FR:

Si les écrits scientifiques actuels et de nombreuses orientations politiques internationales invitent les milieux scolaires à mettre oeuvre le projet de l’école inclusive, l’accès à l’éducation dans l’école de leur communauté est loin d’être un droit acquis pour tous les enfants. Ce numéro spécial propose une réflexion portant sur les enjeux majeurs d’une communauté éducative inclusive. Les articles mettent en exergue la responsabilité dans la mise en oeuvre de cette communauté non seulement du personnel scolaire, mais également de façon plus large de tous les acteurs qui ont à coeur d’abattre les barrières conduisant à l’exclusion. Dans un premier temps, cet éditorial pose les bases conceptuelles tant du côté des pratiques pédagogiques que de la formation. Dans un second temps, il met en contexte les articles publiés dans ce numéro thématique qui alimentent une réflexion amorcée lors d’un colloque du Réseau de recherche en éducation et en formation (REF) en 2015. L’ensemble vise à explorer la nature des savoirs transmis et véhiculés au sein de la communauté éducative inclusive que ce soit au sein, comme en dehors de l’école.

EN:

Despite the fact that current literature and many international policy guidelines do invite schools to implement inclusive education, access to education at their local school is far from being a right that is granted to all children. This special issue offers to reflect on the central role played by the inclusive school communities. The articles emphasize how the implementation of inclusive education is the responsibility not only of the school personnel but also all the key stakeholders who are committed to take down the barriers leading to exclusion. This editorial first lays the foundation of this inclusive education community by aiming on its teaching methods and training. Secondly, it provides context for the articles in this special issue, all of whom contribute to a reflection undertaken during a conference held by the Réseau de recherche en éducation et en formation (REF) in 2015. The overall goal is to explore the nature of the knowledge and skills shared by the inclusive school communities within the school setting or outside of it.

ES:

Aunque la literatura científica actual y numerosas orientaciones políticas internacionales inviten a los diferentes contextos escolares a implementar el proyecto de escuela inclusiva, el acceso a la educación en la escuela de su comunidad está aún lejos de ser un derecho adquirido para todos los niños. Este número especial propone une reflexión sobre los grandes desafíos de una comunidad educativa inclusiva. Los artículos subrayan que, en la implementación de esta comunidad, la responsabilidad no corresponde sólo al personal escolar, sino también de forma más amplia a todos los actores motivados para eliminar las barreras que llevan a la exclusión. En esta introducción editorial se plantean, en primer lugar, las bases conceptuales tanto para las prácticas pedagógicas que para la formación. En segundo lugar, se ponen en contexto los artículos publicados en este número temático, que alimentan una reflexión iniciada en el congreso del Réseau de recherche en éducation et en formation (REF) en 2015. El conjunto se propone explorar la naturaleza de los saberes transmitidos y vehiculados en el seno de la comunidad educativa inclusiva, tanto dentro como fuera de la escuela.

FR:

Le passage de l’intégration scolaire à l’éducation inclusive constitue un défi pour les enseignants et la question de leurs représentations dans sa mise en oeuvre est primordiale. Cet article propose une métasynthèse croisant les résultats de quatre recherches (Suisse, Québec et Nouvelle-Zélande) réalisées à différents moments du développement professionnel des enseignants en se centrant sur leurs représentations pour identifier les facteurs susceptibles de les faire progresser vers l’éducation inclusive. Cette métasynthèse fait apparaitre chez la majorité des futurs ou jeunes enseignants une forme de fixité des représentations sur les besoins particuliers des élèves. L’insertion professionnelle et l’inscription dans une communauté éducative inclusive peuvent faire évoluer ces représentations. Un tel processus transformationnel est facilité lorsqu’il est soutenu par un accompagnement des équipes-écoles et par des politiques inclusives. Cet article propose finalement diverses pistes de réflexion pour prendre en compte les représentations sociales dans la formation initiale et continue des enseignants.

EN:

Moving from mainstreaming towards inclusive education reveals a major challenge for teachers. Considering their representations in this process is paramount. This metasynthesis links the results of four studies (Switzerland, Quebec and New Zealand) which looked into teachers’ representations at different phases of their professional development to identify factors contributing to move towards inclusive education. The metasynthesis illustrates the sustainability of representations focused on pupils’ special educational needs among student and beginning teachers. The results also show that joining an inclusive school community can contribute to the evolution of these representations towards inclusive education for beginning teachers. Such a transformational process is made easier by the support of school staff and inclusive policies. The paper finally points to different areas of inquiry for integrating the study of teachers' social representations into initial and continuing teacher education.

