FR:

Cet article présente un bilan des travaux de recherche concernant le phénomène des innovations pédagogiques survenu en milieu universitaire au cours des quinze dernières années. Il porte sur la nature des innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur, sur les conceptions et les comportements des innovateurs et, enfin, sur les facteurs opérationnels, structurels, stratégiques et environnementaux qui peuvent avoir un impact accélérateur ou inhibiteur sur le déploiement des expérimentations pédagogiques en contexte universitaire. En conclusion, l’auteur propose une série de pistes de réflexion et de recherche susceptibles de dépasser le caractère descriptif et normatif des premières études.

EN:

This article is a review of the last fifteen years of research dealing with instructional innovation at the university level. The author describes the nature of pedagogical innovation at the higher education level, the conceptions and behaviours of innovators, as well as those operational, structural, strategic and environmental factors that could have either an accelerating or inhibiting impact on the implementation of pedagogical experimentation in a university context. The conclusion presents a series of theoretical and research proposals that go beyond the descriptive and normative character typical of the early studies in this field.

ES:

Este artículo presenta un balance de los trabajos de investigación que trataron el fenómeno de las innovaciones pedagógicas durante los últimos quince años. Para ello, toma en cuenta la naturaleza de las innovaciones pedagógicas en la enseñanza superior, las concepciones y conductas de los innovadores y por último, aborda los factores operacionales, estructurales, estratégicos y contextuales que pueden tener un impacto acelerador o inhibitorio sobre el desarrollo de experiencias pedagógicas dentro del entorno universitario. Como conclusión, el autor propone una serie de pistas de reflexión y de investigación susceptibles de depasar el carácter descriptivo y normativo de los primeros estudios sobre el asunto.

DE:

Dieser Artikel vermittelt einen Überblick über Forschungsarbeiten auf Universitätsebene während der letzten 15 Jahre im Bereich pädagogischer Innovation. Er beschäftigt sich vor allem mit den verschiedenen Arten pädagogischer Innovation im Hochschulbereich, mit den Konzepten und Verhaltensweisen der Forschenden sowie mit den strukturellen, operationellen, strategischen und umweltbedingten Faktoren, die sich beschleunigend oder stimulierend auf pädagogische Experimente im universitären Kontext auswirken können. Als Fazit schlägt der Autor eine Reihe von Denk- und Forschungsansätzen vor, um den normativen bzw. rein deskriptiven Charakter früherer Arbeiten zu überwinden.

FR:

Les auteurs de cet article soutiennent que la mise en place d’un cadre organisationnel de premier cycle plus adéquat permettrait non seulement d’améliorer la formation, mais aussi de créer un environnement plus favorable à l’innovation pédagogique. À cette fin, ils proposent une restructuration de chacun des programmes en deux blocs distincts, complémentaires et aux finalités différentes, et une réorganisation du travail des enseignants sur des bases plus collectives. L’argumentation s’appuie sur les témoignages d’experts et sur une série d’enquêtes effectuées de 1995 à 1999 par une équipe de recherche de l’Université du Québec.

EN:

The authors of this paper propose an organizational frame for undergraduate studies which would not only improve training, but also create a context that facilitates pedagogical innovation. Their proposal includes a re-organization of each of the programmes into two sections which would be distinct, complementary, and have separate objectives as well as a reorganization of teachers’ work into more collective groupings. Support for these proposals comes from experts’ testimonies and a series of surveys conducted by a Université du Québec research team during 1995 and 1999.

ES:

Los autores de este artículo sostienen que un marco organizativo de primer ciclo mas adecuado permitiría no solamente mejorar la formación, sino también crear un entorno favorable a la innovación pedagógica. Para ello, proponen la restructuración de cada programa en dos bloques distintos, complementarios y con finalidades diferentes así como una reorganización del trabajo docente sobre bases mas colectivas La argumentación de este enfoque se apoya sobre los testimonios de expertos y sobre una serie de investigaciones realizadas entre 1995 y 1999 por un equipo de investigaciones de la Université du Québec.

