Volume 11, Number 2, 2024 Enseigner à l’éducation préscolaire : tensions possibles dans la compréhension et la mise en place de pratiques soutenant l’apprentissage des jeunes enfants Guest-edited by Stéphanie Duval and Alexandra Paquette

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche ethnographique mené dans une classe de maternelle 4 ans au Québec. À la suite d’observations participantes et d’entretiens, des analyses qualitatives visaient à répondre à deux questions : Quelle est l’expérience quotidienne d’une enseignante de maternelle 4 ans et des enfants ? De quelle façon cette expérience est-elle coordonnée et organisée par les discours qui circulent dans la société au sujet de l’éducation préscolaire ? Les résultats présentent quatre thèmes interreliés : la priorisation des aspects socio-émotionnels; le soutien aux apprentissages; la structuration des expériences des enfants; les tâches connexes. La discussion aborde comment le travail quotidien de l’enseignante est coordonné et organisé par les discours sociétaux au sujet de l’éducation préscolaire en ce qui a trait à une conception agentique des enfants; relation entre l’éducation et les soins; une tension entre les apprentissages et le développement; et une identité liminale.

EN:

This article presents the results of an ethnographic research project within a 4-year-old kindergarten class in Quebec. Following participant observations and interviews, we conducted qualitative analyses to answer two questions: What is the daily experience of a 4-year-old kindergarten teacher ? and How is this experience coordinated and organized by discourses circulating in society about preschool education ? The results present four interrelated themes: prioritizing socio-emotional aspects; learning support; structuring children's experiences; and related tasks. The discussion addresses how the daily work of the teacher is coordinated and organized by the discourses that circulate in society about preschool education with regard to: an agentic conception of children; the relationship between education and care; a tension between learning and development; and a liminal identity.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación etnográfica realizada en una clase de jardín de infantes de 4 años en Quebec. Luego de observaciones participantes y entrevistas, los análisis cualitativos tuvieron como objetivo responder dos preguntas: ¿Cuál es la experiencia cotidiana de una maestra de jardín de infantes de 4 años y de los niños? ¿Cómo coordinan y organizan esta experiencia los discursos que circulan en la sociedad sobre la educación preescolar? Los resultados presentan cuatro temas interrelacionados: priorización de aspectos socioemocionales; apoyo al aprendizaje; estructurar las experiencias de los niños; tareas relacionadas. La discusión aborda cómo el trabajo cotidiano del docente es coordinado y organizado por los discursos sociales sobre la educación preescolar con respecto a una concepción agencial de los niños; relación entre educación y cuidado; una tensión entre aprendizaje y desarrollo; y una identidad liminal.

FR:

Cet article vise à décrire l’expérience de deux groupes de développement professionnel à partir d’une démarche de recherche-action. Mis sur pied respectivement par deux conseillères pédagogiques à l’éducation préscolaire et une conseillère pédagogique en orthopédagogie d’un centre de services scolaire du Québec, ils avaient pour objectif de soutenir des enseignantes, des orthopédagogues et des orthophonistes dans leur compréhension du Programme-cycle de l’éducation préscolaire pour adopter des pratiques respectant l’approche développementale et favoriser la collaboration en classe auprès de tous les enfants. Pour chaque participante, la description de ces expériences fait ressortir le désir de mettre en oeuvre leur responsabilité collective pour soutenir le développement et les apprentissages des enfants à l’éducation préscolaire et ainsi favoriser leur réussite éducative. Cette recherche-action novatrice a soutenu le développement professionnel du personnel scolaire et a contribué à l’avancement des connaissances sur la collaboration interprofessionnelle en contexte d’éducation préscolaire.

EN:

This article aims to describe the experience of two professional development (PD) groups based on the action research approach. Established respectively by two pedagogical consultants in early childhood education and a pedagogical consultant for resource teachers from a school service center in Quebec, their objective was to support teachers, resource teachers and speech-language pathologists to gain a better understanding of the Preschool cycle program and adopt practices that respect the developmental approach, as well as to work collaboratively in the classroom with all children. Results from these two PD experiences highlight the desire of all the participants to implement their collective responsibility to support the development and learning of children in preschool education and thus promote their educational success. This innovative action research supported professional development of school personnel and produced new knowledge regarding interprofessional collaboration within preschool education.

