Volume 40, Number 2, 2014 Les transformations et défis actuels de la formation générale des adultes Guest-edited by Maryse Potvin, Brigitte Voyer and Sylvain Bourdon

FR:

Ce texte présente une introduction aux transformations et défis qui se posent actuellement à la formation générale des adultes au Québec, un secteur éducatif qui vise à rendre accessible la formation de base pour tous. Il décrit les principaux facteurs sociaux, démographiques, culturels et économiques qui participent à des changements importants dans l’organisation, l’offre et la prestation de services d’éducation, de formation et d’accompagnement. Les auteurs soulignent notamment les défis posés par l’émergence de nouveaux profils d’apprenants adultes, l’instauration d’un nouveau curriculum et la mise en oeuvre de dispositifs de reconnaissance des acquis. Les auteurs rappellent plusieurs études qui font écho à ces changements, tout en soulignant que la recherche menée dans ce domaine néglige certaines problématiques. En conclusion, les auteurs constatent que l’évolution observée n’est pas strictement de l’ordre du changement ou de l’adaptation, mais plutôt de l’ordre d’une transformation systémique qui tend à modifier la mission première de la formation de base.

EN:

This text introduces the transformations and challenges now found in general adult training in Quebec, an educative sector that intends to make basic training available for everyone. It describes the principal social, demographic, cultural and economic factors that play a role in important changes in the organization and the offer and benefits of educational services, training and accompaniment. The account especially emphasizes the challenges posed by the emergence of new profiles for adult learners, the establishment of a new curriculum and the implementation of mechanisms for recognizing acquired competencies. The authors recall several studies that reflect these changes while emphasizing that research carried out in this field neglects certain issues. In conclusion, the analysis notices that the evolution observed is not strictly one of change or adaptation but rather one of a systemic transformation that tends to modify the primary mission of basic training.

ES:

Este texto introduce las transformaciones y desafíos que se plantean actualmente a la formación general de adultos en Quebec, un sector educativo cuyo objetivo es hacer accesible la formación de base para todos. Se describen los principales factores sociales, demográficos, culturales y económicos que intervienen en los importantes cambios en la organización, la oferta y la prestación de servicios de educación, de formación y de acompañamiento. Especialmente, se subrayan los desafíos planteados por la emergencia de nuevos perfiles de estudiantes adultos, así como la puesta en práctica de un nuevo currículo y de dispositivos de reconocimiento de aprendizajes. Los autores citan varios estudios que se hacen eco de estos cambios, subrayando igualmente que la investigación desarrollada en esta área ha descuidado algunas problemáticas. En conclusión, el análisis constata que la evolución observada no corresponde estrictamente al nivel del cambio o de la adaptación, sino más bien al nivel de una transformación sistémica que tiende a modificar la misión primaria de la formación de base.

FR:

Cet article vise à mieux comprendre, sur le plan historique, le développement de l’éducation des adultes au Québec. Nous examinons un segment spécifique de l’éducation des adultes, la formation générale des adultes, qui est un dispositif éducatif spécifique de l’enseignement secondaire créé dans la foulée de la Révolution tranquille afin de favoriser les retours aux études des adultes, et de relever le niveau de qualification de base de la population adulte. Notre analyse est guidée par une question précise : sommes-nous devant une substitution de la mission éducative, au cours des dernières années, de la formation générale des adultes qui se consacrerait moins à l’éducation des adultes et davantage à la lutte contre le décrochage et à la diplomation des jeunes en difficulté dans les écoles secondaires dites classiques ?

EN:

This article aims to understand, historically, the development of adult learning in Quebec. We examine a specific segment of adult learning : general education of adults is a  specific educational secondary program which was established during the Quiet Revolution to encourage adults returning to school and raise the level of basic skills in the adult population. Our analysis is guided by a specific question : in recent years are we facing a substitution of the educational mission. We question whether the focus should be less on the  general education of adults and more on the fight against dropping out and on graduation of  youth in difficulty in “classical” secondary schools ?