DE:

Die Autoren dieses Artikels sind der Auffassung, dass ein angemessenerer organisatorischer Rahmen für den Premier cycle nicht nur die Ausbildung verbessern, sondern auch ein günstigeres Umfeld für pädagogische Innovation schaffen würde. Um dieses Ziel zu erreichen, wird vorgeschlagen, die verschiedenen Studienprogramme jeweils in zwei Blöcke zu unterteilen, die verschiedene Zielsetzungen verfolgen, sich aber gegenseitig ergänzen. Darüber hinaus soll die Arbeit der Lehrenden stärker kollektiv ausgerichtet werden. Die Argumentation stützt sich auf die Meinung von Experten sowie auf eine Reihe von Umfragen, die zwischen 1995 und 1999 von einem Forschungsteam der Université du Québec durchgeführt worden sind.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative par entrevues semi-structurées portant sur les conceptions éducatives des nouveaux professeurs d’université au Québec (Canada). Notre réflexion et notre analyse des conceptions éducatives s’inspirent du constructivisme. Les résultats font voir que les conceptions éducatives des nouveaux professeurs au sujet de l’apprentissage et de l’enseignement peuvent constituer des obstacles importants à leur développement pédagogique et à leurs relations à l’enseignement et à l’apprentissage. Relativement à la formation à l’enseignement de ces nouveaux professeurs, une approche innovatrice, non centrée sur la traditionnelle connaissance des techniques et activités d’enseignement, mais plutôt sur la relation entre la pratique enseignante et la réflexion sur l’enseignement, serait plus pertinente si elle prenait en compte les conceptions des nouveaux professeurs.

EN:

This article presents the results of a qualitative research using semi-structured interviews dealing with educational conceptions held by newly hired university professors in Quebec (Canada). The results show that conceptions held by these professors regarding learning and teaching could constitute important obstacles in the development of their pedagogy as well as their relation to teaching and learning. The authors propose that training for these professors include an innovative approach which is centred on the relationship between teaching practices and reflections on teaching in light of professors’ conceptions rather than that based on knowledge of teaching techniques and activities.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre las concepciones educativas de nuevos profesores universitarios en Quebec (Canada). Los resultados des estudio dejan ver que las concepciones de los nuevos profesores respecto del aprendizaje y de la enseñanza pueden constituir obstáculos importantes al propio desarrollo pedagógico y a sus relaciones con la enseñanza y el aprendizaje. Respecto de la formación docente de nuevos profesores, todo enfoque innovador, no centrado sobre el tradicional conocimientro de las técnicas y actividades docentes, sino mas bien sobre la relación entre la práctica docente y la reflexión sobre la enseñanza, sería mas pertinente si se tomaran en cuenta las concepciones de los nuevos docentes.

DE:

Dieser Artikel stellt Forschungsergebnisse vor, die auf Grund von teilstrukturierten Interviews ermittelt wurden, die sich mit Bildungskonzepten neuer, an Québecker Universitäten lehrenden, Professoren befassen. Aus diesen Ergebnissen geht hervor, dass sich die Bildungskonzepte neuer Professoren im Hinblick auf den Lehr- und Lernprozess als Hindernis für die pädagogische Entwicklung dieser Professoren sowie deren Verhältnis zur Lehr- und Lernpraxis erweisen können. Was die Lehrbefähigung dieser neuen Professoren betrifft, so könnte sich ein innovativer Ansatz, der die Konzepte der Professoren mit einbezieht, als fruchtbar erweisen, wenn er sich nicht nur auf die Vermittlung traditioneller Techniken und Lehrveranstaltungen beschränkt, sondern die Lehrpraxis mit der Reflektion über den Lehrvorgang verknüpft.

FR:

Cet article est consacré à l’étude des organisateurs des pratiques enseignantes en contexte et, plus particulièrement, dans le premier cycle universitaire. Dans une visée exploratoire, l’auteur décrit et tente d’expliquer les pratiques enseignantes dans le supérieur à partir des déclarations des enseignants et d’observations de cours. Il ressort que la disparité du contenu et de la gestion de l’interaction enseignant-apprenant est importante et en lien avec le type de cours dispensé et la filière. La typologisation des pratiques constatées a permis de décrire une diversité des pratiques enseignantes dans le premier cycle universitaire.

EN:

This article presents a study of teaching practices, specifically at the university undergraduate level. In this exploratory study the author describes and explains teaching practices based on both teachers’ descriptions and on course observations. The findings show that there are important differences between the teaching content and management of teacher-learner interaction and that these differences are related to course type. A typology of practices observed is used to describe the diversity of teaching practices at the university undergraduate level.

