Volume 20, Number 3, 1994

FR:

L'étude traite des réactions d'élèves vis-à-vis de leur préparation à l'examen et de la communication qui s'établit entre eux et l'enseignant lorsque celui-ci leur présente les objectifs d'apprentissage. Les résultats font ressortir que l'anticipation des questions et l'autoévaluation a priori de leur performance sont liées à la réussite de l'examen. Ce sont les meilleurs élèves qui parviennent le mieux à anticiper les questions d'examen.

EN:

This study examines the reactions of students regarding how they prepare for examinations and the type of communication developed between students and the teacher when learning objectives are presented. The results point out that the anticipation of examination questions and an auto-evaluation prior to performance are related to success on examinations. The best students are those who can best anticipate examination questions.

ES:

El estudio trata de las reacciones de los alumnos frente a la preparation de ellos a un examen y de la communication que se establece entre los alumnos y el profesor cuando este les présenta los objetivos de aprendizaje. Los resultados sugieren que la anticipation de preguntas y la auto-evaluacion a priori de sus resultados estan asociadas con el éxito del examen. Son los mejores alumnos qui logan anticipar mejor la preguntas de examen.

DE:

Dieser Artikel behandelt die Reaktion der Schuler hinsichtlich ihrer Vorbereitung auf die Priifung und der Kommunikation zwischen ihnen und dem Lehrer, wahrend dieser ihnen mitteilt, was sie zu erlernen haben. Aus ben Ergebnissen der Untersuchung geht hervor, dafi das Bestehen der Priifung u.a. davon abhângt, inwiefern die Schuler auf die gestellten Fragen gefafit sind und ihre eigene Leistung von vornherein einschàtzen.

FR:

À partir d'une analyse écosystémique d'un entretien de supervision de stage impliquant un enseignant du primaire et sa stagiaire, le présent article vise à mieux faire comprendre les conditions susceptibles de permettre une communication optimale. Les résultats de l'étude de cas montrent que la dynamique relationnelle de cet entretien repose sur une règle rigide de relation (symétrie de neutralité) associée à un manque de messages susceptibles de développer chez une personne une certaine autonomie d'action et de pensée. Un tel fait risque de compromettre un apprentissage significatif.

EN:

Using an ecosystemic analysis of a supervisory meeting between a primary-level teacher and a student teacher, the authors examine those conditions which facilitate optimal communication. The results of this case study point out that the dynamics of this meeting are based on one rigid rule regarding relationships (that of neutral symmetry) which is associated with a lack of messages aimed at developing autonomy in the actions and thoughts of an individual. This finding suggests that significant learning may be impeded.

ES:

A partir de un analisis ecosistémico de una entrevista de supervision de practica que implica un profesor de primaria y su alumno en practica, este articulo trata de aclarar las condiciones susceptibles de permitir una optima comunicacion. Los resultados del estudio de caso muestran que la dinamica de relaciones de esta entrevista se apoya sobre una régla rigida de relaciôn (simetria de neutralidad) asociada a una falta de mensajes susceptibles de desarrollar, en una persona, una cierta autonomia de accion y de pensamiento. Un tal hecho podna comprometer un aprendizaje significative

DE:

Ausgehend von einer ôko-systemischen Analyse eines im Rahmen der Beaufsichtigung eines Praktikums gefiihrten Gesprâchs zwischen einem Grundschullehrer und seiner Praktikantin versuchen die Autoren, die Bedingungen einer optimalen Kommunikation klarzumachen. Den Ergebnissen der Untersuchung nach beruht die Relationsdynamik einerseits auf einer starren Relationsregel (Neutralitàtssymmetrie) und andererseits darauf, dai? nichts gesagt wird, was bei einem Menschen eine gewisse Autonomie des Handelns und Denkens fordern kônnte. Dieser Umstand kann den Lernprozef? Môglicherweise beeintrâchtigen.

