Volume 11, Number 3, 1985

FR:

En analysant les résultats de plusieurs recherches, l’auteur démontre pourquoi la pensée formelle, qui est considérée comme une condition nécessaire du développement moral de l’adolescent, n’entraîne pas la constitution d’une morale autonome. L’identification des obstacles qui entravent l’exercice de la pensée formelle dans son application au domaine moral le conduit à proposer une approche holistique du développement moral qui permette de mieux définir le rôle de l’éducation et la nature de ses interventions.

EN:

Based on an analysis of the results of several studies, the author demonstrates that formal reasoning, considered a necessary condition for adolescents' moral development, does not produce autonomous moral conduct. The author identifies the obstacles that prevent the application of formal reasoning to the area of moral development and proposes a holistic approach to describe moral development and to define the role of the educator and the nature of his interventions.

ES:

Al analizar los resultados de varios estudios, el autor demuestra las razones por las cuales el pensamiento formal, no produce un sentido de moral autonoma aunque este sea considerado como condicion necesaria al desarrallo moral del adolescente. La identificacion de obstaculos que bloquean el ejecricio del pensamiento formal y su aplicacion al sector moral permite al autor proponer un enfoque holistico del desarrollo moral para definir mejor el rol del educador y la naturaleza de sus intervenciones.

DE:

Durch eine Analyse der Ergebnisse mehrerer Untersuchungen zeigt der Verfasser auf, warum das Formaldenken, das als notwendige Voraussetzung der Moralentwicklung des Jugendlichen gilt, nicht unbedingt den Aufbau einer autonomen Moral mit sich bringt. Die Identifizierung der Hindernisse, die die Ausübung des Formaldenkens in seiner Anwendung auf moralischem Gebiet hemmen, bringt ihn dazu, eine holistische Ansicht der moralischen Entwicklung vorzuschlagen, mit deren Hilfe man die Rolle des Erziehers und die Art seines Einwirkens besser definieren kann.

FR:

Le but de la recherche est de réviser les principes de l’apprentissage adulte au moyen d’une confrontation entre les principes d’apprentissage suggérés dans les écrits recensés par des experts en éducation des adultes, et les principes extraits de l’analyse de récits d’apprentissage d’adultes autodidactes reconnus pour leur expertise dans leurs domaines d’apprentissage respectifs. L’analyse comparative des principes portant sur la nature et sur le processus d’apprentissage adulte a permis d’identifier les principaux points de convergence et de divergence, d’en dégager des éléments de discussion et des pistes prioritaires de recherche, dans une perspective de théorisation.

EN:

The aim of this study is to present the principles underlying adult learning suggested in the writings of adult learning experts and those principles inferred from the writings of self-taught adults who are experts in their respective fields. This comparative analysis of the nature and processes of adult learning led the authors to identify principal points of convergence and divergence, to suggest areas for discussion, and to identify research priorities; all within a perspective of theorization.

ES:

El objetivo de la investigación consiste en revisar los principios de aprendizaje del adulto por medio de una confrontación entre los principios de aprendizaje sugeridos en las recensiones de la literatura y los principios obtenidos por intermedio de análisis de textos de adultos autodidactas, que son reconocidos por sus especialidades, en sus sectores respectivos de aprendizaje. El análisis comparativo de los principios relacionados con el tipo y los procesos de aprendizaje adulto permitió identificar los puntos principales de convergencia y de divergencia, de señalar puntos de discusión y pistas prioritarias de investigación dentro de una perspectiva teórica.

DE:

Ziel dieser Untersuchung ist die Revision der Prinzipien des Lernens Erwachsener mit Hilfe einer Gegenüberstellung der Lernprinzipien, wie sie von Spezialisten der Erwachsenenbildung in Rezensionen dargestellt werden, und der Prinzipien, die sich aus der Analyse von Berichten erwachsener Autodidakten über ihr eigenes Lernen ergeben, und zwar von Personen, deren Kompetenz in den entsprechenden Fachgebieten anerkannt ist. Die vergleichende Analyse der Prinzipien, die auf die Natur und den Vorgang des Lernens Erwachsener ausgerichtet war, erlaubte die Identifizierung der wichtigsten Konvergenz-und Divergenzpunkte, das Aufzeigen möglicher Diskussionsthemen, sowie von wichtigen Forschungslinien, die zum Aufbau einer Theorie führen können.