ES:

Este artículo está consagrado al estudio de los organizadores de las prácticas docentes del primer ciclo universitario. Con una intención exploratoria sobre el asunto, el autor describe y tienta explicar las prácticas docentes en el ciclo superior a partir de declaraciones de profesores y la observación de cursos. El estudio pone en relieve que la disparidad entre el contenido y la gestión de la interacción docente-alumno está relacionada con el tipo de curso dispensado y con los medios utilizados. Una tipología de las prácticas constatadas permitió describir una diversidad de prácticas docentes en el primer ciclo universitario.

DE:

Dieser Beitrag widmet sich primär den Organisatoren von Lehrübungen im Rahmen des Premier cycle. Der Autor beschreibt und interpretiert die Lehrpraxis an der Universität, und zwar an Hand von Äußerungen der Lehrenden sowie an Hand von Kursobservationen. Daraus geht hervor, dass eine Disparität besteht zwischen den Inhalten und dem interaktiven Verhältnis Lehrer-Student und dass diese Disparität vom Kurstyp sowie vom Fach abhängt. Die Typologisierung der beobachteten Vorgänge gestattet eine weitgefächerte Übersicht über die Lehrpraxis im Rahmen des Premier cycle.

FR:

Cette étude dresse le portrait des dispositifs de soutien aux étudiants instaurés dans les cégeps et les universités francophones du Québec. Les informations concernant ces dispositifs sont importantes, même si elles demeurent non exhaustives pour les deux ordres de formation, car plusieurs dispositifs n’ont pas fait l’objet d’une évaluation systématique. Les autrices dégagent les grandes tendances des quinze dernières années (de 1984 à 1999), les modes d’évaluation et les principaux résultats obtenus; leur analyse s’appuie sur le cadre de référence de l’apprentissage stratégique de Weinstein, Husman et Dierking (2000). Toute l’énergie semble concentrée sur l’action au détriment du retour évaluatif sur cette action. L’écart entre plusieurs des dispositifs offerts et les composantes identifiées comme ayant un impact significatif sur l’apprentissage des étudiants y est souligné.

EN:

This study presents a portrait of support services available to students in Quebec francophone Cegeps and Universities. While a description of these services is still incomplete and has not been subjected to a systematic evaluation, this information is important to examine. The authors describe the main positions developed during the last fifteen years (1984 to 1999), and the evaluation methods and their results. Their analysis is based on a frame of reference describing strategic learning developed by Weinstein, Husman, and Dierking (2000). It appears that much effort is placed on developing actions to the detriment of an evaluation of these actions. The authors point out differences in the services offered and those components identified as having a significant impact on students’ learning.

ES:

Este estudio presenta un panorama de los dispositivos de sostén a estudiantes instaurados en los CEGEP (Colegios de Educación General y Profesional) y universidades francoparlantes del Quebec. Las informaciones sobre tales dispositivos son importantes, mismo si no son exhaustivas en ambos niveles de formación, ya que estos dispositivos no han sido hasta hoy el objeto de un estudio sistemático. Del trabajo se desprenden las grandes tendencias de los últimos quince años (1984-1999) las formas de evaluación y los principales resultados obtenidos según el concepto de aprendizage estratégico de Weinstein, Husman et Dierking (2000). Las autoras señalan que toda la energía parece estar concentrada en la acción en detrimento de un retorno evaluativo sobre esta misma. El artículo hace incapié en la diferencia entre los dispositivos ofrecidos y algunos componentes identificados como teniendo un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes.

DE:

Diese Studie vermittelt einen Eindruck von den Einrichtungen der Studienberatung an den frankophonen CEGEPs und Universitäten in Québec. Die hier gegebenen Informationen sind wichtig, obwohl sie für beide Ausbildungsbereiche unvollständig sind, da mehrere Beratungseinrichtungen nicht systematisch erfasst worden sind. Die Autorinnen geben einen Überblick über die wichtigsten Tendenzen der letzten 15 Jahre (von 1984 bis 1999), über die verwendeten Wertungskriterien und die wichtigsten Resultate, wobei sich ihre Analyse auf den von Weinstein, Husmann und Dierking (2000) definierten Referenzbereich stützt. Alle Energie scheint sich auf das Handeln zu konzentrieren, zum Nachteil eines wertenden Rekurs auf dieses Handeln. Die Diskrepanz zwischen den verschiedenen Beratungseinrichtungen und den Elementen, die sich für die Lernarbeit der Studenten als signifikant erwiesen haben, wird unterstrichen.