FR:

L'auteur fait d'abord l'hypothèse que la non-confessionnalité scolaire constitue une réaction d'adaptation au pluralisme religieux grandissant de la société québécoise. Il propose ensuite une typologie des écoles non confessionnelles. Il teste ensuite cette typologie auprès de 96 écoles qui, en septembre 1992, n'avaient pas été reconnues par le Comité catholique du Conseil supérieur de l'éducation. Seulement 11 de ces écoles, conclut-il, ont volontairement opté pour la nonconfessionnalité et 22 autres sont passivement non confessionnelles. On y observe un pluralisme ambiant plus important que dans les autres écoles non confessionnelles et surtout la place dominante du modèle des écoles dites alternatives.

EN:

The author presents a hypothesis which states that non-denominational education constitutes an adaptive reaction to a growing religious pluralism which characterizes Québec society. A typology of non-denominational schools is proposed and then used to examine the case of 96 schools who, as of September 1992, did not receive recognition by the Comité catholique du Conseil supérieur de l'éducation. The author's analysis indicates that only 11 of these schools had specifically chosen to be non-denominational and 22 schools were non-denominational in a passive sense. It appears that a more important attitude of pluralism exists in these schools as compared with other non-denominational schools, as well as a predominance of alternative models of education.

ES:

El autor hace primeramente la hipotesis que el caracter no confesional de la escuela constituye una reaction al creciente pluralismo religioso de la sociedad quebequense. Luego, propone una tipologia de escuelas no confesionales que pone a prueba en 96 escuelas. En septiembre 1992, estas escuelas no habian sido reconocidas por el Comité catolico del Consejo superior de la education. El autor concluye que solo 11 de ellas optaron por el caracter no confesional y 22 otras son pasivamente no confesionales. Observa en ellas un ambiente de pluralismo mas importante que en otros lugares y constata, sobre todo, el lugar dominante del modelo de las escuelas dichas alternativas.

DE:

Der Autor geht von der Hypothèse aus, datë es sich bei der Konfessionslosigkeit der Schulen um eine Anpassung an die immer grôfSere Vielfalt der Religionen in der quebekischen Gesselschaft handelt. Daraufhin schlâgt er eine Typologie der konfessionslosen Schulen vor. Dièse Typologie testet er dann bei 96 Schulen, die im September 1992 beim Katholischen Ausschufi des Conseil supérieur de l'éducation nicht als katholisch anerkannt waren. Er kommt zu dem Schlufi, dafi nur 11 von diesen Schulen sich fiir ihre Konfessionslosigkeit entschieden hatten und daE weitere 22 nur passiv konfessionslos sind. Die pluralistische Atmosphâre ist bei diesen Schulen, ganz besonders bei den alternativen, ausgepràgter als bei den anderen.

FR:

L'article a pour objectif la validation d'un système d'observation du climat d'apprentissage (SOCA) qui constitue une stratégie novatrice d'analyse du processus d'enseignement-apprentissage. Son originalité repose sur l'observation des types d'implication (déviance, passivité, inconsistance, application, enthousiasme) manifestés par des participants lors de séances d'enseignement en activité physique. Son développement est basé sur la notion de climat d'apprentissage; celui-ci correspond à l'ambiance de travail qui règne pendant une séance d'enseignement et qui se manifeste par le degré d'implication des participants dans la réalisation des tâches proposées par l'intervenant. Les cinq procédures de validation (validation de contenu, justesse de codification, fidélité interanalyste, validité d'utilisateurs potentiels, validité de construit) confirment la validité et la fiabilité du SOCA pour décrire des comportements de participants représentatifs du climat d'apprentissage.

EN:

The objective of this study is a validation of a learning climate observational system (SOCA), this being an innovative strategy for analysing the teaching-learning process. The originality of the system is based on an observation of various types of implication (deviance, passivity, inconsistency, application, enthusiasm) as shown by participants during physical activity teaching sessions. The development of the system is based on the notion of learning climate, defined as the ambiance observed during a teaching session and manifested by the degree of participant implication in the accomplishment of tasks proposed by the teacher. The five validation procedures (content validation, accuracy, inter-judge reliability, validity of potential users, and construct validity) confirm the validity and reliability of SOCA in describing participants behavior that is representative of learning climate.

