Abstracts
Résumé
Cet article poursuit dans le sillage d’une analyse conceptuelle réalisée antérieurement. Dans cette analyse, nous interrogions le rapport des programmes d’histoire publiés au Québec depuis la réforme curriculaire entamée au début des années 1980 à l’apprentissage de la pensée historique. Cet article a pour objectif d’éclaircir ces divergences par une analyse lexicométrique du programme d’Histoire et éducation à la citoyenneté. Pour ce faire, une analyse factorielle des correspondances a été réalisée de manière à mettre au jour des traits structuraux spécifiques. Ces derniers rejoignent certaines propriétés associées à l'apprentissage de la pensée historique, et quelques-unes apparaissent confuses.
Mots-clés :
- programme d’études,
- enseignement et apprentissage de l’histoire,
- pensée historique,
- analyse lexicométrique,
- Histoire et éducation à la citoyenneté
Abstract
This paper continues along a previous conceptual analysis, questioning Quebec’s history programs published since the curricular reform of 1980’s in regard to learning historical thinking. It is acknowledged that this learning is woven in these history programs, associated with analysis abilities and active citizenship participation. However, a comparative analysis of the History of Québec and Canada program with the History and Citizenship Education program presently implemented revealed divergences about learning historical thinking. The objective of this paper is to shed some light on these differences by doing a lexicometrical analysis of the latter program. A factorial analysis of correspondence permitted a description of the structural features of this program. Some of these features can be attributed to historical thinking learning, and a few seem to be confuse.
Keywords:
- history curriculum,
- history teaching and learning,
- historical thinking,
- lexicometrical analysis
Resumen
Este artículo continúa un análisis conceptual realizado anteriormente, en el que se cuestionaba la relación entre los programas de historia publicados en Quebec a partir de la reforma curricular iniciada al comienzo de los años 80 y el aprendizaje del pensamiento histórico. En este artículo nos planteamos aclarar estas divergencias a través de un análisis lexicométrico del programa de Historia y educación a la ciudadanía. Para ello se realizó un análisis factorial de correspondencias con el objetivo de actualizar algunos rasgos estructurales específicos. Éstos son similares a algunas propiedades asociadas al aprendizaje del pensamiento histórico, aunque algunos parezcan confusos.
Palabras clave:
- Programa de estudio,
- enseñanza y aprendizaje de la historia,
- pensamiento histórico,
- análisis lexicométrico,
- Historia y educación a la ciudadanía
Appendices
Bibliographie
- Bérubé, H. (2014). Réforme des programmes d’histoire : position de l’Institut d’histoire de l’Amérique française (IHAF). Traces, 52(1), 17-20.
- Bombardier, D. (2006, 29-30 avril). Les belles histoires des pays d’en hauts. Le Devoir, B5.
- Boutonnet, V. (2013). Les ressources didactiques : typologie d’usages en lien avec la méthode historique et l’intervention éducative d’enseignants d’histoire au secondaire (Thèse de doctorat non publiée). Université de Montréal, Montréal.
- Bouvier, F. (2007). Quand l’histoire nationale devient problématique au nom de l’éducation à la citoyenneté : phénomène à inverser. Bulletin d’histoire politique, 15(2), 89-106.
- Cardin, J. F. (2014). Les programmes de sciences sociales : du pourquoi au comment. Dans M.- A. Éthier, D. Lefrançois et S. Demers (dir.), Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au secondaire (p.75-98). Montréal, Québec : Éditions MultiMondes.
- Chervel, A. (1998). La culture scolaire. Une approche historique. Paris, France : Belin.
- Couturier, Y. (2013). Critique de la réflexivité (Mais est-ce donc possible?). Phronesis, 2(1), 8-14.
- Dagenais, M. et Laville, C. (2007). Le naufrage du projet de programme d’histoire « nationale » : retour sur une occasion manquée accompagné de considérations sur l’éducation historique. Revue d’histoire de l’Amérique française, 60(4), 517-550.
- Dagenais, M. et Laville, C. (2014). Débats autour de l’histoire scolaire : caractères singuliers, mais enjeu unique. Bulletin d’histoire politique, 22(3), 185-199.
- Dawson, I. (1989). The Schools history project: a study in curriculum development. The history teacher, 22(3), 221-238.
- Demers, S., Lefrançois, D. et Éthier, M.- A. (2010). Un aperçu des écrits publiés en français et en anglais depuis 1990 à propos des recherches en didactique sur le développement de la pensée historique au primaire. Dans J.- F. Cardin, M.- A. Éthier et A. Meunier (dir.), Histoire, musées et éducation à la citoyenneté (p.213-245). Québec, Québec : Éditions MultiMondes.
- Éthier, M.-A., Cardin, J.-F. et Lefrançois, D. (2014). Leur programme et le nôtre. Bulletin d’histoire politique, 22(3), 165-178.
- Fondation Lionel-Groulx (2009). La réforme des programmes au secondaire sonne le glas de l’enseignement de l’histoire. Traces, 47(1), 35-39.
