FR:

Ce texte fournit une introduction à l’intervention éducative, une notion aux origines « chargées », un terme qui n’est pas neutre et qui touche nécessairement à la définition du rôle et de la posture du chercheur en sciences humaines et sociales. L’intervention constitue à la fois une conception de la réalité, un rapport pluriel (à soi, à l’autre et au monde), une pratique complexe où le sujet et l’objet sont entremêlés, entrelacés et dialectisés tout au long de l’interaction qui les lie. Plusieurs auteurs (Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy, 2002 ; Couturier, 2004 ; Larose, Couturier, Bédard, Larivée, Boulanger, Terrisse, 2013 ; Lenoir, 2009, 2011, 2014 ; Lenoir, Rey et Fazenda, 2001 ; etc.) ont souligné son caractère polysémique, sinon polyphonique, qui est présenté brièvement dans cette introduction. En éducation et en formation, la dialectique entre enseignement et apprentissage suppose interactions et médiations, introduit des régulations, éclaire le caractère dynamique du processus décisionnel des enseignants, produit du changement, autant de pistes qui permettent d’envisager la question de l’intervention en éducation selon trois perspectives : notionnel, épistémologique et empirique/praxique. Les problématiques qui sont développées dans les six articles du numéro thématique sont ici présentées avec pour ambition commune d’examiner des processus d’enseignement-apprentissage et de mettre en débat le concept d’intervention par le biais d’une démarche critique.

EN:

This article provides an introduction to educational intervention, a concept with ‟chargedˮ origins, a term that is not neutral and includes necessarily the definition of the role and posture of the researcher in the human and social sciences. The intervention is a conception of reality, a plural relation (to oneself, to the other and to the world), a complex practice where the subject and the object are intertwined and dialectalised throughout the interaction that binds them, etc. Several authors (Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy, 2002 ; Couturier, 2004 ; Larose, Couturier, Bédard, Larivée, Boulanger, Terrisse, 2013 ; Lenoir, 2009, 2011, 2014 ; Lenoir, Rey et Fazenda, 2001 ; etc.) emphasized its polysemic, if not polyphonic, nature which is presented briefly in this introduction. In education and training, the dialectic between teaching and learning presupposes interactions and mediations, introduces regulations, illuminates the dynamic nature of the decision-making process of teachers, and produces change, all of which provide an opportunity to approach the question of educational intervention according to three perspectives: notional, epistemological and empirical/praxical. The issues that are developed in the six articles of this thematic issue are presented with the shared ambition of examining teaching-learning processes and debating the concept of intervention, via a critical approach.

ES:

Este texto proporciona una introducción a la intervención educativa, una noción de orígenes “cargados”, un término que no es neutro y que toca necesariamente la definición del papel y de la postura del investigador en ciencias humanas y sociales. La intervención es una noción compleja que, a la vez: constituye una concepción de la realidad, traduce una relación plural (consigo, con el otro y con el mundo), es una práctica compleja donde el sujeto y el objeto están entremezclados, entrelazados y dialectizados a lo largo de la interacción que los relaciona, etcétera. Varios autores (Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy, 2002  Couturier, 2004 ; Larose, Couturier, Bédard, Larivée, Boulanger, Terrisse, 2013 ; Lenoir, 2009, 2011, 2014 ; Lenoir, Rey et Fazenda, 2001 ; etc.) han subrayado su carácter polisémico, incluso polifónico, que es presentado brevemente en esta introducción. En educación y en formación, la dialéctica entre enseñanza y aprendizaje supone la presencia de interacciones y de mediaciones, introduce regulaciones, aclara el carácter dinámico del proceso decisional de los maestros, produce cambios… todas estas pistas permiten abordar la cuestión de la intervención en educación según tres perspectivas: nocional, epistemológica y empírica/práxica. Las problemáticas desarrolladas en los seis artículos de este número temático se presentan con la ambición común de examinar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de iniciar el debate sobre el concepto de intervención a través de un proceso crítico.

FR:

L’objectif de cette recension des écrits est d’approfondir les usages, les définitions et les ancrages que les auteurs donnent aux concepts d’intervention éducative. Pour ce faire, 25 articles ont été analysés à l’aide d’un logiciel d’analyse de données qualitatives. Les résultats démontrent que ce concept est utilisé comme une variable dans un devis de recherche ou comme une action professionnelle. De plus, cette étude se penche sur les différences de conceptualisation entre les écrits francophones et anglophones. Il semble que, dans ces derniers, il y aurait davantage une tendance à l’utilisation de ce terme sans égard à quelconques définitions ou fondements.

EN:

The aim of this literature review is to expand on the definitions and epistemological foundations that various authors attribute to the concepts of educational intervention. To accomplish this objective, 25 articles were analyzed using the NVivo 11 software. The results demonstrate that this concept is used either as a variable in research design, or to describe a professional action. Furthermore, this study reveals differing conceptualization between Francophone and Anglophone literature. In this case, there seems to be a tendency to use this term without regard to any definitions or epistemological foundations.

