’exercice de la profession future ; nous nous sommes penchés sur les domaines social et sanitaire. Ces deux pratiques didactiques font l’objet d’une comparaison fructueuse avec l’élaboration théorique de Vygotsky, notamment avec certains concepts de son cadre conceptuel et méthodologique: l’importance du contexte historico-culturel pour la croissance du sujet, la Zone proximale de développement, la force heuristique de l’interaction sociale (dans un collectif/groupe) pour construire de nouveaux outils cognitifs par l’apprenant, la centralité de la métacognition pour l’apprentissage. La thèse fondamentale est que, bien que Vygotsky ait effectué ses recherches et observations surtout dans le monde de l’enfance, sa contribution peut très bien s’étendre à la condition de l’adulte qui apprend.

Mots-clés :

• Problem based learning (PBL),
• Problem solving coopératif (PSC),
• contexte historico-culturel,
• apprentissage coopératif en groupe,
• métacognition,
• Zone proximale de développement (ZPD)

Abstract

This work aims at illustrating the topicality of Vygotsky’s thinking with regard to the application of two educational devices – Problem Based Learning (PBL) and Problem Solving Cooperative (PSC) – at one of the eight Swiss professional universities: the University of Applied Sciences and Arts of Southern Switzerland (www.supsi.ch). The distinctive feature of these approaches is that of placing the student at the heart of the learning process, so that s/he becomes the protagonist in the acquisition of the knowledge and skills necessary for the exercise of their future profession; we focus on social and health areas. These two didactic practices engender a fruitful comparison with Vygotsky’s theoretical elaboration, especially with certain key concepts of his conceptual and methodological framework: the relevance of the historical-cultural context for the subject’s growth, the zone of proximal development, the heuristic force of social interaction (in a community/group) allowing the learner to build new cognitive tools, the centrality of metacognition for learning. The main claim is that, although Vygotsky carried out his research and observations especially with regard to childhood, his contribution may very well extend to the condition of adult learning.

Keywords:

• Problem-based learning (PBL),
• Problem solving cooperative (PSC),
• Cultural-historical context,
• collaborative group learning,
• zone of proximal development (ZPD),
• metacognition