FR:

Pour les recherches qui veulent évaluer l’effet de facteurs agissant dans une intervention pédagogique, les ouvrages proposent des plans dont le modèle est le plan expérimental. Or, celui-ci pose des problèmes lorsqu’on l’applique en éducation à quatre moments au moins : la formulation conjecturale de l’hypothèse, le recours au hasard lors de l’échantillonnage et du test statistique, la quantification et son auxiliaire, le temps utilisé comme critère ou comme mesure. Après avoir analysé ces problèmes, l’auteur propose une des modifications possibles de la démarche de recherche : passer de la prévision d’un événement à la recherche d’une organisation des apparences.

EN:

In the literature, design proposals for research studies whose aim is to evaluate the various factors affecting educational intervention use the experimental design model. However, when this is applied to the field of education, problems arise at four stages, at least: the elaboration of hypotheses, the use of random sampling and the choice of statistical test, quantification and the implications of this, the period of time used either as a criteria or as a measure. Following an analysis of these problems, the author proposes one possible modification in the research procedure: rather than the prediction of an event, development of procedures for the organization of naturally occuring events.

ES:

Para las investigaciones interesadas en evaluar el efecto de factores que actúan en una intervención pedagógica, los trabajos proponen algunos planes cuyos modelos se basan en el plan experimental. Sin embargo, éste presenta algunos problemas cuando se aplica en educación, por lo menos en cuatro contextos la formulación conjetural de la hipótesis, el recurso a lo fortuito en el muestreo y en el test estadístico, la cuantificacion y su complemento, el tiempo utilizado como criterio o como medida. Después de haber analizado estos problemas, el autor propone una de las modificaciones posibles en el proceso de investigación: pasar de la previsión de un evento a la búsqueda de una organización de apariencias.

DE:

Für Forschungsarbeiten, die den Effekt der bei pädagogischen Handlungen wirksamen Faktoren bewerten sollen, schlägt die Fachliteratur Pläne vor, deren Vorbild ein Experimentalplan ist. Dieser kann jedoch zum Problem werden, wenn man ihn in der Pädagogik anwenden will, zumindest bei folgenden vier Gelegenheiten: bei der konjekturalen Formulierung einer Hypothese, bei der Zusammenstellung der Testgruppen und des statistischen Tests mithilfe des Zufalls, bei der Quantifikation und ihrer Ableitungen, und schliesslich bei der Verwendung der Zeit als Kriterium oder als Massstab. Nachdem er diese Probleme untersucht hat, schlägt der Autor eine mögliche Abänderung des Forschungsprozesses vor, nämlich den Übergang von der Vorhersage eines Ausgangs zum Aufsuchen einer Struktur der Erscheinungsformen.

FR:

Cet article démontre que le concept ouverture est perçu en termes différents lorsque les acteurs visent des cibles opposées. Appliqué à l’école, le concept d’ouverture ou de fermeture est mieux compris en termes d’adaptation ou d’inadaptation qu’en termes de frontière et d’initiative. Une brève description des différentes catégories d’ouverture scolaire, ajoutée à deux exemples tirés, l’un du contexte scolaire belge, l’autre du contexte québécois, mettra en lumière l’ambiguïté du concept d’ouverture. L’ouverture scolaire à envisager serait moins celle d’une capacité d’adaptation que celle qui permet aux individus d’utiliser une capacité de transaction comme processus d’interaction, où l’initiative et la liberté s’insèrent dans un plan d’ensemble.

EN:

This article demonstrates that the concept of openness is perceived in different ways according to how the actors view opposing targets. When this is applied to the school situation, the concept of openness or closing is best understood in terms of adaptation or non-adaptation rather than in terms of limits and initiatives. A brief description of different categories of school openness followed by two examples — one from the context of Belgian schools and the second from a Quebec context — all underline the ambiguity of the concept of openness. The type of school openness that is proposed is not one having a capacity to adapt but rather one that permits individuals to use their capacity for transactions as a process for interaction where initiative and liberty are part of an entire design plan.

ES:

Este artículo demuestra que el concepto de apertura es percibido en términos diferentes cuando los actores consideran puntos opuestos. Al aplicar el concepto de aprtura o de estrechez en la escuela, éste se comprende mejor en términos de adaptación o de inadaptación, que en términos de frontera y de iniciativa. Se destacará la ambigüidad del concepto de apertura por medio de una breve descripción de diferentes categorías de apertura escolar. Esta se agrega a dos ejemplos obtenidos, uno del contexto escolar belga y el otro del contexto québécois. Habría que considerar la apertura escolar, menos, como una capacidad de adaptacíon, sino más bien como aquella que permite a los individuos utilizar una capacidad de transacción como proceso de interacción, en la cual, la iniciativa y la libertad se insertan en un plan de conjunto.