ES:

El paso de la integración escolar a la educación inclusiva constituye un desafío para los maestros y la cuestión de sus representaciones en la implementación de esta educación inclusiva es primordial. Este artículo propone una metasíntesis que comprende los resultados de cuatro investigaciones (Suiza, Quebec y Nueva Zelanda) desarrolladas en diferentes momentos del desarrollo profesional del maestro, centrándose en sus representaciones para identificar los factores susceptibles de hacerlos progresar hacia la educación inclusiva. Esta metasíntesis hace aparecer en la mayoría de futuros o nuevos maestros una forma de fijación de las representaciones sobre las necesidades particulares de los alumnos. La inserción profesional y la inscripción en una comunidad educativa inclusiva pueden hacer evolucionar estas representaciones y este proceso transformativo es facilitado cuando es apoyado por un acompañamiento de los equipos escolares y por políticas inclusivas. Este artículo propone finalmente diversas pistas de reflexión para tomar en cuenta las representaciones sociales en la formación inicial y continua de los maestros.

FR:

Ce travail entreprend de recenser systématiquement puis d’analyser qualitativement l’ensemble des articles internationaux (en français et en anglais), publiés entre 1975 et 2015, relatifs aux représentations professionnelles des enseignants d’éducation physique sur la question vive qu’est l’inclusion des élèves en situation de handicap. Trente-cinq études ont été sélectionnées et réparties autour de trois thèmes associés aux représentations professionnelles des enseignants sous la forme d’obstacles à l’inclusion : 1) l’inadéquation entre les politiques inclusives et les programmes d’éducation physique, 2) la difficile collaboration entre les enseignants d’éducation physique et les partenaires de l’inclusion et 3) l’inadaptation de la formation initiale et continue des enseignants en éducation physique adaptée. Une des retombées de ce travail consiste à proposer des perspectives de formation pour les enseignants d’éducation physique afin de franchir ces obstacles.

EN:

The objective of this work is to systematically identify and qualitatively analyze all international studies (French and English) published between 1975 and 2015, relating to professional representations of physical education teachers towards inclusion of students with disabilities. Thirty-five studies were selected and divided into three themes associated with representations of teachers as barriers to inclusion: 1) the inadequacy between inclusive policies and physical education programs, 2) the difficult collaboration between teachers and the partners of inclusion, and 3) the inadequacy of the initial and continual training of teachers in adapted physical education. A repercussion of this work is to propose training perspectives for physical education teachers to overcome these barriers.

ES:

Este trabajo se propone hacer una recensión sistemática y un análisis cualitativo del conjunto de artículos internacionales (en francés y en inglés), publicados entre 1975 y 2015, relativos a las representaciones profesionales de los maestros de educación física sobre la cuestión viva de la inclusión de alumnos con necesidades especiales. Se seleccionaron treinta y cinco estudios, que fueron repartidos en tres temas asociados con las representaciones profesionales de los maestros bajo la forma de obstáculos a la inclusión: 1) la inadecuación entre las políticas inclusivas y los programas de educación física, 2) la difícil colaboración entre los maestros de educación física y los actores socios de la inclusión, 3) la inadaptación de la formación inicial y continua de los maestros en educación física adaptada. Una de las contribuciones de este trabajo consiste en proponer perspectivas de formación para los maestros de educación física, con la finalidad de ayudarlos a superar estos obstáculos.

FR:

Pour soutenir les changements inhérents à l’inclusion scolaire, plusieurs chercheurs démontrent l’importance d’offrir aux enseignants des moments leur permettant de rendre explicites et de remettre en question les croyances, les théories subjectives ainsi que les valeurs sur lesquelles s’appuient leurs pratiques. Le fait de vivre des déséquilibres sur certaines de ces dimensions permettrait ainsi d’entrevoir de nouvelles options pour soutenir le projet inclusif (Ainscow, 2005). Cet article s’appuie sur une analyse secondaire des résultats de deux recherches-actions-formations et vise à décrire la nature de conflits cognitifs vécus par des enseignants et leur impact sur le processus de changement. Les résultats mettent en évidence l’influence de conflits entourant les conceptions de la diversité, de l’apprentissage et de l’enseignement. Ces conflits aident les enseignants à être plus attentifs aux manifestations de la différence, à mettre à l’essai de nouvelles pratiques centrées sur l’apprentissage et à s’engager davantage dans le processus de changement.

EN:

To support the changes inherent in inclusive education, several researchers have shown how important it is to provide teachers with opportunities to explicitly state and question the beliefs, subjective theories and values on which they base their practices. Experiencing imbalances on some of these dimensions would thus yield new options to support the inclusive project (Ainscow, 2005). This article is based on a secondary analysis of the findings of two action-research-training undertakings and aims to describe the nature of cognitive conflicts experienced by teachers and their impact on the change process. The findings highlight the influence of conflicts surrounding the concepts of diversity, learning and teaching. These conflicts help teachers to be more attentive to manifestations of differences, test out more learning-focused practices and get more involved in the change process.

