Style cognitif des étudiants et influence des examens sur l’évaluation des cours

Résumé

La perception de la difficulté des examens peut influencer l’évaluation des cours chez certains étudiants. En effet, la théorie de Witkin sur les styles cognitifs permet d’identifier les traits caractéristiques des étudiants « dépendants du champ » et « indépendants du champ ». Aussi, ceux-ci étant plus cohérents sur le plan cognitif que ceux-là, éprouvent un plus grand besoin d’ajuster leur évaluation des cours à leur perception du degré de difficulté des examens. Les résultats de cette recherche appuient en partie cette hypothèse.

Abstract

Perceptions of the difficulty of exams can influence certain students' course evaluations. Indeed, Witkin's theory of cognitive style can serve to identify characteristic traits of "field dependent" or "field independent" students. Since the latter are more coherent than the former, they experience a greater need to adjust their course evaluations in accordance with their perception of the difficulty level of the exam. The results of this research partially support this hypothesis.

Resumen

La percepción de ciertos estudiantes sobre la dificultad de los exámenes puede influir en la evaluación que hacen de los cursos. Efectivamente, la teoría de Witkin sobre los estilos cognitivos permite identificar los razgos caracteristicos de estudiantes "dependientes del campo" e "independientes del campo". Además, los primeros siendo más coherentes sobre el plan cognitivo que los otros, sienten una mayor necesidad de ajustar su evaluación de los cursos a su percepción del grado de dificultad de los exámenes. Los resultados de este estudio apoyan en parte esta hipótesis.

Zusammenfassung

Die Auffassung von der Schwierigkeit der Prïfungen kann bei gewissen Studenten die Bewertung der Vorlesungen beeinflussen. In der Tat kann man mithilfe der Witkin'schen Theorie über die Denkweisen typische Kennzeichen der "vom Feld abhängigen" oder "vom Feld unabhängigen" Studenten identifizieren. Da diese letzteren eine zusammenhängendere Denkweise zeigen, spüren sie ein grösseres Bedürfnis, ihre Bewertung der Vorlesungen ihrer Auffassung vom Schwierigkeitsgrad der Prüfungen anzupassen. Diese Hypothese wird teilweise durch die Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung gestützt.