ES:

Esta revisión de literatura tiene el objetivo de profundizar en los usos, definiciones y bases que los autores han dado al concepto de intervención educativa. Para ello, se analizaron 25 artículos con ayuda del programa NVivo 11. Los resultados muestran que este concepto es utilizado como una variable en la descripción de un proyecto de investigación, o como una acción profesional. Además, nuestro estudio se interesa en las diferencias de conceptualización entre los artículos francófonos y anglófonos, pareciendo que, en estos últimos, habría una mayor tendencia a usar el término sin considerar definiciones o fundamentos.

FR:

Les enseignants en formation professionnelle et technique vivent généralement une période marquée de transition professionnelle lors de leur entrée dans l’enseignement. Nous avons tenté de montrer comment l’intervention éducative des nouveaux enseignants du Collège communautaire du Nouveau-Brunswick résulte d’un travail de dialectisation d’un ensemble de contextes scolaires, professionnels et personnels. Nous avons adopté une méthodologie mixte alliant une enquête quantitative et des entrevues qualitatives réalisées dans les cinq campus du collège. Nos résultats montrent l’enseignant comme sujet en transition composant un équilibre entre le point de vue du sujet en formation et les multiples contextes où il évolue. Sa transition professionnelle s’articule dans des allers-retours entre construction de compétence et construction identitaire, autour du moment de l’intervention éducative. Nous proposons en ce sens une modélisation de cette articulation pouvant servir à analyser l’intervention éducative dans sa perspective situationnelle.

EN:

Teachers in professional and technical training usually live a hard period of professional transition during their beginning of teaching. We have tried to show how the educational intervention from beginning teachers of the Collège communautaire du Nouveau-Brunswick results from a work of dialectization of a set of contexts: educational, professionals and personals. We adopted a mixed methodology using quantitative inquiry and qualitative interviews across the five campuses of the Collège communautaire du Nouveau-Brunswick. Our results show the teacher as a subject in transition, trying to reach a state of balance between the subject in formation and the many contexts through which he evolves. His professional transition is articulated through back and forth movements between skill development and identity construction, surrounding the moment of educative intervention. We thus propose a model of this articulation that could be used to analyze educational intervention in its situational perspective.

ES:

Los formadores de formación profesional y técnica viven, generalmente, un período importante de transición profesional durante su entrada a la enseñanza. Nuestro trabajo intenta mostrar cómo la intervención educativa de los nuevos formadores del Collège comunitario de Nuevo Brunswick emerge de un trabajo de dialéctica de un conjunto de contextos escolares, profesionales y personales. Adoptamos una metodología mixta conjugando un método de encuesta cuantitativo y entrevistas cualitativas desarrolladas en los cinco campus del collège. Nuestros resultados muestran al formador como un sujeto en transición que elabora un equilibrio entre el punto de vista del sujeto en formación y los múltiples contextos donde éste evoluciona. Su transición profesional se articula en los vaivenes entre la construcción de competencia y la construcción de identidad, alrededor del momento de la intervención educativa. En este sentido, proponemos una modelización de esta articulación que puede servir para analizar la intervención educativa desde su perspectiva situacional.

FR:

Dans le cadre d’une analyse du travail enseignant, nous examinons les régulations qui surgissent dans la situation didactique. Nous tentons de les appréhender comme des gestes d’intervention régulatrice de la part des enseignant⋅e⋅s : des gestes fondamentaux pour piloter une conceptualisation d’objets de savoir, enjeu d’un jeu d’apprentissage. L’approche ergonomique et de didactique professionnelle permet une caractérisation de ces régulations à partir de jugements pragmatiques. Ces derniers offrent une lecture stratégique du travail enseignant, formant une base de lecture et d’orientation de l’activité du professeur. Ainsi, régulation et secondarisation nous semblent des organisateurs majeurs de l’activité enseignante, parce que la formation d’un sujet réflexif est un défi capital.

EN:

Through an analysis of the teaching work, we examine the regulation activities that arise in the didactic flow. We try to understand them as gestures of regulatory intervention of the teachers: fundamental gestures to drive a conceptualization of objects of knowledge, a stake in a learning game. The ergonomic approach and professional didactics allow a characterization of these regulations based on pragmatic judgements. The latter offer a strategic reading of the teaching work, forming a basis for reading and directing the teacher’s activity. Thus, regulation and secondarization seem to us to be major organizers of teacher activity, since forming a reflective subject is a major challenge.

