Volume 23, Number 1, 2026

EN:

This study examines the gradual integration of artificial intelligence (AI) into product design workshops at the École supérieure des sciences et technologies du design (ESSTED) [Higher School of Design Sciences and Technologies] in Tunisia. Using a mixed-method approach combining questionnaires and non-participant observations of project presentations, the study analyzes how AI is used across the different phases of the design process. The results indicate the use of AI predominantly in project research, analysis, and structuring phases, accompanied by a more limited and often implicit use during the ideation and prototyping phases. This trend is accompanied by a decline in traditional manual practices, particularly sketching. While AI is perceived as a means of improving project efficiency and consistency, significant cognitive, ethical, and pedagogical concerns have nevertheless been reported by both students and teachers. The study’s findings highlight the need for a structured pedagogical framework to facilitate the responsible and contextualized integration of AI, to strike a balance between technological innovation and the preservation of fundamental design skills.

FR:

Ce texte s’intéresse à l’étude de l’intégration progressive de l’intelligence artificielle (IA) dans l’atelier de projet en design produit à l’École supérieure des sciences et technologies du design (Tunisie). Elle applique une approche méthodologique mixte combinant des questionnaires et des observations non participantes des présentations de projets, permettant d’explorer l’intégration des outils de l’IA dans les différentes étapes du processus de conception. Elle affirme que ces outils sont largement utilisés dans les phases de recherche, d’analyse et de structuration des projets, et d’une fréquence moins importante dans les phases d’idéation et de prototypage. Cette transformation est accompagnée d’un déclin des pratiques manuelles traditionnelles, telles que le dessin, qui sont remplacées par d’autres méthodes plus rapides. Bien que les enseignants et les étudiants reconnaissent les avantages de l’IA, ils expriment des réserves considérables quant à ses implications cognitives, éthiques et pédagogiques. Les résultats de l’étude mettent en évidence la nécessité d’un cadre pédagogique structuré pour faciliter l’intégration responsable et contextualisée de l’intelligence artificielle (IA), en trouvant un équilibre entre l’innovation technologique et la préservation des compétences fondamentales en matière de conception.

FR:

Cette recherche explore l’impact d’un projet de création de vidéos YouTube sur l’engagement des étudiants et étudiantes de licence dans des cours magistraux. Ancré dans la littérature sur la pédagogie active, l’usage de la vidéo et l’engagement étudiant, l’article présente une étude exploratoire mobilisant un questionnaire auprès de 92 étudiantes et étudiants pour mesurer leurs représentations, leur satisfaction et leur engagement comportemental, affectif et cognitif. Les résultats montrent que le projet favorise un engagement comportemental et affectif important et est perçu de manière positive par les étudiantes et étudiants, qui y voient notamment une manière d’être acteurs de leurs apprentissages.

EN:

This research explores the impact of a YouTube video creation project on undergraduate students’ engagement in lectures. Rooted in the literature on active learning, the use of video, and student engagement, the article presents an exploratory study using a questionnaire completed by 92 students to measure their perceptions, satisfaction, and behavioural, emotional, and cognitive engagement. The results show that the video project fosters significant behavioural and emotional engagement and is perceived in a positive light by students, who see it, in particular, as a way of playing an active role in their own learning.

EN:

This study presents a systematic literature review of research on open educational resources published between 2017 and 2025. Using the PRISMA guidelines, 18 studies were selected and a thematic analysis approach was used to identify research trends, thematic shifts, and future directions. Five themes emerged: open pedagogy and co-creation; integrated pedagogical strategies; empirical achievement and equity; behavioural and identity typologies; and barriers to adoption. The findings indicate a clear shift in OER research from access-oriented discussions towards pedagogically grounded and empirically informed studies. Directions for future research are proposed to support meaningful and sustainable OER implementation.

FR:

Cette étude présente une revue systématique de la littérature sur la recherche relative aux ressources éducatives libres (REL) en éducation, publiée entre 2017 et 2025. Guidées par le cadre PRISMA, 18 études ont été sélectionnées et analysées à l’aide d’une analyse thématique afin d’identifier les tendances de recherche, les évolutions thématiques et les orientations futures. Cinq thèmes principaux ont émergé : la pédagogie ouverte et la co-création, les stratégies pédagogiques intégrées, les résultats empiriques et l’équité, les typologies comportementales et identitaires, ainsi que les obstacles à l’adoption. Les résultats indiquent une évolution nette de la recherche sur les REL, passant de discussions centrées sur l’accès à des études davantage ancrées pédagogiquement et fondées sur des données empiriques. Des orientations pour les recherches futures sont proposées afin de soutenir une mise en oeuvre significative et durable des REL.

