FR:

Reconnaître l’enfant dans son identité et sa différence constitue l’un des problèmes majeurs que doivent de nos jours affronter les politiques de l’enfance. Parce que les dispositifs d’éducation artistique ont une place croissante et significative dans les politiques de l’enfance, ils constituent des lieux pertinents pour étudier les mutations de la définition de l’enfance dans nos sociétés démocratiques. Pour comprendre ce que révèlent de l’enfance les politiques qui la concernent, nous proposons d’étudier la rencontre de l’enfance et de l’art dans les milieux éducatifs sous plusieurs angles : le rapport enfant-artiste, la parole subjective de l’élève en art, ce que l’art apporte aux écoles, ou encore, la place des références artistiques dans les classes.

EN:

Recognizing the child in his or her identity and difference constitutes one of the major problems confronting childhood policies today. Since art education devices have an increasingly significant place in childhood policies, they are pertinent for studying the changes in the definition of childhood within our democratic societies. In order to understand what policies about childhood say concerning it, we propose to study the meeting together of childhood and art in educational settings from several angles : the child-artist encounter, the child’s subjective speech in art, what art contributes to schools and the place of artistic references in classes.

ES:

Reconocer al niño en su identidad y su diferencia constituye uno de los problemas mayores que deben enfrentar las políticas de la infancia actuales. Debido a que los dispositivos de educación artística tienen un lugar creciente y significativo en las políticas infantiles, éstos constituyen lugares pertinentes para estudiar las mutaciones de la definición de la infancia en nuestras sociedades democráticas. Para comprender lo que revelan sobre la infancia las políticas que se refieren a ella, proponemos estudiar el encuentro de la infancia y del arte en los medios educativos bajo diversos ángulos : la relación niño-artista, la palabra subjetiva del alumno en arte, lo que aporta el arte a las escuelas o también el lugar de las referencias artísticas en las clases.

FR:

Cet article interroge la différence enfant/adulte, une des questions centrales de la problématique éducative contemporaine. Sa mise en question est particulièrement vive là où l’adulte est un artiste, quand la relation avec l’enfant se développe sur le terrain de l’art et de l’esthétique. C’est pourquoi les résidences artistiques auprès d’enfants peuvent être étudiées comme des lieux où s’expérimente une nouvelle relation à l’enfance. La méthodologie qualitative adoptée met en valeur les points de vue d’artistes recueillis à partir d’entretiens individuels et collectifs. L’analyse montre que sous le signe de l’art, de la création partagée, selon les artistes eux-mêmes, la différence enfant/adulte s’efface, au profit d’une égalité dans la différence, dont les diverses déclinaisons sont présentées et discutées au terme de l’article.

EN:

This paper questions the difference between child and adult considered as one of the main questions of contemporary educational issues. The question is particularly acute when the adult is an artist, when the relationship with the child is built on the grounds of art and aesthetics. Therefore the artistic residences with children can be considered as places where a new relationship with the child is experienced. The qualitative methodology points out the ways of thinking of artists caught by individual and collective interviews. Analysis shows that in the field of art and shared creation, the difference disappears in favor of equality within difference, whose different modalities are presented and discussed at the end of the paper.

ES:

Este artículo interroga la diferencia niño/adulto, una de las cuestiones centrales de la problemática educativa contemporánea. Su cuestionamiento es particularmente vivo cuando el adulto es un artista, cuando la relación con el niño se desarrolla en el terreno del arte y de la estética. Por esta razón, las intervenciones artísticas con niños pueden ser estudiadas como lugares donde se experimenta una nueva relación con la infancia. La metodología cualitativa adoptada pone en valor los puntos de vista de artistas recogidos a partir de entrevistas individuales y colectivas. Nuestros análisis muestran que bajo el signo del arte y de la creación compartida, según los propios artistas, la diferencia niño/adulto desaparece en beneficio de una igualdad en la diferencia, cuyas diversas declinaciones están presentes y son discutidas al final del artículo.