ES:

En el marco de un análisis del trabajo de enseñanza, hemos examinado las regulaciones que surgen durante la situación didáctica. Intentamos aprehenderlas como gestos de la intervención reguladora por parte del maestro: gestos fundamentales para pilotar una conceptualización de objetos de saber, retos de un juego de aprendizaje. El enfoque ergonómico y de didáctica profesional permite una caracterización de estas regulaciones a partir de juicios pragmáticos. Estos últimos ofrecen una lectura estratégica del trabajo de enseñanza, formando una base de lectura y de orientación de la actividad del maestro. Así, regulación y secundarización nos parecen ser organizadores mayores de la actividad de enseñanza, dado que la formación de un sujeto reflexivo es un desafío de gran importancia.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative et concerne plus spécifiquement l’analyse des besoins des élèves et son influence dans la dynamique du processus décisionnel et de résolution de problèmes lors de la planification de l’enseignement pour une diversité d’élèves. Par le recours à une analyse par catégories conceptualisantes, les résultats proposent une interprétation des modèles d’intervention mobilisés par les enseignant⋅e⋅s. Ils permettent notamment de constater que cette dynamique est influencée par le moment où les enseignant⋅e⋅s considèrent devoir analyser les besoins de leurs élèves, par l’angle d’analyse qu’ils ou elles privilégient pour réfléchir auxdits besoins ainsi que par des considérations pragmatiques qui dépassent les besoins perçus. De plus, l’analyse des besoins des élèves au moment de planifier engendre des tensions telles que l’exigence perçue de réfléchir et d’analyser, la difficulté d’adopter une approche consciente et rationnelle ainsi que la gestion du temps, qui se retrouve coincée entre collectivité et singularité.

EN:

This paper presents the results of a collaborative research and focuses more specifically on the analysis of student needs and its influence on the dynamics of decision-making and problem-solving in the teaching planning for a variety of students. Using a conceptualized category analysis, the results offer an interpretation of the models of intervention mobilized by teachers. In particular, it shows that this dynamic is influenced by the moment when teachers consider it necessary to analyse the needs of their students, by the angle of analysis they privilege to think these needs and by the pragmatic considerations that go beyond perceived needs Moreover, the analysis of students’ needs in planning generates tensions such as the perceived requirement to reflect and analyse, the difficulty of adopting a conscious and rational approach, and the management of time that is trapped between community and singularity.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación colaborativa y aborda, específicamente, el análisis de las necesidades de los alumnos, así como su influencia en la dinámica del proceso decisional y de resolución de problemas durante la planificación de la enseñanza para una diversidad de alumnos. A través de un análisis por categorías conceptualizantes, los resultados proponen una interpretación de los modelos de intervención movilizados por los maestros, permitiéndonos constatar que esta dinámica está influenciada por el momento en que los maestros consideran que deben analizar las necesidades de sus alumnos, por el ángulo de análisis privilegiado para reflexionar sobre estas necesidades y por consideraciones de orden pragmático que van más allá de las necesidades percibidas. Además, el análisis de las necesidades de los alumnos durante la planificación engendra tensiones, como, por ejemplo, la exigencia percibida de reflexionar y analizar, la dificultad de adoptar un enfoque consciente y racional y la gestión del tiempo, que se ve atrapada entre colectividad y singularidad.

FR:

Cet article relève des champs de l’intervention éducative et de l’interculturel. Il se propose de montrer en quoi le journal interculturel critique est un facilitateur et un dispositif qui s’inscrit dans le cadre d’une intervention éducative émancipatrice visant à engager des étudiants dans un processus réflexif et critique concernant leurs perceptions, représentations, visions du monde ainsi que leurs rapports à eux-mêmes, à autrui et à la diversité socioculturelle qui caractérise leur contexte. Pour y parvenir, l’article précisera les concepts majeurs ainsi que les choix paradigmatiques et philosophiques qui sous-tendent le journal interculturel critique. Une présentation détaillée de ce dispositif accompagnée, à titre illustratif, d’extraits des journaux tenus par des étudiants inscrits en licence et en master sciences de l’éducation à l’université de La Réunion constituera la dernière partie de cette contribution.

EN:

This article tackles the fields of educational intervention and interculturality. It aims to show to what extent the argumentative intercultural diary is a facilitator and a mechanism which falls into the framework of an emancipatory educational intervention aimed at leading students in a reflective and argumentative process regarding their perceptions, representations, visions of the world, as well as their relationship to themselves, to others and to the socio-cultural diversity that characterizes their context. In this regard, the article will present the major concepts along with the paradigmatic and philosophical choices that underlie the argumentative intercultural dairy. A detailed presentation of this mechanism accompanied for illustrative purposes by diary excerpts, written by students enrolled in bachelor’s and master’s degrees in education at the University of Reunion Island will constitute the last part of this contribution.

ES:

Este artículo aúna elementos de los campos de la intervención educativa y de lo intercultural y se propone mostrar en qué aspectos el diario intercultural crítico es un facilitador y un dispositivo que se inscribe en el marco de una intervención educativa emancipadora que busca que los estudiantes se impliquen en un proceso reflexivo y crítico sobre sus percepciones, representaciones, visiones del mundo y sus relaciones con ellos mismos, con otros y con la diversidad sociocultural que caracteriza su contexto. Para ello, el artículo precisar los conceptos mayores y las decisiones paradigmáticas y filosóficas subyacentes al diario intercultural crítico. Nuestra contribución continúa con una presentación detallada de este dispositivo, acompañada, a título ilustrativo, de extractos de los diarios escritos por estudiantes inscritos en licenciatura y maestría en Ciencias de la educación en la Universidad de La Reunión.