Abstracts
Résumé
Questionner fait partie des actions enseignantes qui permettent d’orchestrer un cours. Il s’agit d’un acte qui peut revêtir plusieurs formes selon les objectifs visés et selon le contexte d’énonciation. Savoir questionner est particulièrement crucial quand il s’agit d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère puisque la question permet de mettre en lumière le savoir de l’apprenant. À partir des travaux sur la question (Boissat, 1991; Ricci, 1996), cet article se propose de mettre en évidence les caractéristiques des questions d’apprentis enseignants de langues en ligne exerçant dans un environnement vidéographique synchrone. Il s’agira de cibler des formes de questions récurrentes dans le dispositif étudié afin de repérer les « bonnes » pratiques et de viser une amélioration de ces conduites d’enseignants en formation.
Mots-clés :
- Question,
- enseignement en ligne,
- enseignement / apprentissage du FLE,
- visioconférence
Abstract
Asking questions is one of the teaching acts that allow teachers to manage an interaction. This act may take several forms depending on the target objectives and its context of use. Knowing how to ask a question is particularly crucial within the foreign language teaching/learning process, mainly because it can highlight the knowledge of the learner. Taking into account several studies on questioning (e.g. Boissat, 1991; Ricci, 1996), this article seeks to highlight the characteristics of questions asked by teachers trainees working in the context of online videographic synchronous environments. This study examines the recurrent forms of questions in the studied corpus with the aim of identifying effective teaching practices. This analysis will help us to gain a better understanding of teachers’ behaviours which may help improve their training.
Keywords:
- Question,
- online teaching,
- training teacher,
- language teaching,
- desktop videoconferencing
Appendices
Bibliographie
- Boissat, D. (1991). Questions de classe : question de mise en scène, question de mise en demeure. Dans C. Kerbrat-Orecchioni (dir.), La question (p. 263-294). Lyon, France : Presses universitaires de Lyon.
- Cambra Giné, M. (2003). Une approche ethnographique de la classe de langue. Paris, France : Didier.
- Charaudeau, P. et Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire d’analyse du discours. Paris, France : Seuil.
- De Fornel, M. (1994). Le cadre interactionnel de l’échange visiophonique. Réseaux, 64, 107-132.
- Dejean-Thircuir, C. et Mangenot, F. (2006). Pairs ou tutrices? Pluralité des positionnements d’étudiantes de maîtrise FLE lors d’interactions en ligne avec des apprenants australiens. Dans C. Dejean-Thircuir et F. Mangenot (coord.), Les échanges en ligne dans l’apprentissage et la formation (p. 75-87). Paris, France : CLE International.
- Develotte, C., Guichon, N. et Kern, R. (2008). « Allo Berkeley? Ici Lyon… Vous nous voyez bien? » Étude d’un dispositif d’enseignement-apprentissage en ligne synchrone franco-américain. ALSIC,11(2), 129-156. Récupéré du site de la revue : http://alsic.revues.org/index892.html Drissi, S. (2009). Adaptation pédagogique de tuteurs en formation aux contraintes d’un environnement vidéographique synchrone. Dans C. Develotte, F. Mangenot et E. Nissen (coord.), Actes du colloque Échanger pour apprendre en ligne (EPAL). Grenoble, France. Récupéré du site du colloque : http://w3.u-grenoble3.fr/epal/actes.html
- Guichon, N. et Drissi, S. (2008). Tutorat de langue par visioconférence : comment former aux régulations pédagogiques. Les Cahiers de l’ACEDLE, 5(1), 185-217. Récupéré du site de la revue : http://acedle.org/IMG/pdf/Guichon_Drissi_Cah5-1.pdf Holmberg, B. (1983). Guided didactic conversations in distance education. Dans D. Stewart, D. Keegan et B. Holmberg (dir.), Distance education, international perspectives (p. 65-72). Londres, R.-U. : Croom Helm.
- Jarausch, H. et Tufts, C. (2006). Sur le vif (4e éd.). Boston, MA : Thomson Higher Education.
- Kerbrat-Orecchioni, C. (2001). Les actes de langage dans le discours : théorie et fonctionnement. Paris, France : Nathan.
- Mehan, H. (1979). Learning lessons: Social organization in the classroom. Cambridge, MA, Harvard University Press.
- Ricci, L. (1996). Le dialogue interrogatif ou les deux faces d’une liberté didactique. Les carnets du Cediscor, 4, 131-151. Récupéré du site de la revue : http://cediscor.revues.org/412
- Roulet, E. (1999). La description de l’organisation du discours. Paris, France : Didier.
- Sinclair, J. et Coulthard, M. (1975). Towards an analysis of discourse. Oxford, R.-U. : Oxford University Press.