FR:

Comprendre les enjeux de l’entrée de l’art dans l’école d’aujourd’hui soulève les questions de ce que les enseignants disent, pensent et font lorsqu’ils s’engagent dans les pratiques artistiques. Une proposition d’identification de notre problème, inspirée de la théorie des cités et du thème de la justification, permet d’introduire, au coeur de l’apparent consensus dont l’art qui éduque est l’objet, la pluralité des mondes propre à notre temps. Ce texte présente une recherche menée initialement auprès de sept classes à projet artistique et culturel d’écoles primaires françaises, d’une trentaine d’élèves chacune, où dans chacune d’entre elles, des observations de situations et des entretiens d’enseignants ont été menés. Cet article expose les cas les plus représentatifs de notre étude. Les analyses révèlent l’existence d’une pluralité de valeurs et de principes de justice dans les pratiques pédagogiques effectives.

EN:

Understanding the challenges of the entrance of art in today’s schools raises questions of what teachers say, think, and do when they engage in art practices. A proposal identifying our problem, inspired by the theory of estates and the themes of justification, can introduce the plurality of worlds of our time in the heart of the apparent consensus concerning art that educates. This paper presents a study conducted in seven classes with an artistic or cultural project in French primary schools, with about thirty students each, in each of which observations of situations and teacher interviews were conducted. This article outlines the most representative of our case studies. Analyses revealed the existence of a plurality of values and principles of justice in effective educational practices.

ES:

Comprender los desafíos de la entrada en el arte en la escuela actual plantea preguntas sobre lo que dicen, piensan y hacen los maestros cuando se implican en prácticas artísticas. Una proposición de identificación de nuestro problema, inspirada de la teoría de las ciudades (théorie des cités) y del tema de la justificación, permite introducir, en el corazón del aparente consenso del que es objeto el arte que educa, la pluralidad de los mundos propia a nuestro tiempo. Este artículo presenta una investigación desarrollada inicialmente con siete clases con proyecto artístico y cultural de escuelas primarias franceses, de una treintena de alumnos cada una, en la que se llevaron a cabo observaciones de situaciones y entrevistas con maestros. Exponemos en este artículo los casos más representativos de nuestro estudio. Los análisis revelan la existencia de una pluralidad de valores y de principios de justicia en las prácticas pedagógicas efectivas.

FR:

Cette étude de l’expérience artistique à l’école primaire s’intéresse au recueil de propos d’élèves dans leur approche de l’oeuvre d’art. Deux situations de verbalisation sont analysées par le biais de deux dispositifs distincts, abordant la notion commune de point de vue. Les pratiques observées montrent un changement du paradigme d’enseignement des arts, qui vise moins l’acquisition de savoirs experts ou la production d’oeuvres achevées que l’expérience artistique vécue et ses conséquences pour le développement de compétences transversales et la construction de la personne. Diverses stratégies de sollicitation de l’élève visent l’émergence du sens par introspection ou par confrontation intersubjective. Elles sont explorées dans leurs richesses comme dans leurs limites.

EN:

This study of the artistic experience in primary school focuses on collecting pupils’ thoughts about their discovery of works of art. Two classroom situations during which pupils are encouraged to express themselves have been analysed, using two distinct techniques, addressing the common notion of point of view. The practices observed show a change in the paradigm of teaching the arts, which focuses less on the acquisition of expert skills or the production of completed works than on artistic experience as it is experienced and its consequences as regards the development of transversal competences as well as the development of the person. Various strategies to stimulate the pupils seek the emergence of meaning through introspection or intersubjective confrontation. They are investigated for their wealth as well as their limits.