ES:

Este artículo tiene como objetivo describir la experiencia de dos grupos de desarrollo profesional utilizando un enfoque de investigación-acción. Creado respectivamente por dos asesores educativos en educación preescolar y un asesor educativo en ortopedagogía de un centro de servicios escolares en Quebec, su objetivo era apoyar a profesores, profesores de recuperación y logopedas en su comprensión del Programa-ciclo de Educación preescolar para adoptar. prácticas que respeten el enfoque de desarrollo y promuevan la colaboración en el aula con todos los niños. Para cada participante, la descripción de estas experiencias resalta el deseo de implementar su responsabilidad colectiva para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los niños en educación preescolar y así promover su éxito educativo. Esta investigación-acción innovadora apoyó el desarrollo profesional del personal escolar y contribuyó al avance del conocimiento sobre la colaboración interprofesional en el contexto de la educación preescolar.

FR:

La pandémie de Covid a bouleversé l’ensemble du système social, dont le secteur de l’éducation. Pendant cette période, le personnel enseignant a dû déployer de grands efforts d’adaptation pour répondre aux mesures sanitaires exceptionnelles. De même, il a dû repenser ses pratiques de transition et de collaboration, en plus de revoir ses manières d’accueillir l’enfant et sa famille à l’école. Cette étude exploratoire a permis de documenter les perspectives de 110 enseignantes de maternelle (4 et 5 ans) quant aux pratiques de transition et de collaboration mises en place en circonstances pandémiques. Montrant une certaine hétérogénéité dans les façons d’accueillir l’enfant et sa famille à l’école, cette étude invite à se questionner sur la portée des initiatives de collaboration et de soutien ayant émergé en situation de crise, en proposant de nouvelles voies à considérer en période postCovid, permettant l’établissement de relations égalitaires entre les acteurs impliqués dans la transition.

EN:

The Covid pandemic has disrupted the entire social system, including the education sector. During this period, teaching staff had to make great efforts to adapt to respond to exceptional health measures. Likewise, he had to rethink his transition and collaboration practices, in addition to reviewing his ways of welcoming the child and his family to school. This exploratory study documented the perspectives of 110 kindergarten teachers (4 and 5 years old) regarding the transition and collaboration practices implemented in pandemic circumstances. Showing a certain heterogeneity in the ways of welcoming the child and his family to school, this study invites to question the scope of the collaboration and support initiatives that have emerged in crisis situations, by proposing new ways to consider in the postCovid period, allowing the establishment of egalitarian relationships between the actors involved in the transition.

ES:

La pandemia de Covid ha trastocado todo el sistema social, incluido el sector educativo. Durante este periodo, el profesorado tuvo que hacer grandes esfuerzos de adaptación para responder a las medidas sanitarias excepcionales. Asimismo, tuvo que repensar sus prácticas de transición y colaboración, además de revisar sus formas de acoger al niño y su familia en la escuela. Este estudio exploratorio permitió documentar las perspectivas de 110 docentes de jardín de infantes (4 y 5 años) sobre las prácticas de transición y colaboración implementadas en circunstancias de pandemia. Mostrando una cierta heterogeneidad en las formas de acoger al niño y a su familia en la escuela, este estudio nos invita a cuestionar el alcance de las iniciativas de colaboración y apoyo que han surgido en situaciones de crisis, proponiendo nuevos caminos a considerar en el período post-Covid. , permitiendo establecer relaciones igualitarias entre los actores involucrados en la transición.