FR:

Cet article porte sur le tutorat, un dispositif qui s’est mis en place dans les universités françaises au début de la dernière décennie. L’étude analyse les raisons qui ont conduit à sa standardisation et à sa reproduction en prenant appui sur des sources bibliographiques et des études locales. D’une part, elle présente le tutorat comme une pratique issue du modèle technologique de l’éducation qui modifie le rapport des étudiants au temps de l’apprentissage. D’autre part, elle montre qu’à certaines conditions, les tuteurs, acteurs principaux du dispositif, sont des médiateurs qui facilitent l’accès des étudiants aux connaissances universitaires.

EN:

This article presents an analysis of tutoring as an approach which was implemented in French universities at the beginning of the last decade. Using bibliographic sources and local studies, the author explains the reasons that led to the standardization and reproduction of this approach. On the one hand, tutoring is presented as a practice whose roots come from an educational technology model which changes the relationship between students and their learning. On the other hand, the author shows that under certain conditions, tutors who are the principal actors in this approach, are seen as mediators who facilitate students’ access to university level knowledge.

ES:

El dispositivo que representa el tutorado se ha puesto en marcha en las universidades francesas en la última década. Este artículo analiza las razones que han conducido a su estandarización y a su reproducción apoyándose en fuentes bibliográficas y en estudios locales. Por un lado, se presenta el tutorado como un práctica resultante del modelo tecnológico de la educación que modifica la relación de los estudiantes con respecto al tiempo de aprendizaje. Por otro lado, el estudio muestra que bajo ciertas condiciones, los tutores, considerados como actores principales del dispositivo, se constituyen en mediadores que facilitan el acceso de los estudiantes al conocimiento universitario.

DE:

Die Einrichtung eines « Tutoriums » ist in den französischen Universitäten seit etwa einem Jahrzehnt sehr verbreitet. Der Beitrag analysiert die Gründe, die zu dieser, inzwischen zum Standard gewordenen, Einrichtung geführt haben, und dies unter Heranziehung bibliographischer Daten und lokaler Studien. Einerseits stellt sich das Tutorium als eine Praxis dar, die aus einem technologischen Erziehungsmodell hervorgegangen ist und das Verhältnis der Studenten zur aufzuwendenden Lernzeit verändert, und andererseits ergibt sich, dass unter bestimmten Bedingungen die Tutoren zu Wissensvermittlern werden, die den Studenten den Zugang zu universitärem Wissen erleichtern.

FR:

Cet article porte sur l’apprentissage en ligne comme élément susceptible d’amener un nouveau rapport au savoir. L’autrice considère l’apprentissage en ligne comme un catalyseur qui refait l’image de l’éducation, relie en réseau les établissements universitaires, répond aux orientations gouvernementales et oblige le professeur à réfléchir à son nouveau rôle. L’étude porte sur deux cours offerts à des adultes inscrits aux études supérieures en 2000-2001. Ces cours ont utilisé la recherche dans les banques de données électroniques, la navigation dans des sites reliés aux cours et l’approche collaborative à partir de thématiques, d’histoires de cas, de résolutions de problèmes. Les travaux d’équipes étaient effectués à distance, grâce aux outils de recherche virtuels. Le texte rapporte les grandeurs et les faiblesses de ce mode d’apprentissage.

EN:

This article describes learning on-line as a new approach to knowledge development. The author views this approach as a catalyst which could renew the image of education as part of a university network and which would respond to government guidelines and require professors to reflect on their new role. This study describes two courses offered at the graduate level in 2000-2001. Course activities included research using electronic data banks, navigation into web sites related to the course topics, and a collaborative approach based on themes, case studies, and problem solving. Using virtual research tools, group work was accomplished through distance learning. The author describes both the advantages and disadvantages of this approach.

ES:

Este artículo focaliza sobre el aprendizaje « on line » como elemento suceptible de contribuir a una nueva relación alumno-saber. La autora considera el aprendizaje « on line » como un catalizador que permite reconstruir la imagen de la educación, relaciona entre sí los establecimientos universitarios, responde a las orientaciones gobernamentales y obliga al profesor a reflexionar sobre su nuevo rol. El estudio fue llevado a cabo en dos cursos ofrecidos a adultos inscriptos en estudios superiores durante el año lectivo 2000-2001. Estos cursos han utilizado bancos de datos electrónicos, la navegación en « sites » relacionados con el curso y una metodología colaborativa elaborada a partir de temas, historias de casos, resolución de problemas, etc. Los trabajos en equipo fueron ejecutados a distancia, gracias a herramientas virtuales de investigación. El texto ponre en evidencia las grandezas y las pobrezas de este modo de aprendizaje.