ES:

Con el propósito de favorecer los cambios inherentes a la inclusión escolar, varios investigadores han demostrado la importancia de ofrecer a los maestros momentos que les permitan explicitar y cuestionar sus creencias, sus teorías subjetivas y los valores sobre los que se apoyan sus prácticas. El hecho de vivir desequilibrios en algunas de estas dimensiones permitiría así entrever nuevas opciones para favorecer el proyecto inclusivo (Ainscow, 2005). Este artículo se apoya en un análisis secundario de los resultados de dos investigaciones-acción-formación y se propone describir la naturaleza de los conflictos cognitivos vividos por los maestros y su impacto en el proceso de cambio. Los resultados evidencian la influencia de conflictos alrededor de las concepciones de la diversidad, de la enseñanza y del aprendizaje. Estos conflictos ayudan a los maestros a estar más atentos a las manifestaciones de la diferencia, a intentar nuevas prácticas centradas sobre el aprendizaje y a implicarse más en el proceso de cambio.

FR:

Notre recherche s’intéresse aux praxéologies inclusives qui favorisent l’accessibilité aux savoirs d’élèves en situation de handicap accueillis dans des classes en milieu ordinaire. Un dispositif de recherche collaboratif a été mis en place afin de permettre d’aborder notre question sur les conditions favorables à la production de praxéologies inclusives. Le cadre théorique et méthodologique convoqué est issu de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1992) et de la clinique des systèmes et des acteurs. Nous montrons ensuite quelques effets du dispositif sur ces praxéologies. Le premier effet est celui de l’illusion de l’inclusion, la dynamique inclusive et le contrat différentiel, le deuxième est celui de l’observation du système sujet-situation-institution (SSI) et le troisième est celui des questionnements en résonnance.

EN:

Our study focusses on the current inclusive praxeologies in French ordinary classrooms that promote a better accessibility to knowledge for pupils with special educational needs. This study is based on a collaborative research device that has been created to answer our question: What would be the effects of this device on the production of these praxeologies? Our theoretical and methodological frameworks come from the anthropological theory of didactics (Chevallard, 1992) and from the « actors and systems » clinic. Finally, our study develops some of the effects of the device on the inclusive praxeologies.

ES:

Nuestra investigación se interesa por las praxeologías inclusivas que favorecen el acceso a los saberes por parte de alumnos con necesidades especiales situados en un medio escolar común. Se desarrolló un dispositivo de investigación colaborativa con la finalidad de permitir abordar nuestra cuestión sobre las condiciones favorables a la producción de praxeologías inclusivas. El marco teórico y metodológico empleado proviene de la teoría antropológica de lo didáctico (Chevallard, 1992) y de la clínica de los sistemas y los actores. Se muestran también algunos efectos del dispositivo sobre estas praxeologías. El primer efecto es el de la ilusión de la inclusión, la dinámica inclusiva y el contrato diferencial; el segundo es el de la observación del sistema sujeto-situación-institución (SSI); el tercero es el de los cuestionamientos en resonancia.

FR:

Notre travail part du constat d’un manque de clarté dans la définition de l’école inclusive et, plus précisément, d’une de ses composantes importantes, « l’agir ensemble ». Une recension de la littérature scientifique récente, francophone et anglophone, permet d’analyser l’usage qui en est fait. Cette recension réalisée à partir de textes scientifiques issus de bases de données reconnues (ERIC, Medline, PsycINFO et SocINDEX, CAIRN) a permis d’identifier 26 textes qui abordent « l’agir ensemble » et l’école inclusive. L’analyse de ces derniers confirme qu’ils ne sont que très rarement traités en parallèle et que les travaux récents continuent à les faire cohabiter, le plus souvent sans les définir, alors même qu’ils relèvent de paradigmes différents.

EN:

The starting point of our work is a lack of clarity in defining what is an inclusive school and, more specifically, in one of its important components, ‟acting together”. A review of recent scientific literature, French and English, allows an analysis of these concepts and of the various uses made of them. The review based on scientific essays from renowned databases (ERIC, Medline, PsycINFO et SocINDEX, CAIRN) showed 26 texts that mentioned “acting together” and inclusive schools. The analysis confirms that the two notions are rarely used separately and that recent studies uses them together without clear definitions, even though they belong to different paradigms.

ES:

Nuestro trabajo parte de la constatación de una falta de claridad en la definición de lo que es una escuela inclusiva y, más precisamente, de una de sus componentes importantes: ‟actuar juntos”. Se realizó una recensión de la literatura científica reciente, anglófona y francófona, que permitió analizar el uso que se hace de este término. Esta recensión realizada a partir de textos científicos localizados en bases de datos reconocidas (ERIC, Medline, PsycINFO y SocINDEX, CAIRN) permitió identificar 26 textos que abordan el tema ‟actuar juntos” y la escuela inclusiva. El análisis de estos textos confirma que ambos son muy raramente tratados en paralelo y que los trabajos recientes continúan haciéndolos cohabitar, lo más frecuentemente sin definirlos, aun cuando se sitúan en paradigmas diferentes.