FR:

L’objectif de cette étude est de comparer les effets du jeu de construction accompagné et du jeu de construction libre sur le développement de la pensée des enfants à l’éducation préscolaire 4 ans. Un devis expérimental avec prétest et post-test est mis en oeuvre auprès de classes de maternelle 4 ans du Québec (N = 15). Au total, 27 enfants ont été observés avec la Grille d’observation des habiletés de la pensée développée pour cette étude. Les résultats démontrent une différence significative entre le prétest et le post-test pour l’habileté « expérimente ou investigue », plus élevée lorsque l’enseignante accompagne le jeu de construction. De même, une diminution des comportements ne correspondant pas à du jeu de construction dans le coin blocs est observée dans cette condition. Le jeu de construction accompagné serait donc à privilégier pour soutenir le développement de la pensée des enfants à l’éducation préscolaire.

EN:

The aim of this study was to investigate the effects of guided constructive play on the manifestations of thinking development of preschoolers (4-year-old) in comparison with free constructive play, i.e. without teacher support. We used an experimental research design with pre and posttest. Fifteen 4-year-old preschool classes from Quebec participated in the study and 27 children were observed using the Grille d’observation des habiletés de la pensée, a tool developed for this study. The findings showed a statistically significant difference between the pre- and posttest behaviors of “experimentation or investigation”, as they increased in the guided play condition. Similarly, a difference was also observed for behaviors that does not correspond to constructive play, showing that children's constructive play is less interrupted in the guided constructive play condition. These results demonstrate that guided play is a form of support which has the potential to improve the development of 4-year-old preschoolers’ thinking.

ES:

El objetivo de este estudio es comparar los efectos del juego de construcción acompañado y del juego de construcción libre en el desarrollo del pensamiento de los niños de educación preescolar de 4 años. Se implementa un diseño experimental con pretest y postest con clases de jardín de infantes de 4 años en Quebec (N = 15). En total, se observó a 27 niños utilizando la Cuadrícula de observación de habilidades de pensamiento desarrollada para este estudio. Los resultados demuestran una diferencia significativa entre el pretest y el postest para la habilidad “experimentar o investigar”, mayor cuando el docente acompaña el juego de construcción. Asimismo, en esta condición se observó una reducción de comportamientos no correspondientes al juego constructivo en la esquina de manzana. Por lo tanto, sería preferible el juego de construcción acompañado para apoyar el desarrollo del pensamiento de los niños en la educación preescolar.

FR:

L’étude vise à comprendre la pratique d’accompagnement du jeu de faire semblant en classe durant la transition du devenir élève en explorant la manière dont les enseignantes perçoivent leur rôle, et leur manière d’intervenir pour ce faire. Par une étude de cas réalisée en Suisse romande, la pratique d’une enseignante expérimentée a été explorée. L’analyse narrative structurelle d’un entretien compréhensif avec l’enseignante ainsi que l’analyse descriptive à visée compréhensive d’un extrait vidéo d’un moment de jeu ont été croisées. Les résultats montrent que même pour une praticienne sensibilisée au jeu et à son accompagnement, il reste complexe d’accompagner en prenant en compte les intérêts des enfants tout en poursuivant un objectif d’apprentissage, sans verser dans une instrumentalisation du jeu déconnectée de la perspective des enfants.

EN:

The study aims to understand the practice of accompanying pretend play in the classroom during the transition to becoming a pupil by exploring how teachers perceive their role and how they intervene in doing so. Through a case study carried out in French-speaking Switzerland, the practice of an experienced teacher was explored. The study involves contrasting the structural narrative analysis of a comprehensive interview with the teacher with the comprehensive descriptive analysis of a video filmed during a play situation. Results suggest that even for a practitioner who is sensitive to play and its support, it remains complex to take children's interests into account while pursuing a learning objective, without falling into an instrumentalisation of play, disconnected from children's perspectives.

ES:

El estudio tiene como objetivo comprender la práctica de apoyar el juego de simulación en clase durante la transición a convertirse en estudiante, explorando la forma en que los profesores perciben su papel y su forma de intervenir para hacerlo. A través de un estudio de caso realizado en la Suiza francófona, se exploró la práctica de un profesor experimentado. Se combinó el análisis narrativo estructural de una entrevista integral a la docente, así como el análisis descriptivo con objetivo integral de un extracto en video de un momento de juego. Los resultados muestran que incluso para un practicante consciente del juego y de su apoyo, sigue siendo complejo apoyar teniendo en cuenta los intereses de los niños persiguiendo un objetivo de aprendizaje, sin caer en una instrumentalización del juego desconectada de la perspectiva infantil.