ES:

Este artículo tiene por objetivo entender mejor, en el plano histórico, el desarrollo de la educación de los adultos en Quebec. Examinamos un segmento específico de la educación de los adultos : la formación general de los adultos, la cual es un dispositivo educativo específico de la enseñanza secundaria creada durante la Revolución Tranquila a fin de fomentar la reincorporación a los estudios de los adultos y de elevar el nivel de calificación básico de la población adulta. Nuestro análisis parte de una pregunta precisa : ¿nos encontramos, desde los últimos años, frente a una sustitución de misión educativa de la educación general de los adultos que se dedicaría menos a la educación de los adultos y más a la lucha contra el abandono escolar y a la necesidad de obtención de un diploma para los jóvenes en dificultad en las escuelas secundarias « regulares » ?

FR:

Au Québec, les dispositifs institutionnels en éducation des adultes jouent un rôle majeur dans la qualification des jeunes qui quittent l’école secondaire sans avoir obtenu leur diplôme. L’accroissement de l’effectif 16-24 ans et, surtout, l’hétérogénéité de ce groupe sur le plan de leurs caractéristiques et de leurs besoins se positionnent parmi les défis contemporains auxquels est confrontée la formation générale des adultes. Cet article présente une recherche réalisée auprès de 386 jeunes âgés de 16 à 24 ans qui fréquentent un centre d’éducation des adultes au Québec. Notre étude propose une analyse de classes latentes qui permet de fragmenter l’hétérogénéité des jeunes en quatre profils types. Cette méthode statistique a donc permis de dégager une typologie dont les caractéristiques distinctives reflètent tantôt les enjeux actuels inhérents au passage à l’âge adulte, tantôt les empreintes consécutives à une trajectoire de vie fragilisante. Finalement, les éléments de discussion mettent en relief les besoins respectifs de ces quatre profils en matière de services complémentaires.

EN:

Quebec adult education plays a major role in the overall diplomation rates of youths who do not obtain their diplomas in regular settings. The notable increase of youths aged between 16 and 24 years old in the adult education centers, their heterogeneity and their needs, currently stand among the most crucial challenges faced by these school settings. This article presents a research conducted with 386 youths enrolled in adult education centers in Quebec. We used a latent class analysis in order to gain a better understanding of these youths in terms of psychosocial characteristics and profiles. Results show that four profiles can be distinguished from our sample. Profiles can be understood with regards to the contemporary features of the transition to adulthood, the developmental tasks at stake, the elevated and various risk factors found in youths’ past trajectories. Results are discussed in light of the respective needs of these four profiles and complementary services that should be provided to meet these needs.

ES:

En Quebec, los dispositivos institucionales en educación de adultos juegan un papel importante a nivel de la calificación de los jóvenes que abandonan los estudios secundarios sin haber obtenido un diploma. El crecimiento del grupo en la franja de los 16 a los 24 años y, sobre todo, la heterogeneidad de este grupo en lo que concierne a sus características y necesidades, se posicionan entre los desafíos contemporáneos a los que se enfrenta la formación general de adultos. Este artículo presenta una investigación desarrollada con 386 jóvenes entre los 16 y los 24 años que frecuentan un centro de educación de adultos en Quebec. Nuestro estudio propone un análisis de grupos latentes, que permite fragmentar la heterogeneidad de estos jóvenes en cuatro perfiles-tipo. Los análisis estadísticos nos han permitido perfilar una tipología cuyas características distintivas reflejan tanto los desafíos actuales inherentes al paso a la edad adulta, como las huellas consecutivas de una trayectoria de vida de fragilidad. Finalmente, los elementos de discusión destacan las necesidades respectivas de estos cuatro perfiles en materia de servicios complementarios.

FR:

À partir des données d’une recherche évaluative menée de 2009 à 2011, cet article propose une analyse critique des moyens mis en oeuvre dans le cadre du Programme d’aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans intitulé Le plaisir d’apprendre, j’embarque quand ça me ressemble. Il s’intéresse particulièrement à la manière dont l’approche écosystémique préconisée dans le programme a été concrétisée dans les moyens mis en oeuvre et à son appropriation par les acteurs du programme. On relève plusieurs difficultés dans l’appropriation de l’approche, qui semblent imputables à sa traduction dans les outils proposés et au manque de familiarité des acteurs avec les fondements de l’écosystémie.

