Blais, J.-G. et Gilles, J.-L. (dir.) (2011). Évaluation des apprentissages et technologies de l’information et de la communication. Le futur est à notre porte. Québec, Québec : Presses de l’Université Laval

Les outils dont disposent les constructeurs d’épreuves pour évaluer les apprentissages ont beaucoup évolué et font de plus en plus appel aux technologies de l’information et de la communication (TIC). Ces outils s’ajoutent, complètent et vont bien au-delà de la forme traditionnelle papier-crayon et, s’ils contribuent à résoudre certains problèmes, ils créent de nouveaux défis, dont celui de l’équivalence des résultats obtenus par différents media de testage. Le collectif d’auteurs dirigé par Blais et Gilles fait un tour d’horizon exhaustif de ces questions et s’applique à démontrer que d’autres voies sont disponibles pour la construction, la production, l’administration et la notation d’épreuves. En ce sens, le sous-titre est pertinent et l’ouvrage présente un échantillon représentatif des plus récentes innovations. Le choix du titre, par contre, peut prêter à confusion, car il est peu question d’évaluation au sens propre du terme, soit la démarche permettant de porter un jugement à partir de normes et de critères établis (Legendre, 2005, 230). Il y est davantage question de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication pour élaborer, produire, administrer, corriger et noter les épreuves d’apprentissage. En ce sens, un regroupement des chapitres selon les douze étapes du modèle de Downing (2006, 5) m’apparaît mieux rendre compte du contenu et de son principal sujet. En utilisant le modèle de Downing (2006), il est possible de rattacher les chapitres 4 et 5 au développement des items, les chapitres 11, 12 et 16 à la production et à l’administration de tests, les chapitres 13 et 14 aux procédures de notation. Le chapitre 2 est le seul à couvrir l’ensemble des étapes. Enfin, plusieurs chapitres abordent les questions de l’équivalence des scores (chapitres 11, 12, 13, 15) et de leur validité dans différentes conditions (chapitre 14 sur le fonctionnement différentiel des items et chapitre 16 sur la détection de patrons de réponses inappropriés). Certains chapitres s’insèrent plus difficilement dans le modèle de Downing (2006) mais ont tout à fait leur place dans un ouvrage portant sur l’impact des technologies de l’information et de la communication : c’est le cas du chapitre 5, sur l’usage des télévoteurs ; du chapitre 6, sur les communautés virtuelles d’apprentissage ; du chapitre 7, sur le portfolio électronique et du chapitre 9, sur l’analyse de contenu portant sur les traces de réflexivité dans les travaux d’étudiants. L’ouvrage traite principalement d’études menées au post-secondaire. Seuls trois chapitres touchent l’enseignement secondaire et aucun ne touche véritablement l’enseignement au niveau élémentaire. Les enseignants de ces niveaux qui se fonderaient uniquement sur le titre pour se procurer le livre risquent de voir leurs attentes déçues. Par contre, plusieurs professeurs oeuvrant dans le domaine de l’enseignement post-secondaire y trouveront de nombreux exemples pratiques et une grande source d’inspiration.