FR:

Le jeu de faire semblant constitue un contexte favorable pour saisir des opportunités d’enseignement-apprentissage mathématiques. Ceci peut aussi se faire en dehors de l’activité de jeu de faire semblant ; lors de discussions collectives appelées réunions. Dans cet article, nous analysons les évènements mathématiques discutés ainsi que les comportements verbaux productifs mobilisés par des enseignantes et leurs élèves de 5 ans durant des réunions visant à saisir des opportunités d’enseignement-apprentissage mathématiques. Les résultats montrent que les enseignantes et les élèves mobilisent une grande variété de comportements verbaux productifs durant les réunions. Leur mobilisation pour évoquer des évènements mathématiques et non mathématiques diffèrent entre les enseignantes et les élèves. Les résultats soulignent que les réunions constituent une activité durant laquelle les enseignantes et les élèves mobilisent des comportements verbaux productifs pour saisir l’opportunité d’élaborer une réflexion sur des évènements mathématiques en lien avec une activité de jeu de faire semblant.

EN:

Pretend play constitutes a relevant context to seize mathematical teaching opportunities. The seizing of mathematical teaching opportunities can also take place outside of a pretend play activity; during group discussions called Collective Play-Related Thinking (CPRT). Mathematical events and productive verbal behaviors of teachers and 5 years-old students during CPRT are analyzed. Results show that across the four CPRT, teachers and students use a large variety of productive verbal behaviors. Their use to refer to mathematical events and non-mathematical events differ between teachers and students. Taken together, results highlight that, during a CPRT, teachers and students use productive verbal behaviors to seize the opportunity to reflect on mathematical events associated with a pretend play activity.

ES:

El juego simbólico constituye un contexto favorable para aprovechar las oportunidades de enseñanza-aprendizaje matemático. Esto también se puede hacer fuera de la actividad de juego imaginativo; durante discusiones colectivas llamadas reuniones. En este artículo, analizamos los eventos matemáticos discutidos, así como los comportamientos verbales productivos movilizados por los profesores y sus alumnos de 5 años durante reuniones destinadas a aprovechar las oportunidades de enseñanza-aprendizaje matemático. Los resultados muestran que profesores y estudiantes movilizan una amplia variedad de comportamientos verbales productivos durante las reuniones. Su movilización para evocar eventos matemáticos y no matemáticos difiere entre profesores y estudiantes. Los resultados destacan que las reuniones constituyen una actividad durante la cual profesores y estudiantes movilizan conductas verbales productivas para aprovechar la oportunidad de desarrollar una reflexión sobre eventos matemáticos vinculados a una actividad de juego de simulación.

FR:

Cet article présente une expérience menée dans plusieurs classes de maternelle lors de moments de jeux à l’initiative des élèves (N = 5), au cours desquels du matériel numérique débranché a été mis à leur disposition. Une analyse des interventions indirectes (p. ex., mise à disposition du matériel) et directes des adultes (p. ex., leur rôle dans le jeu), ainsi que de leurs effets sur le sens que construisent les élèves des outils numériques dont ils font usage, est présentée. Les données montrent notamment que le matériel numérique débranché incite les adultes à questionner davantage les élèves sur l’utilisation qu’ils en font dans leur scénario de jeu. Ce questionnement permet aux élèves d’exprimer verbalement leurs actions et de faire progresser l’histoire du scénario tout en leur permettant d’attribuer du sens à leurs actions.

EN:

This article presents an experiment implemented in different kindergarten classes during pupil-initiated free play time (N = 5) in which unplugged digital materials were provided. An analysis of the indirect (e.g. providing materials) and direct interventions made by adults (e.g. their role in the play) and their effects on the sense that pupils make of the digital tools they use is presented. In particular, the data show that unplugged digital materials encourage adults to question pupils more about how they use them in their play scenarios. This questioning provides opportunities for pupils to express their actions verbally and to progress the narrative of the scenario by attributing meaning to their actions.