EN:

This article proposes a critical analysis of the means implemented within the Learning’s Great When I Can Relate program aimed at fostering the return and persistence in school of 16-24 youths based on the data collected during an evaluative research carried out from 2009 to 2011. It focuses on the way the program’s ecosystemic approach was appropriated by the actors of the program and how it was implemented in the associated means of action. The analysis reveals many difficulties in this appropriation that seem due to how the approach was translated in the tools supporting it and by the actors’ general lack of familiarity with the ecosystemic framework.

ES:

Este artículo propone un análisis crítico de los medios puestos en marcha en el marco del Programa de ayuda Le plaisir d’apprendre, j’embarque quand ça me ressemble [El placer de aprender, me apunto cuando se me parece] para favorecer la vuelta a la formación de los jóvenes de 16-24 años, a partir de datos de una investigación evaluativa desarrollada entre 2009 y 2011. Nos interesamos particularmente por la forma en que el enfoque ecosistémico recomendado por el programa ha sido concretizado con los medios puestos en marcha, así como a su apropiación por los actores del programa. Identificamos varias dificultades en la apropiación del enfoque, que parecen imputables a su traducción en las herramientas propuestas y a la falta de familiaridad de los actores con los fundamentos del enfoque ecosistémico.

FR:

Depuis quelques années, le nombre de jeunes de 16 à 24 ans issus de l’immigration est en croissance dans les centres d’éducation des adultes pour terminer leurs études secondaires en formation générale des adultes, principalement dans la région montréalaise. Cet article dresse un portrait très synthétique des trajectoires scolaires des jeunes de 16 à 24 ans issus de l’immigration dans ce secteur, et des principaux facteurs situationnels, dispositionnels et institutionnels qui les affectent, en ciblant particulièrement les pratiques institutionnelles. Les données présentées ici s’appuient sur des entrevues menées lors de deux terrains de recherche entre 2007 et 2012 : une première étude exploratoire auprès de 104 participants, puis une seconde étude auprès de 184 participants. Les résultats, résumés ici de manière transversale, synthétisent les regards croisés des différents agents et des jeunes dans tous les centres d’éducation des adultes et commissions scolaires sur ces facteurs. Ils dégagent aussi plusieurs pistes de réflexion et d’action pour les décideurs et les praticiens, notamment : 1) sur la faiblesse des services complémentaires et de soutien en francisation offerts aux jeunes qui se retrouvent à l’éducation des adultes, 2) sur les outils de classement et d’évaluation, 3) sur le maintien de ces apprenants jusqu’à 21 ans au secteur des jeunes, et 4) sur la transition et l’articulation des programmes et des services entre les deux secteurs.

EN:

In recent years, 16 to 24 year old youths from immigrant backgrounds have been growing in number in adult education centers, in order to finish their secondary schooling, principally in the Montreal region. This paper offers a synthetic description of this specific youth population’s education trajectories and of the principal situational, dispositional and institutional factors affecting them, targeting particularly institutional practices. The data, on which this paper is based, comes from interviews realised in two researches dating from 2007 and 2012, consisting of a first exploratory research, with 104 participants and a second research with 184 participants. The results, summarised transversally in our paper, synthetize the compared perspectives of different agents and the youths themselves in adult education centers and school boards on the studied factors and suggest some avenues for reflection and action for decision-makers and practitioners, more particularly concerning “academic francization” services for those who are continuing their high school education, evaluation and placement tools, the implementation of auxiliary services and of new pedagogical approaches, the retention of this population in the youth sector until 21 year’s old, and the transition from youth sector to the adult sector.

ES:

Desde hace algunos años, el número de jóvenes de 16 a 24 años provenientes de la inmigración está en crecimiento en los centros de educación de adultos, donde se forman para terminar sus estudios secundarios en Formación general de adultos, principalmente en la región de Montreal. Este artículo presenta un retrato muy sintético de las trayectorias escolares de los jóvenes de 16 a 24 años provenientes de la inmigración en este sector, así como de los principales factores situacionales, disposicionales e institucionales que les afectan, centrándonos particularmente en las prácticas institucionales. Los datos que presentamos provienen de entrevistas desarrolladas en dos proyectos de investigación : un primer estudio exploratorio con 104 participantes y un segundo estudio con 184 participantes. Los resultados, presentados de forma transversal, sintetizan las miradas cruzadas de diferentes agentes y jóvenes de todos los centros de educación de adultos y comisiones escolares sobre estos factores, además de identificar varias pistas de reflexión y de acción para los responsables, gestores y profesores.

