Abstracts
Résumé
Cet article rend compte d’une recherche visant à vérifier l’efficacité d’une séquence didactique caractérisée par l’enseignement de la structure du texte et des procédés linguistiques qui permettent de linéariser un texte de comparaison sur les performances d’écriture des élèves de 2e année du primaire. La séquence différenciée par deux étapes de réalisation a été soumise à deux groupes, expérimental et témoin, selon une méthode pré-test / post-test. La comparaison des résultats montre un effet significatif de l’enseignement dispensé au groupe expérimental sur la capacité des élèves à produire une structure de comparaison et à utiliser des procédés de thématisation reliés à cette structure
Mots clés:
- didactique du texte,
- enseignement–apprentissage de l’écriture,
- séquence didactique,
- entrée dans l’écrit,
- processus cognitifs
Summary
This paper presents the results of a study to verify the efficacy of a didactic sequence on the writing performance of primary school 2nd graders. This sequence is characterized by the specific teaching of text structure and of linguistic processes enabling text-writing tasks of an expository comparison text. The study compared the effects of a didactic sequence divided into two procedural steps according to a method of pre-testing/post-testing both a control and an experimental group. In general, comparison between the two groups shows that the specific teaching given to students in the experimental group had a significant effect on their ability to produce a comparative structure and to use thematization processes specifically related to this structure.
Key words:
- Expository text writing,
- writing didactics,
- didactic sequence,
- literacy acquisition,
- cognitive processe
Resumen
Este artículo presenta una investigación que tiene por propósito verificar la eficacia de una secuencia didáctica caracterizada por la enseñanza de la estructura del texto y de los procedimientos lingüísticos que permiten linealizar un texto de comparación sobre el desempeño de alumnos de 2o año de primaria en escritura. La secuencia dividida en dos etapas de realización fue experimentada sobre dos grupos, uno experimental y uno piloto, según un método pre-test / post-test. La comparación de los resultados muestra un efecto significativo de la enseñanza en el grupo experimental sobre la capacidad de los alumnos para producir una estructura de comparación y para utilizar procesos de tematización vinculados con esta estructura.
Palabras claves:
- didáctica del texto,
- enseñanza-aprendizaje de la escritura,
- secuencia didáctica,
- iniciación a la escritura,
- procesos cognitivos
Appendices
Références
- Armand, F. (1998). Lecture de textes courants et acquisition de connaissances. Québec français, 108, 32-35.
- Barth, B.-M. (2001). L’apprentissage de l’abstraction. Paris, France : Éditions Retz.
- Bereiter, C. et Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum.
- Bertrand, B. (1986). Pratique de l’analyse statistique des données. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Brassart, D. G. (1998). Le descriptif : perspectives psycholinguistiques. Dans Y. Reuter (Dir.) : La description. Villeneuve d’Ascq, France : Presses universitaires du Septentrion.
- Bronckart, J.-P. (1996). Activité langagière, textes et discours. Lausanne, Suisse / Paris, France : Delachaux et Niestlé.
- Chabanne, J.-C. et Bucheton, D. (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de l’expression. Paris, France : Hachette.
- Chelma, M.-T. et Dreyfus, M. (2002). L’oral intermédiaire dans la lecture littéraire en cycle 2. Étude d’un moment de lecture-feuilleton en GS : Samani, l’Indien solitaire. Dans J.-C. Chabanne et D. Bucheton (Dir.) : Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Coirier, P., Gaonac’h, D. et Passerault, J.-M. (1996). Psycholinguistique textuelle. Paris, France : Armand Colin.
- Combettes, B. et Tomassone, R. (1988). Le texte informatif, aspects linguistiques. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- De Weck, G. (1991). La cohésion dans les textes d’enfants. Neuchâtel, Suisse : Delachaux et Niestlé.
- Dolz, J. et Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral. Paris, France : ESF éditeur.
- Dolz, J., Novarraz, M. et Schneuwly, B. (2001). S’exprimer en français : séquences didactiques pour l’oral et pour l’écrit. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Favart, M. et Passerault, J.-M. (2000). Aspects fonctionnels du point et de la virgule dans l’évolution de la planification du récit écrit. Enfance, 2, 187-205.
- Fayol, M. (2000). Maîtriser la lecture. Paris, France : Éditions Odile Jacob / Observatoire national de la lecture.
- Gagnon, R. (2006). Les effets d’une séquence didactique sur les opérations de textualisation d’un texte documentaire de comparaison par des élèves de 2e année du primaire. Thèse de doctorat inédite, Université Laval, Québec.
- Gagnon, R. et Ziarko, H. (2005). L’écriture du texte informatif en 2e année du primaire. Communication présentée à l’intérieur du 2e Colloque international de littératie de l’Association belge pour la lecture tenu à Namur, Belgique.
- Hall, M. K., Sabey, L. B. et McClellan, M. (2005). Expository text comprehension : helping primary-grade teachers use expository texts to full advantage. Reading psychology, 26(3), 211-234.
- Laparra, M. (2005). Capacités langagières en production non fictionnelle. Pratiques, 125/126, 139-157.
- Meyer, B. J. F. (1985). Prose analysis : purpose, procedures and problems. Dans B. K. Britton et J. B. Black. (Dir.) : Understanding expository text. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.
- Meyer, B. J. F. et Poon, L. W. (2001). Effects of structure strategy training and signaling on recall of text. Journal of educational psychology, 93(1), 141-159.
- Reuter, Y. (2000). La description. Paris, France : ESF éditeur.
- Schneuwly, B. (1988). Le langage écrit chez l’enfant. Neuchâtel, Suisse : Delachaux et Niestlé.
- Yochum, N. (1991). Children’s learning from instructional text : the relationship between prior knowledge and text structure. Journal of reading behavior, 23, 87-108.
- Ziarko, H. (1994). Effets de la typicité des concepts et de la structure du texte sur la compréhension de textes taxonomiques par des lecteurs experts et non-experts de sixième année du primaire. Thèse de doctorat inédite, Université de Montréal, Montréal.