ES:

El articulo tiene por objeto validar un sistema de observacion sobre el clima de aprendizaje (SOCA) el cual constituye una estrategia innovadora de analisis del proceso de ensefianza-aprendizaje. Su originalidad reside en la observacion de los tipos de implicacion (desvio, pasividad, inconsistencia, aplicaciôn, entusiasmo) manifestados por los participantes durante las sesiones de enseiianza en actividad fisica. Sei desarrollo de este sistema se apoya sobre la nocion de clima de aprendizaje; esta corresponde al ambiente de trabajo que existe durante una sesiôn de enseiianza y que se manifîesta a través del nivel de implicacion de los participantes en la realizacion de la tareas propuestas por el interventor. Los cinco procedimientos de validacion (validacion del contenido, exactitud de codificacion, fidelidad de interanalisis, validacion de utilizadores potenciales, validacion de la construccion), confirman la validez y la fiabilidad del SOCA para describir las conductas representativas del clima de aprendizaje en los participantes.

DE:

In diesem Artikel wird versucht, die Validitàt eines "Systems der Beobachtung des Unterrichtsklimas" (SOCA) darzulegen. Es handelt sich dabei um eine neuartige Stratégie der Analyse des Lehr-lernprozesses. Seine Originalitât beruht darauf, da£ verschiedeneTypen der Beteiligung beobachtet werden, die bei Turnstunden vorkommen: Ablenken, Abwarten, Ausscheren, Mitmachen, Einsteigen. Der Begriffdes Unterrichtsklimas wird neu definiert als das wàhrend einer Unterrichtsstunde herrschende Arbeitsklima, welches durch die relative Intensitàt der Beteiligung an den vom Turnlehrer vorgeschlagenen Ubungen zustande kommt. Die funf Validierungsverfahren (Inhaltsvalidierung, Richtigkeit der Kodifizierung, Analystenubereinstimmung, Validitàt potentieller Benutzer, Konstruktionsvaliditat) bestâtigen, daf? das SOCA ein zuverlassiges System ist, das die genaue Beschreibung der fiir das Unterrichtsklima ausschlaggebenden Verhaltensweisen der Teilnehmer ermôglicht.

FR:

L'objectif de cette étude est d'évaluer s'il existe un lien entre deux principales dimensions de l'implication des parents à l'école, tant sur le plan de la qualité des soins que sur le plan de la qualité de la participation requise par l'école, et les comportements des élèves en classe en troubles d'apprentissage et du comportement. Les 67 sujets sont évalués par l'observation systématique des comportements des élèves en classe (Forget et Otis, 1988) et au moyen d'un questionnaire sur l'implication des parents à l'école (Fortin et al, 1991). Les résultats indiquent que, selon la perception de l'enseignante ou de l'enseignant, du directeur ou de la directrice, les parents de ces élèves en difficulté se distinguent de ceux des élèves ordinaires. La participation des parents à l'école, tant sur le plan de la qualité des soins offerts que sur celui de la qualité de la participation, est associée significativement aux comportements sociaux et aux comportements d'attention à la tâche des élèves en classe.

EN:

The objective of this study is to evaluate the relation that exists between two important dimensions of parents' involvement in school, that relating to the quality of care and that relating to the quality of involvement required by the school, and the classroom behavior students with learning and behavior difficulties. The sample consisted of grid 67 subjects who were evaluated using a classroom observation grid (Forget et Otis, 1988). Data was also obtained from a questionnaire regarding parents' involvement in school (Forget et ai, 1991). Based on the perceptions noted on this questionnaire by the teacher and the director, the results indicate diffrence between parents of students with difficulties and those of students without difficulties. Parents' involvement in school, in terms of the quality of care given and in terms of the quality of their participation, is related significantly to various social behaviors and to task attentiveness in class.

