Abstracts
Résumé
Un enseignement qui n’aurait d’autre but que de faire assimiler des contenus systématisés dans un programme ne permettrait pas à l’étudiant d’exercer son pouvoir créateur dans l’acte de connaître. C’est pour remédier à cette carence de l’enseignement de type magistral que l’on a préconisé des méthodes basées sur la conception d’un apprentissage non plus structuré de l’extérieur en référence à la logique interne de la matière, mais guidé par l’expérience de l’apprenant. Mais on réalise aujourd’hui que le fait d’ériger l’expérience de l’apprenant en guide incontesté de l’apprentissage comporte aussi des risques majeurs. C’est dans le but de dépasser cette antinomie entre enseignement magistral et autoapprentissage que le présent article propose une démarche basée sur la relation dialectique qui s’établit, en tout processus d’apprentissage, entre deux ordres de savoir : le savoir d’expérience de l’apprenant et le savoir théorique véhiculé dans les programmes.
Abstract
A methodology whose only goal is the systematic assimilation of curriculum content does not allow the student to exercise his creative ability in the learning process. To overcome this constraint in teacher-directed instruction we advocate methodologies no longer based on the idea of externally structured learning in reference to the intrinsic nature of the subject matter but guided by the learner's experience. But, we realize today that establishing learner experience as an undisputed guide in education involves major risks. To surmount this antinomy between teacher-directed and learner-directed instruction this article proposes an approach based on the dialectic relation that exists, in all learning processess, between two kinds of knowledge: knowledge from the learner's experience and theoretic knowledge conveyed by the curriculum.
Resumen
Una enseñanza que no tenga otra meta que la de hacer asimilar contenidos sistematizados en un programa no permitiría al estudiante el ejercer su poder creador en el acto de conocer. Para remediar esta carencia de la enseñanza de tipo magistral es que se han preconizado métodos basados en la conceptión de un aprendizaje no estructurado desde el exterior en referencia a la lógica interna de la materia, sino guiado por la experiencia de quien aprende. Sin embargo, hoy en día se constata que el hecho de erigir a la experiencia de quien aprende como guía incontestable del aprendizaje conlleva también riesgos mayores. Es precisamente con la finalidad de sobrepasar esta antinomia entre enseñanza magistral y auto-aprendizaje que el presente artículo propone un procedimiento basado en la relación dialéctica que se establece, en todo proceso de aprendizaje entre dos órdenes del saber: el saber de la experiencia de quien aprende y el saber teórico transmitido en los programas.
Zusammenfassung
Ein Unterricht, der ausschliesslich auf die Aneignung von in einem Lehrplan systematisch geordneten Inhalten zielen würde, Hesse dem Studierenden nicht die Möglichkeit, im Erkenntnisvorgang seine schöpferische Kraft zu betatigen. Um diesem Mangel des Lehrvortrags abzuhelfen, hat man Methoden vertreten, die sich auf den Begriff eines Lernvorgangs stützen, der nicht mehr von aussen her in Bezug auf die innere Logik des Stoffes aufgebaut ist, sondern von der Erfahrung des Lernenden gelenkt wird. Heute jedoch erkennt man, dass die Aufrichtung der Erfahrung des Lernenden als unbestrittene Führerin des Lernvorgangs auch bedeutende Risiken einschliesst. In der Bemühung, diese Antinomie zwischen Lehrvortrag und Selbsttätigkeit des Lernenden zu überwinden, schlägt der Artikel ein Verfahren vor, das sich auf die in jedem Lernvorgang enthaltene dialektische Beziehung zwischen zwei Arten von Wissen gründet: das Erfahrungswissen des Lernenden und das im Lehrplan vermittelte theoretische Wissen.