DE:

Dieser Beitrag befasst sich mit dem Lernen mittels Internet, wodurch sich ein neues Verhältnis zum Wissen herausbildet. Die Autoren begreifen das Internet-Lernen als Katalysator, in dem sich Bildung in neuem Gewand darstellt, der die Hochschulen miteinander vernetzt, der neuen bildungspolitischen Orientierungen entgegenkommt und außerdem den Lehrer zwingt, sich über seine neue Rolle klar zu werden. Der Studie liegen zwei Kurse zu Grunde, die im Rahmen universitärer Erwachsenenbildung im Universitätsjahr 2000-2001 gegeben wurden. In diesen Kursen wurde mit elektronischen Datenbanken sowie spezifischen Sites gearbeitet; darüber hinaus wurde, ausgehend von bestimmten Themen, Fallstudien und Problemlösungsverfahren, ein kollaborativer Ansatz verwendet. Die gemeinsam zu bewältigenden Aufgaben wurden ebenfalls übers Netz durchgeführt, mit Hilfe virtueller Such- und Arbeitshilfen. Die Studien vermittelt einen Eindruck von den Vor- und Nachteilen dieses neuen Lernmediums.

FR:

Cet article présente les objectifs (motivationnels, métacognitifs, instrumentaux et disciplinaires) d’une formation, une méthode pédagogique, appelée les projets d’animations réciproques multimédias (PARMs) et les procédures d’auto-observation de leur façon d’apprendre vécues par des étudiants universitaires. Le texte rapporte plusieurs activités didacticomathétiques liées aux objectifs de formation, il rappelle les stratégies d’apprentissage préconisées dans les PARMs, puis il présente deux instruments de réflexion métacognitive utilisés à cette fin, soit le « Questionnaire de progrès subjectif » et le « Questionnaire d’autodescription mathétique ». Viennent enfin les résultats consécutifs à l’utilisation de chacun des questionnaires.

EN:

This article presents the training objectives (motivational, metacognitive, instrumental, and disciplinary) of a pedagogical method known as PARMs (multimedia reciprocal animation project) and procedures for self-observation of learning as experienced by university students. The authors describe a series of didactic-mathetic activities related to training objectives, as well as those learning strategies promoted in the PARMs course. Two instruments to measure metacognitive thinking are presented: « Questionnaire on progress » and « Questionnaire on mathetical self-description ». The results of these questionnaires is then discussed.

ES:

Este artículo presenta los objetivos (motivacionales, metacognitivos, instrumentales y disciplinarios) de una formación basada en el método pedagógico llamado PARM (Proyecto de animaciones recíprocas multimedia) y los procedimientos de auto-observación respecto de las formas de aprender vivenciadas por estudiantes universitarios. El texto muestra un conjunto de actividades didáctico-matéticas relacionadas con los objetivos de formación, retoma las estrategias de aprendizaje preconizadas en los PARM y presenta dos instrumentos de reflexión metacognitiva utilizados a este fin, o sea el « Cuestionario de progreso subjetivo » y el « Cuestionario de autodescripción matética ». El artículo termina con los resultados obtenidos en cada uno de estos cuestionarios.

DE:

Dieser Artikel stellt die Zielsetzungen (in Bezug auf Motivation, metakognitive Erkenntnisse, Lerninstrumentarium und fachgebundene Ziele) einer neuen Lernmethode mit Namen PARM (Projet d’animations réciproques multimédias/ Multimediaprojekt für reziproke Animation) vor, weiterhin die Methoden der Selbstbeobachtung beim Lernen an Hand der Erfahrungen von Universitätsstudenten. Die Studie führt eine Reihe von didaktisch-mathetischen [d.h. auf das Lernen hin ausgerichtete, Anm.d.Ü.] Aktivitäten vor, die in enger Beziehung zu den Lernzielen stehen. Darüber hinaus werden die vom Kurs PARM herausgestellten Lernstrategien referiert, außerdem werden zwei für metakognitive Erkenntnisse geeignete Instrumente vorgestellt, die für die Untersuchung verwendet wurden, und zwar der «Fragebogen für subjektive Fortschritte» sowie der «Fragebogen für mathetische Selbstbeschreibung». Den Schluss der Untersuchung bilden die aus den beiden Fragebögen ermittelten Resultate.