DE:

Dieser Artikel zeigt auf, dass der Begriff der Offenheit verschieden aufgefasst wird, wenn die Betreffenden entgegengesetzte Ziele verfolgen. Auf die Schule angewandt, versteht man den Begriff Offenheit oder Geschlossenheit eher als Anpassungsfähigkeit oder Schwererziehbarkeit denn als Begriff einer Schranke oder einer Initiative. Eine kurze Beschreibung der verschiedenen Arten von Offenheit im Schulbereich, die zwei Beispielen angefügt ist — eines stammt aus belgischen Verhältnissen, das andere aus Québec — beleuchtet den Doppelsinn des Begriffs der Offenheit. Schulische Offenheit sollte weniger als eine Fähigkeit zur Anpassung gesehen werden denn als die Möglichkeit des Individuums, sich im Prozess zwischenmenschlicher Beziehungen einer Ausgleichsfähigkeit zu bedienen, in der sich Initiative und Freiheit in einen Gesamtplan eingliedern.

FR:

Cet article présente les résultats obtenus auprès de 118 enseignants d’une commission scolaire de Montréal lors de la passation de questionnaires destinés à mesurer les relation entre l’anxiété, comme manifestation du stress, vécue au travail et la perception du climat organisationnel. Les résultats obtenus révèlent, entre autres, que les enseigants qui perçoivent le climat de leur école comme participactif sont, de façon significative, moins anxieux que leurs homologues qui perçoivent le climat comme consultatif.

EN:

This article presents the results of questionnaires which were given to 118 teachers within a Montreal school board, and which were designed to measure the relation between anxiety, as a manifestation of stress, and perception of organizational climate. The results show that teachers who perceive the climate of their school as open to participation are significantly less anxious than their comparable peers who perceive the climate as rather consultative.

ES:

Este artículo presenta los resultados obtenidos a través de 118 maestros de una comisión escolar de Montreal durante la pasación de cuestionarios destinados a medir las relaciones entre la ansiedad, como manifestación de tension, la vida en el trabajo y la percepción del clima organizacional. Los resultados obtenidos revelan, entre otros, que los maestros que perciben el clima de su escuela como participante son, en forma significativa, menos ansiosos que sus homólogos que perciben sur clima como consultativo.

DE:

Dieser Artikel legt die Ergebnisse einer Befragung vor, die bei 118 (einhunderachtzehn) Lehrkräften einer Montrealer Schulbehörde gehalten wurde. Die Fragebögen betrafen die Beziehung zwischen der bei der Berufsausübung empfundenen Angstgefühle — als Ausdruck des Stress — und der persönlichen Auffassung des Institutionsklimas. Die Ergebnisse zeigen u.a., dass die Lehrkräfte, die den Eindruck haben, die Atmosphäre ihrer Schule aktiv mitgestalten zu können, weniger Angstgefühle haben als diejenigen, die bezüglich des Schulklimas nur beratende Funktion zu haben glauben.

FR:

Le présent article porte sur les représentations de la science véhiculées par le système scolaire et sur le rôle que peuvent jouer les manuels de sciences dans la construction de ces représentations. Deux dimensions de ces représentations sont examinées : la nature de la science et l’histoire des sciences. Constatant le manque de recherches à ce propos, l’article montre le potentiel de certaines méthodologies qualitatives, comme l’analyse philosophique, pour y rémédier.

EN:

This article describes the representation of science as transmitted by the school system and the role that science text books have in promoting these representations. The following two dimensions of these representations are examined: the nature of science and the history of science. This paper indicates the potential of certain qualitative methodologies, as philosophical analysis, to remediate the current lack of research in this area.

ES:

Este artículo trata de las representaciones de la ciencia que son vehiculadas por el sistema escolar y sobre el rol que pueden jugar los manuales de ciencias en la construcción de estas representaciones. Se examinan dos dimensiones de estas representaciones: el tipo de ciencia y la historia de las ciencias. Al constatar la falta de estudios a este respecto, el artículo muestra el potencial de ciertas metodologías cualitativas, tales como el análisis filósofico que puede actuar como paleativo.

DE:

Der vorliegende Artikel behandelt die Darstellungen der Naturwissenschaften, die vom Schulsystem vermittelt werden, und die Rolle, die wissenschaftliche Lehrbücher bei der Entstehung solcher Auffassungen spielen können. Es werden zwei Aspekte dieser Darstellungen untersucht: das Wesen der Wissenschaften und die Geschichte der Wissenschaften. Der Artikel stellt den Mangel an diesbezüglichen Arbeiten fest und weist auf die Möglichkeiten gewisser qualitativer Untersuchungsmethoden hin, z.B. die der philosophischen Analyse, welche ihn beheben könnten.