ES:

Este artículo presenta un experimento llevado a cabo en varias clases de jardín de infantes durante los momentos de juego iniciados por los estudiantes (N = 5), durante los cuales se les puso a su disposición equipos digitales desconectados. Se presenta un análisis de las intervenciones indirectas (por ejemplo, poner a disposición materiales) y directas de los adultos (por ejemplo, su papel en el juego), así como sus efectos en el significado que los estudiantes construyen a partir de las herramientas digitales que utilizan. Los datos muestran en particular que los equipos digitales desconectados alientan a los adultos a preguntar más a los estudiantes sobre su uso en su escenario de juego. Este cuestionamiento permite a los estudiantes expresar verbalmente sus acciones y hacer avanzar la historia en el escenario, al tiempo que les permite atribuir significado a sus acciones. comportamiento.

FR:

Cette contribution vise à identifier des éléments significatifs de la médiation enseignante qui favorisent l’appropriation par les enfants de gestes pour apprendre lors d’activités d’apprentissage conscient en collectif. Les activités étudiées concernent l’entrée dans la littératie. Au-delà d’un regroupement d’élèves, le collectif est ici perçu comme une structure participative (c’est-à-dire un ensemble dont les membres hétérogènes sont amenés progressivement à être solidaires entre eux). Cette recherche s’appuie sur neuf collectifs de vingt minutes environ, filmés durant une année auprès de douze élèves de 5 et 6 ans. L’analyse observe comment les élèves et l’enseignante partagent et créent une culture commune. Les épisodes initiés par l’enseignante à travers ses médiations sont différenciés de ceux initiés par les élèves.

EN:

This contribution aims to identify significant elements of teacher mediation that promote children's appropriation of gestures for learning during conscious collective learning activities. The activities studied concern literacy acquisition. More than just a group of students, the collective is perceived here as a participatory structure (e.g., a whole whose heterogeneous members are gradually brought to show solidarity with one another). This research is based on nine twenty-minute collectives filmed over the course of a year with twelve five- and six-year-old pupils. The analysis observes how pupils and teacher share and create a common culture The episodes initiated by the teacher through his mediation are differentiated from those initiated by the pupils.

ES:

Esta contribución tiene como objetivo identificar elementos significativos de la mediación docente que promueven la apropiación de gestos por parte de los niños para aprender durante actividades de aprendizaje consciente colectivo. Las actividades estudiadas se refieren a la alfabetización. Más allá de una agrupación de estudiantes, el colectivo es visto aquí como una estructura participativa (es decir, un grupo cuyos miembros heterogéneos son gradualmente llevados a mostrar solidaridad entre sí). Esta investigación se basa en nueve grupos de aproximadamente veinte minutos, filmados a lo largo de un año con doce alumnos de 5 y 6 años. El análisis observa cómo los estudiantes y el docente comparten y crean una cultura común. Se diferencian los episodios iniciados por la docente a través de sus mediaciones de los iniciados por los estudiantes.

FR:

La formation des apprentis-soudeurs dans des ateliers non formels a des spécificités qui lui sont propres. En nous appuyant sur la didactique professionnelle, nous analysons l’implication des femmes dans les apprentissages. Dans ces ateliers non formels, le parcours est original. Le rapport au savoir (Charlot, 2013) s’y vit à travers des interactions sociales au sein des ateliers. Ces derniers fonctionnent comme des sociétés de savoirs où culture et conceptualisation vont de pair (Vergnaud, 2011). Lors des apprentissages organisés, le tuteur-formateur devient un médiateur. Bien que discrètes, les femmes y jouent aussi ces rôles, parallèlement à leur statut d’épouse, de mère ou de voisine. Leur implication dans le parcours de formation a été traitée grâce à une approche ethno-méthodologique. Des analyses de contenu ont été réalisées. En définitive, l’atelier s’impose comme un lieu de vie. Les femmes et les hommes y occupent des rôles complémentaires et solidaires, avec des effets multiples sur l’avenir des jeunes apprentis.