FR:

Cette étude examine, du point de vue étudiant, l’articulation des usages numériques formels – ceux qui prennent place dans les cours de français langue étrangère (FLE) à l’université – et des usages numériques informels – ceux que les étudiants et étudiantes développent en dehors des cours. Elle se penche sur les implications de cette articulation pour le développement de l’autonomie de la personne apprenante. L’enquête, conduite dans trois universités publiques de Tétouan, croise un questionnaire administré à 180 étudiants et étudiantes et 12 entretiens semi-directifs avec des enseignants et enseignantes de FLE. Les enseignants et enseignantes déclarent surtout des usages transmissifs, centrés sur la mise à disposition des contenus et le suivi pédagogique. Les étudiants et étudiantes mobilisent pour leur part un écosystème numérique plus diversifié hors cours. Quatre profils d’usages se dégagent. Ils dessinent des trajectoires d’autonomie contrastées, qui restent largement non identifiées par les enseignants et enseignantes et peu intégrées aux dispositifs formels. L’article propose des pistes d’articulation technopédagogique adaptées au contexte marocain.

EN:

This study examines, from the students’ perspective, how formal digital practices – those embedded in university French as a foreign language (FFL) classes – articulate with informal digital practices that students develop outside the classroom. It explores the implications of this for the development of learner autonomy. The fieldwork was carried out in three public universities in Tetouan, combining a questionnaire administered to 180 students and 12 semi-structured interviews with FFL teachers. Teachers mainly report uses focused on resource sharing and academic follow-up. Students draw on a broader and more diverse out-of-class digital ecosystem. Four usage profiles emerge, contrasting autonomy trajectories that remain largely unidentified by teachers and rarely integrated into formal teaching. The paper offers technopedagogical pathways tailored to the Moroccan context.

EN:

Language learning methodologies have diversified significantly in recent years, with video games emerging as a prominent technological tool over the past decade. Given the predominance of English as the primary language of interaction in the gaming industry, it can be reasonably assumed that gamers often develop a functional command of English. Furthermore, existing scholarship has extensively documented the linguistic similarities between French and English. This study employs an explanatory research design to investigate the potential influence of English proficiency (minimum B1 level) on French language acquisition among Iranian gamers (N = 18), specifically English undergraduates, addressing the research question: To what extent does prior English proficiency facilitate French language acquisition in a game-based learning environment? Utilizing Assassin’s Creed Unity – a game featuring French as its primary language – the research assessed participants' French comprehension through standardized tests evaluating both written and oral competence. The findings contribute to the growing body of knowledge on cross-linguistic transfer in digital learning environments while simultaneously highlighting the limitations inherent in small-scale studies. Based on the results, the paper proposes recommendations for future research to further explore the efficacy of game-based learning for French as a second language (L2).

FR:

Les méthodologies d’apprentissage des langues se sont considérablement diversifiées ces dernières années, les jeux vidéo s’étant imposés comme un outil technologique de premier plan au cours de la dernière décennie. Étant donné la prédominance de l’anglais comme langue principale d’interaction dans l’industrie du jeu vidéo, il est raisonnable de supposer que les joueurs développent souvent une maîtrise fonctionnelle de l’anglais. De plus, les recherches existantes ont largement documenté les similitudes linguistiques entre le français et l’anglais. Cette étude adopte une démarche de recherche explicative pour examiner l’influence potentielle de la maîtrise de l’anglais (niveau minimum B1) sur l’acquisition du français chez des joueurs iraniens (N = 18), en particulier des étudiants en licence d’anglais. Elle s’articule autour de la question suivante : dans quelle mesure une compétence préalable en anglais facilite-t-elle l’acquisition du français dans un environnement d’apprentissage basé sur le jeu ? En utilisant Assassin’s Creed Unity – un jeu dont la langue principale est le français – la recherche a évalué la compréhension du français des participants à l’aide de tests standardisés mesurant la compréhension écrite, la compréhension orale et la reconnaissance lexicale. Les résultats contribuent à l’enrichissement du corpus de recherches sur le transfert linguistique dans les environnements d’apprentissage numériques, tout en soulignant les limites inhérentes aux études de petite échelle. Sur la base de ces résultats, l’article propose des recommandations pour de futures recherches visant à explorer davantage l’efficacité de l’apprentissage du français langue étrangère (FLE) via les jeux vidéo.