ES:

Este estudio de la experiencia artística en la escuela primaria se interesa por la recolección de comentarios de alumnos sobre su acercamiento a la obra de arte. Analizamos dos situaciones de verbalización a través de dos dispositivos distintos, abordando la noción común de punto de vista. Las prácticas observadas muestran un cambio en el paradigma de la enseñanza del arte, que se centra menos en la adquisición de saberes expertos o en la producción de obras completas que en la experiencia artística vivida y en sus consecuencias para el desarrollo de competencias transversales en la construcción de la persona. Diversas estrategias de solicitación del alumno se centraron en la emergencia del sentido a través de la introspección o de la confrontación entre sujetos. Éstas son exploradas tanto desde sus riquezas como desde sus límites.

FR:

L’activité d’écoute apparaît comme la deuxième pratique, après le chant, à être enseignée en éducation musicale à l’école primaire en France. La transposition didactique interne montre l’implication de l’enseignant dans la définition des savoirs à enseigner. En l’absence d’indications précises dans les programmes, quelles sont les oeuvres qu’ils choisissent de faire écouter à leurs élèves et pour quels objectifs ? Selon quels critères sélectionnent-ils les oeuvres ? Une enquête interacadémique (20 départements français) auprès de 935 professeurs des écoles, suivie d’entretiens semi-directifs auprès de 30 d’entre eux, vise à décrire et à comprendre les savoirs de référence pour la pratique de l’écoute. Ces savoirs dépendent des finalités que les enseignants poursuivent dans cette activité et des valeurs qu’ils rattachent à cet enseignement.

EN:

The listening activity appears as the second practice, after singing, to be taught in musical education in primary school in France. Internal didactic translation shows the involvement of the teacher in the definition of the knowledge to be taught. In the absence of precise information in the curriculum, which musical works do they choose to have their students listen to and for which purposes ? What criteria do they use for selecting works ? A survey among regional educational authorities (20 French departments) to 935 school teachers, which was followed with semi-directive interviews with 30 of them, aims at describing and understanding the reference knowledge in the practice of listening as far as the aims that teachers wish to achieve through this activity and the values they attach to that teaching are concerned.

ES:

La actividad de escucha aparece como la segunda práctica, después del canto, a ser enseñada en educación musical en la escuela primaria en Francia. La transposición didáctica interna muestra la implicación del maestro en la definición de los saberes a enseñar. En ausencia de indicaciones precisas en los programas, ¿cuáles son las obras que escogen hacer escuchar a sus alumnos y con qué objetivos ? ¿Según qué criterios seleccionan las obras ? Se realizó un sondeo inter-académico (20 departamentos franceses) a 935 maestros de escuela, seguido de entrevistas semi-dirigidas con 30 de ellos, para describir y comprender los saberes de referencia para la práctica de la escucha. Estos saberes dependen de las finalidades que los maestros persiguen con esta actividad, así como de los valores que se asocian a esta enseñanza.

FR:

L’objectif du présent article est d’interroger les pratiques collaboratives et la continuité entre recherche et pratiques, deux attentes du ministère de l’Éducation en France, dans le contexte de la mise en place des lieux d’éducation associés (LéA) à l’Institut français de l’éducation. Plusieurs méthodologies sont utilisées : analyse de carnets de bord, associations d’idées, entretiens semi- directifs. Les résultats mettent en évidence que les lieux d’éducation associés soutiennent une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives au moyen d’une continuité recherche/pratiques, mais le lien avec la mise en place des lieux d’éducation associés ne peut pas être affirmé. Les relations entre acteurs du terrain et chercheurs montrent une prise de pouvoir partagée. Ces instruments nous encouragent à poursuivre le projet, tout en nous interrogeant sur les instruments à développer pour le soutenir.

EN:

This article seeks to examine collaborative practices and continuity between research and practice, two expectations of the French Education Department, in the context of the implementation of LéA (lieux d’éducation associés à l’institut français de l’éducation, translated into AeDeP at FIE, standing for Associated educational Design-experiment Places at the French Institute for Education). Several methodologies are used : analysis of logbooks, associations of ideas, semi-structured interviews. The results show that the AeDeP supports dynamic change in collaborative practices through a continuum research/practices, but the link with the AeDeP cannot be confirmed. Relations between actors in the field and researchers show a shared taking up of power between these actors. These results incite us to continue the implementation of AeDeP at FIE, but question the instruments to be developed to support it.