ES:

Este estudio évalua la existencia de una relacion entre dos dimensiones importantes respecto a la implicacion de los padres en la escuela, a la vez, en Io que concierne la calidad del cuidado, la calidad de la participaciôn requerida por la escuela y, las conductas de los alumnos que presentan problemas de aprendizaje y de conducta en clase. Los 67 sujetos son evaluados por intermedio de la observacion sistemâtica de las conductas de los alumnos en clase (Forget y Otis, 1988) y por intermedio de un cuestionario sobre la implicacion de los padres en la escuela (Fortin étal, 1991). Los resultados indican que, segun la percepcion del profesor o de la profesora, del director o de la directora, los padres de estos alumnos en dificultad se distinguen de los alumnos regulares. La implicacion de los padres en la escuela, tan to sobre el piano de la calidad de los cuidados ofrecidos que sobre el de la calidad de la participaciôn es asociada signiflcativamente a las conductas sociales y a las conductas de atencion a la tarea de los alumnos en clase.

DE:

Gegenstand dieser Untersuchung ist es, zu beurteilen, ob es einen Zusammenhang gibt zwischen zwei erstrangigen Dimensionen der elterlichen Teilnahme am Schulleben - Qualitât der Hilfeleistung und Qualitàt der von der Schule geforderten Beteiligung - und dem Verhalten von lern -und verhaltensgestorten Schiilern wàhrend des Unterrichts. Die 67 Versuchspersonen werden auf Grund systematischer Beobachtung des Verhaltens der Schiller wârend des Unterrichts und mit Hilfe eines Fragebogens ùber die elterliche Teilnahme am Schulleben beurteilt. Die Untersuchung hat ergeben, dal? nach dem Empfinden des Lehrers oder der Lehrerin, des Schulleiters oder der Schulleiterin die Eltern dieser gestorten Schiïler sich von den Eltern gewôhnlicher Schiilern unterscheiden. Die elterlicheTeilnahme am Schulleben hat im Hinblick auf die Qualitàt der Hilfeleistung ebenso wie auf die der Beteiligung einen bedeutsamen Zusammenhang mit dem sozialen Verhalten und der Aufmerksamkeit der Schuler wâhrend des Unterrichts.

FR:

Ce texte tente de définir et d'explorer deux composantes du concept de métacognition, à savoir la connaissance par la personne du fonctionnement de sa pensée et l'utilisation de cette connaissance pour contrôler ses processus mentaux. L'imprécision du concept de métacognition amène des chercheurs à tenter de le redéfinir, de le préciser ou de le limiter. À partir de points de vue nordaméricains et européens, des exemples tirés de l'apprentissage des mathématiques servent à mieux illustrer les aspects métacognitifs de l'apprentissage.

EN:

This article attempts to define and explore two components of the concept of métacognition: an individual's knowledge of his own thinking processes and the use of this knowledge to control his mental processes. Due to the imprecise nature of this concept, researchers have attempted to either redefine it, to increase its precision, or to elaborate its limits. Within the framework of North American and European viewpoints, the author presents examples from the field of mathematics learning to illustrate metacognitive aspects of learning.

ES:

Este texto trata de difinir y de explorar dos componentes del concepto de metacognicion: el conocimiento por el individuo del funcionamiento de su pensamiento y la utilizacion de este conocimiento para controlar sus procesos mentales. La falta de precision del concepto de metacognicion lleva a los investigadores a tratar de redefinirlo, de precisarlo o de limitarlo. A partir de puntos de vista norteamericanos y europeos, algunos ejemplos sacados del aprendizaje de las matematicas sirven para ilustrar mejor los aspectos metacognitivos del aprendizaje.

DE:

In dieser Studie wird versucht, zwei Bestandteile des Begriffs der Meta-Erkenntnis (Kenntnis der eigenen Gedankenwege und Nutzung dieser Kenntnis zur Regelung der eigenen Denkmechanismen) zu definieren und nâher zu erôrtern. Da der Begriff der Meta-Erkenntnis nicht prâzis genug ist, haben Forscher versucht, ihn neu zu definieren, ihn zu prâzisieren oder einzuengen. Anschliefiend an eine zusammenfassende Darstellung nordamerikanischer und europâischer Beitrâge werden Beispiele aus dem Bereich des Mathematikunterrichts erortert, die die metakognitiven Aspekte des Lernprozesses veranschaulichen sollen.