EN:

The training of apprentice welders in non-formal workshops has its own specificities. Based on professional didactics, we analyze the involvement of women in apprenticeships. In these non-formal workshops, the path is original. The relationship to knowledge (Charlot, 2013) is experienced through social interactions within the workshops. The latter function as knowledge societies where culture and conceptualization go hand in hand (Vergnaud, 2011). During organized apprenticeships, the tutor-trainer becomes a mediator. Although discreet, women also play these roles, alongside their status as wives, mothers or neighbors. Their involvement in the training course was addressed using an ethno-methodological approach. Content analyses were carried out. Ultimately, the workshop stands out as a place of life. Women and men play complementary and supportive roles, with multiple effects on the future of young apprentices.

ES:

La formación de aprendices de soldador en talleres no formales tiene sus propias especificidades. A partir de una didáctica profesional, analizamos la participación de las mujeres en el aprendizaje. En estos talleres no formales el recorrido es original. La relación con el conocimiento (Charlot, 2013) se experimenta a través de interacciones sociales dentro de los talleres. Estas últimas funcionan como sociedades del conocimiento donde cultura y conceptualización van de la mano (Vergnaud, 2011). Durante el aprendizaje organizado, el tutor-formador se convierte en mediador. Aunque discretas, las mujeres también desempeñan estos roles, además de su condición de esposa, madre o vecina. Su participación en el curso de formación fue tratada desde un enfoque etnometodológico. Se realizaron análisis de contenido. En definitiva, el taller se erige como un lugar de vida. Mujeres y hombres desempeñan roles complementarios y de apoyo, con múltiples efectos en el futuro de los jóvenes aprendices.

FR:

Ce texte aborde les récits de parcours individuels et les choix réalisés par des enseignants-stagiaires, dans le contexte d’un système de formation hybride et complexe. Il explore des besoins en constante mutation. Il aide à mieux comprendre les impératifs du bien-être de la personne. Il établit des liens entre le modèle écosystémique de Bronfenbrenner et le concept de didactique professionnelle (Pastré et al., 2006). Il recourt à la recherche qualitative et prend appui sur les récits des expériences vécues (Ricoeur, 1983), sur des entretiens semi-directifs, et sur des entretiens d’autoconfrontation à visée de didactique professionnelle (Numa-Bocage, 2020). Les résultats dégagés attirent l’attention sur les effets de l’hybridation des approches d’accompagnement (télé-enseignement, télétravail, etc…). Ils mettent en résonance la dynamique des systèmes numériques de formation, les retombées du développement professionnel et la valorisation du bien-être des individus.

EN:

This text addresses the stories of individual journeys and the choices made by teacher-trainees, in the context of a hybrid and complex training system. It explores constantly changing needs. It helps to better understand the imperatives of the well-being of the person. It establishes links between Bronfenbrenner's ecosystem model and the concept of professional didactics (Pastré et al., 2006). It uses qualitative research and draws on accounts of lived experiences (Ricoeur, 1983), semi-directed interviews, and self-confrontation interviews aimed at professional didactics (Numa-Bocage, 2020). The results drawn draw attention to the effects of the hybridization of support approaches (distance learning, teleworking, etc.). They resonate with the dynamics of digital training systems, the impact of professional development, and the promotion of individual well-being.

ES:

Este texto aborda las historias de los viajes individuales y las decisiones tomadas por los profesores en formación, en el contexto de un sistema de formación híbrido y complejo. Explora necesidades en constante cambio. Ayuda a comprender mejor los imperativos del bienestar de una persona. Establece vínculos entre el modelo ecosistémico de Bronfenbrenner y el concepto de didáctica profesional (Pastré et al., 2006). Utiliza investigación cualitativa y se basa en relatos de experiencias vividas (Ricoeur, 1983), en entrevistas semiestructuradas y en entrevistas de autoconfrontación dirigidas a la docencia profesional (Numa-Bocage, 2020). Los resultados obtenidos llaman la atención sobre los efectos de la hibridación de enfoques de apoyo (teledocencia, teletrabajo, etc.). Resuenan con la dinámica de los sistemas de formación digitales, los beneficios del desarrollo profesional y la mejora del bienestar individual.