FR:

Cette étude explore l’idée selon laquelle l’accès à un corps de connaissances spécialisées – l’andragogie – peut contribuer à l’identité professionnelle des enseignants de l’éducation des adultes. Nous nous intéressons au discours officiel présenté dans les documents ministériels, règlementaires et administratifs et à son influence potentielle pour la compréhension du caractère spécifique de la pratique enseignante. Cette étude documentaire révèle le potentiel d’appropriation de notions andragogiques dans les écrits officiels et signale la présence d’ambiguïtés qui peuvent aussi engendrer des difficultés identitaires.

EN:

This study aims to investigate how a specialized body of knowledge – andragogy – can contribute to the development of professional identity for adult education teachers. It focuses on the official discourse included in governmental, administrative and regulatory documents for teachers and its potential influence for understanding the specifics of teaching practice. This document analysis sheds light on the possibility of grasping andragogical concepts through official documents while signaling the presence of ambiguity which can lead to difficulties in the development of a clear professional identity.

ES:

Este estudio explora la idea según la cual el acceso a un cuerpo de conocimientos especializados – la andragogía – puede contribuir a la identidad profesional de los profesores de educación de adultos. Nos interesamos por el discurso oficial presentado en los documentos ministeriales, reglamentarios y administrativos, así como a su influencia potencial sobre la comprensión del carácter específico de la práctica docente. Este estudio documental revela el potencial de apropiación de nociones de andragogía en los escritos oficiales y señala la presencia de ambigüedades que pueden también generar dificultades de identidad.

FR:

La réforme du curriculum de la Formation générale des adultes réactive la question de la professionnalisation des enseignants de ce secteur par le biais de leur formation initiale et continue. Une recherche exploratoire a été entreprise pour repérer comment est prise en compte la réalité professionnelle de ces enseignants dans la construction de savoirs professionnels en évaluation. La méthodologie est fondée sur l’analyse de contenu de documents référentiels et d’artefacts réflexifs produits par des enseignants du secteur des adultes en formation qualifiante en ligne. Les résultats montrent que les situations professionnelles et le contexte professionnel propres à ce secteur façonnent une culture évaluative particulière qui rend la construction de savoirs professionnels possible, mais leur transposition dans les situations de travail aléatoire. Ces constats mettent en lumière les besoins de formation spécifiques aux enseignants de ce secteur et les enjeux de l’intégration des situations professionnelles dans une formation qualifiante à l’évaluation.

EN:

The curriculum reform of the AGE (Adult General Education) reactivates the issue of teachers’ professionalization in this sector through their initial and ongoing training. An exploratory research was undertaken to identify how the professional reality of these teachers in the construction of professional knowledge on evaluation was taken into account. The methodology is based on the analysis of document content repositories and artifacts produced through reflections of teachers in an online professional training program. The results show that professional situations and the professional context of this sector shape a particular evaluative culture which makes the construction of professional knowledge possible, but their implementation in work situations varies. These findings highlight the need for specific training for teachers in this area and have an insight into the challenges of integrating professional situations to qualified evaluation training.

ES:

La reforma del currículo de la Formación general de adultos reactiva la cuestión sobre la profesionalización de los profesores de este sector a través de su formación inicial y continua. Para identificar cómo se toma en cuenta la realidad profesional de estos profesores en la construcción de saberes profesionales en evaluación se desarrolló una investigación exploratoria. La metodología se basa en el análisis de contenido de documentos de referencia y de artefactos reflexivos producidos por profesores del sector de adultos en formación profesional en línea. Los resultados muestran que las situaciones profesionales y el contexto profesional propios a este sector dan forma a una cultura evaluativa particular que hace posible la construcción de saberes profesionales, pero cuya transposición a situaciones de trabajo se vuelve aleatoria. Estas observaciones permiten identificar las necesidades de formación específicas a los profesores de este sector, así como los desafíos de la integración de situaciones profesionales en una formación profesional para la evaluación.