- Glatthorn, A., Boschee, F. and Whitehead, B. (2006). Curriculum leadership. Development and implementation. Thousand Oaks, California: SAGE publications.
- Gouvernement du Québec (1982). Programme d’études. Histoire du Québec et du Canada. 4e secondaire. Formation générale et professionnelle. Québec, Québec : ministère de l’Éducation.
- Gouvernement du Québec (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, deuxième cycle. Québec, Québec : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Gouvernement du Québec (2011a). Cadre d’évaluation des apprentissages. Histoire et éducation à la citoyenneté – Enseignement secondaire 1er et 2e cycle. Québec, Québec : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Gouvernement du Québec (2011b). Progression des apprentissages. Histoire et éducation à la citoyenneté – Enseignement secondaire 3e et 4e secondaire. Québec, Québec : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Groupe de travail sur l’enseignement de l’histoire (1996). Se souvenir et devenir. Rapport du Groupe de travail sur l’enseignement de l’histoire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Hallam, R. N. (1967). Logical thinking in history. Educational review, 19, 183-202.
- Lafon, P. et Salem, A. (1983). L’inventaire des segments répétés d’un texte. Mots, 6, 161-176.
- Laville, C. (1975). Psychologie de l’adolescent et enseignement historique : le problème de l’accès à la pensée formelle. Cahiers de Clio, 43-44, 33-42.
- Laville, C. (2003). Pour une éducation historique critique, qu’attendre du courant de la conscience historique? Dans N. Tutiaux-Guillon et D. Nourrisson (dir.), Identités, mémoires, conscience historique (p.13-25). Saint-Étienne, France : Publications de l’Université de Saint-Étienne.
- Lebart, L., Piron, et Steiner, J- F. (2003). Sémiométrie. Paris, France : Dunod Éditeur.
- Lebart, L. et Salem, A. (1994). Statistique textuelle. Paris, France : Dunod Éditeur.
- Lee, P. J. (2005). Putting principles into practice : understanding history. In S. Donovan and J. Bransford (eds). How students learn. history, mathematics, and science in the Classroom (p.31-78). Washington, District of Colombia: National academies press.
- Lee, P. J. and Ashby, R. (2001). empathy, perspective taking and rational understanding. In O. Davis jr., S. Foster et E. Yeager (eds), Historical empathy and perspective taking in the social studies. Boulder, Colorado: Rowman and Littlefield.
- Levstik, L. (2011). Learning history. In R. E. Mayer and P. A. Alexander (eds), Handbook of research on learning and instruction (p.108-126). New York, New York: Routledge.
- Martineau, R. (1997). L’échec de l’APH à l’école secondaire, contribution à l’élaboration de fondements didactiques pour enseigner l’histoire (Thèse de doctorat non publiée). Université Laval, Sainte-Foy.
- Martineau, R. (2006). Le Rapport Lacoursière : une relecture dix ans après. Bulletin d’histoire politique, 14(3), 13-29.
- Martineau, R. (2010). Fondements et pratiques de l’enseignement de l’histoire à l’école. Traité de didactique. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Martineau, R. et Laville, C. (1998). L’histoire, voie royale vers la citoyenneté. Vie pédagogique, 110, 35-38.
- Moisan, S. (2010). Fondements épistémologiques et représentations sociales d’enseignants d’histoire du secondaire à l’égard de l’enseignement de l’histoire et de la formation citoyenne (Thèse de doctorat non publiée). Université de Montréal, Montréal.
- Moreau, D. (2012). Les programmes québécois d’histoire nationale (1982-2007) et l’apprentissage de la pensée historique : vers l’identification d’un problème de conceptualisation. Revue des sciences de l’éducation, 38(2), 397-421.
- Muller, C. (1967). La statistique lexicale. Langue française, 2, 30-43.
- Peel, E. A. (1967). Some problems in the psychology of history teaching: historical ideas and concepts. In W. H. Burston and D. Thompson (eds), Studies in the nature and teaching of history (p.159-172). London, United Kingdom: Routledge and Kegan Paul.
- Robitaille, A. (2006, 27 avril). Cours d’histoire épurés au secondaire. Québec songe à un enseignement « moins politique », non national et plus « pluriel ». Le Devoir, A1 et A8.
- Sarra-Bournet, M. (2016). La politique de la mémoire. Bulletin d’histoire politique, 24(2), 167-179.
- Seixas, P. and Morton, T. (2012). The big six historical thinking concepts. Toronto, Ontario: Nelson Education.
- VanSledright, B. and Limon, M. (2006). Learning and teaching social studies: a review of cognitive research in history and geography. In P. Alexander et P. Winne (eds), Handbook of educational psychology (p.545-570). Mahwah, New Jersey: Erlbaum.
- Wineburg, S. S. (1996). The psychology of learning and teaching history. In D.C. Berliner, and R.C. Calfee (eds), Handbook of educational psychology (p. 423-437). New York, New York: Simon and Schuster Macmillan.
10.7202/1015635ar