ES:

El objetivo de este artículo consiste en interrogar las prácticas colaborativas y la continuidad entre la investigación y la práctica, dos expectativas del Ministerio de Educación en Francia, en el contexto de la puesta en marcha de lugares de educación asociados (LéA en francés) en el Instituto Francés de Educación. Varias metodologías son utilizadas : análisis de diarios de a bordo, asociaciones de ideas, entrevistas semidirigidas. Los resultados muestran que los lugares de educación asociados apoyan una dinámica de cambio en las prácticas colaborativas a través de una continuidad investigación/práctica, pero que no se puede afirmar la relación con la puesta en marcha de lugares de educación asociados. Las relaciones entre actores del campo e investigadores muestran una toma de poder compartida. Estos instrumentos nos animan a continuar el proyecto, interrogándonos sobre los instrumentos a desarrollar para apoyarlo.

FR:

Cette étude quantitative corrélationnelle explore la relation entre le sentiment d’autoefficacité des étudiants venant d’immersion, par rapport à l’apprentissage ou l’utilisation du français langue seconde en première année de français à l’université, et leur emploi de stratégies d’apprentissage. Nous avons découvert que le sentiment d’autoefficacité de nos participants est élevé. Les stratégies d’apprentissage sont employées assez fréquemment, mais ce sont les stratégies de compensation qui sont favorisées. Alors que le sentiment d’autoefficacité est lié à l’emploi de stratégies dans une majorité de contextes et de domaines d’expertise, il ne l’est généralement pas chez nos participants. Une explication possible pour ce résultat est que la pédagogie immersive véhicule une image incomplète des tâches d’apprentissage et d’utilisation de la langue qui a tendance à décourager l’emploi de stratégies d’apprentissage. Nous appelons à plus de recherches dans ce domaine, avec la visée générale d’aider les apprenants à développer un sentiment d’autoefficacité en français, qui serait à la fois optimiste et solide.

EN:

This correlational quantitative study explores the relationship between the self-efficacy belief related to learning or using French as a second language, and the use of learning strategies among first-year university students from immersion studying French as a second language. We have discovered that the self-efficacy belief of our participants is high. Learning strategies are used rather frequently, however compensation strategies are favoured. While self-efficacy belief is tied to the use of strategies in a majority of contexts and domains of expertise, this is generally not the case among our participants. A possible explanation for this result is that immersion pedagogy delivers an incomplete picture of the learning and performance tasks. This has a tendency to discourage the use of learning strategies. We call for further studies with an overall objective to help students develop an optimistic and solid sense of self-efficacy in French.

ES:

Este estudio cuantitativo correlacional explora la relación entre el sentimiento de autoeficacia de los estudiantes en inmersión y el nivel de aprendizaje o de utilización del francés como lengua segunda en el primer año de francés en la universidad, así como su empleo de estrategias de aprendizaje. Hemos descubierto que el sentimiento de autoeficacia de nuestros participantes es elevado. Las estrategias de aprendizaje son empleadas con bastante frecuencia, pero son las estrategias de compensación las que son favorecidas. Mientras que el sentimiento de autoeficacia está ligado al empleo de estrategias en una mayoría de contextos y de áreas de experiencia, éste no es el caso, generalmente, en nuestros participantes. Una posible explicación para este resultado es que la pedagogía de inmersión vehicula una imagen incompleta de las tareas de aprendizaje y de utilización de la lengua que tiene tendencia a desalentar el empleo de estrategias de aprendizaje. Creemos que es necesario desarrollar más investigaciones en esta área, con el objetivo general de ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentimiento de autoeficacia en francés, que sería a la vez optimista y sólido.