FR:

L’objectif de cet article est de mieux comprendre les enjeux politiques et pragmatiques de la reconnaissance des acquis expérientiels en formation générale, à partir des Univers de compétences génériques, un dispositif québécois récent, et de dégager des défis que celui-ci pose au système éducatif. Les résultats sont issus d’entrevues auprès d’adultes ayant obtenu une reconnaissance officielle au niveau secondaire (n = 13) et d’intervenantes (n = 5) de deux commissions scolaires. Les enjeux documentés relèvent de l’accès à l’information, ainsi que du travail d’identification et d’évaluation des acquis. Ce dispositif pose d’importants défis, dont celui d’une mise en oeuvre cohérente avec la perspective d’apprentissage tout au long de la vie.

EN:

The aim of this article is to further the understanding of the political and pragmatic stakes in the recognition of experiential learning by the Univers de compétences génériques, a recent measure within the basic general education of adults in Québec, and to identify challenges faced by the educational system. Interviews with practitioners (n = 5) from two school boards and adults (n = 13) having obtained an official recognition at the secondary level reveal that the stakes are access to information, the work of identification and the evaluation of prior learning. This measure poses important challenges to the educational system, notably the need for a coherent implementation with the perspective of lifelong learning.

ES:

El objetivo de este artículo consiste en comprender los desafíos políticos y pragmáticos del reconocimiento de los logros experienciales en formación general, a partir de los Universos de competencias genéricas, un dispositivo quebequense reciente, para identificar los desafíos que se plantean al sistema educativo. Los resultados provienen de entrevistas con adultos que han obtenido un reconocimiento oficial del nivel secundario (n = 13) y con miembros de dos comisiones escolares (n = 5). Los desafíos documentos se relacionan con el acceso a la información, así como con el trabajo de identificación y de evaluación de los logros. Este dispositivo plantea importantes desafíos, entre los cuales destaca el de su implementación coherente con la perspectiva del aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

FR:

Cet article présente une recherche exploratoire visant à connaître certaines caractéristiques et le profil des inscrits à la préparation au diplôme d’accès aux études universitaires et à identifier les motivations qui président à leur engagement dans ce processus. Nous y examinerons aussi la contribution de certains facteurs à l’explication de leur persévérance ou abandon. Les données proviennent de 24 entrevues semi-dirigées et de trois corpus de données quantitatives. Les résultats montrent que la motivation et l’engagement relèvent de motifs intrinsèques et extrinsèques. Ils montrent aussi que le maintien et l’abandon sont des phénomènes très complexes liés à plusieurs facteurs. Des pistes de réflexion et d’action pertinentes visant à favoriser l’engagement, le maintien et la réussite, à considérer par les universités préparant à ce diplôme, sont également examinées.

EN:

This article presents an exploratory research aiming to understand the features and profiles of the students registered in the academic studies access diploma and to identify commitment and persistency motivations. We also examine the factors explaining their perseverance vs withdrawal. The data stem from 24 half-directive interviews and 3 quantitative corpora. The results show that motivation and involvement come under intrinsic and extrinsic reasons and that to carry on as well as to withdraw are very complex phenomena linked to different factors. Relevant and fruitful angles leading to develop involvement, persistency and success that have to be considered by the universities preparing to this diploma, are also discussed.

ES:

Este artículo presenta una investigación exploratoria que aspira a conocer algunas características y el perfil de los inscritos a la preparación al diploma de acceso a los estudios universitarios, así como a identificar las motivaciones que presiden su implicación en este proceso. También examinamos la contribución de ciertos factores a la explicación de su perseverancia o abandono. Los datos provienen de 24 entrevistas semi-dirigidas y de tres corpus de datos cuantitativos. Los resultados muestran que la motivación y la implicación provienen de motivos intrínsecos y extrínsecos. También muestran que la perseverancia y el abandono son fenómenos muy complejos ligados a varios factores. También examinamos algunas pistas de reflexión y de acción pertinentes que podrían favorecer la implicación, la perseverancia y el éxito, a considerar por las universidades que preparan para este diploma.