Abstracts
Résumé
Cet article théorique montre la nécessité de tenir compte des conditions personnelles et structurelles pour mieux comprendre l’écart entre la valeur que les enseignant·e·s du primaire accordent à la collaboration en général et la difficulté de sa mise en oeuvre formelle. Une recension des écrits sur la collaboration entre enseignant·e·s, associée aux savoirs expérientiels de la principale chercheuse, nous amène à identifier des conditions de faisabilité. Cette collaboration prescrite par le ministère de l’Éducation du Québec (1997) est en lien avec l’augmentation du nombre d’élèves en difficulté. Pour favoriser leur réussite, une plus grande collaboration institutionnelle, professionnelle et pédagogique au sein des équipes-cycle s’avère nécessaire. Alors que la pertinence de la collaboration en général est bien documentée, de nombreux obstacles apparaissent dans sa mise en pratique.
Mots-clés :
- collaboration,
- écoles primaires,
- équipes-cycle,
- enseignante·s,
- conditions de faisabilité
Abstract
This theoretical article shows the need of taking into account personal and structural conditions in order to better understand the gap between the value that primary teachers give to collaboration in general and the difficulty of its formal implementation. A review of the literature on collaboration among school teachers, coupled with the experiential knowledge of the principal researcher, leads us to identify conditions of feasibility. This prescribed collaboration by the Ministry of Education of Quebec (1997) is linked to the increasing number of students with difficulties. Their success implies a greater institutional, professional, and educational collaboration within teams-cycle. While the relevance of collaboration is generally well documented, there are many obstacles in its implementation.
Keywords:
- collaboration,
- primary schools,
- teams-cycle,
- teachers,
- feasibility conditions
Resumen
Este artículo teórico muestra la necesidad de considerar las condiciones personales y estructurales para comprender mejor la brecha entre el valor que los maestros de primaria otorgan a la colaboración en general y la dificultad de su implementación formal. Una revisión de literatura sobre la colaboración entre maestros, asociada a los saberes experienciales de la investigadora principal, nos lleva a identificar las condiciones de factibilidad. Esta colaboración, prescrita por el Ministerio de Educación de Québec (1997), está relacionada con el aumento del número de alumnos en dificultad. Para favorecer su éxito, es necesaria una mayor colaboración institucional, profesional y pedagógica en el seno de los equipos por ciclo. Mientras que la pertinencia de la colaboración en general está bien documentada, numerosos obstáculos aparecen para su puesta en práctica.
Palabras clave:
- colaboración,
- escuelas primarias,
- equipos por ciclo,
- maestros,
- condiciones de factibilidad
Appendices
Bibliographie
- Archambault, J. (2008). L’organisation de l’école primaire en cycles d’apprentissage au Québec. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 7-25.
- Archambault, J., Chouinard, R. et Richer, C. (2007). Établir et maintenir un bon fonctionnement des groupes d’élèves : dans un contexte de travail collectif en cycles d’apprentissage. Dans M. Gather Thurler et O. Maulini (dir.), L’organisation du travail scolaire. Enjeu caché des réformes ? (p. 207-228). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Armi, F. et Pagnossin, É. (2012). Travail en équipe : représentations et pratiques des enseignant·e·s romand·e·s. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 14, 1-13.
- Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Paris, France : De Boeck.
- Barrère, A. (2002). Pourquoi les enseignants ne travaillent-ils pas en équipe ? Sociologie du travail, 44(4), 481-497.
- Barrère, A. (2007, mai). Regards croisés sur l’école. Communication présentée au XXIIe Colloque d’éducation et devenir. Rouen, France. Repéré à http://education.devenir.free.fr/Cahier9_qslea.htm
- Barrère, A. (2017). Au coeur des malaises enseignants. Paris, France : Armand Colin.
- Barthassat, M.-A. (2007). Projet d’établissement et organisation du travail : entre empowerment et usure mentale. Dans M. Gather Thurler et O. Maulini (dir.), L’organisation du travail scolaire. Enjeu caché des réformes ? (p. 289-307). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Barus-Michel, J. et Enriquez, E. (2013). Pouvoir. Dans J. Barus-Michel et E. Enriquez et A. Lévy (dir.), Vocabulaire de psychosociologie, positions et références (p. 221-230). Toulouse, France : Éditions Érès.
- Boies, I. et Portelance, L. (2014). La collaboration dans les milieux d’accueil des enseignants débutants. Dans L. Portelance, S. Martineau et J. Mukamurera (dir.), Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement. Oui, mais comment ? (p. 191-209). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Borges, C. et Lessard, C. (2007). Qu’arrive-t-il quand la collaboration enseignante devient une norme ? Dans J.-F. Marcel, V. Dupriez, D. Périsset Bagnoud et M. Tardif (dir.), Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes (p. 61-74). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Brunet, L. et Savoie, A. (1999). Le climat de travail : un levier de changement. Outremont, Québec : Les Éditions Logiques.
- Brunet, L. et Savoie, A. (2003). La face cachée de l’organisation. Groupes, cliques et clans. Montréal, Québec : Presses de l’Université de Montréal.
- Cardin, J.-F., Falardeau, É. et Bidjang, S. (2013). « Tout ça pour ça… ». Le point de vue des enseignants du primaire et du secondaire sur la réforme des programmes au Québec. Formation et profession, 1(1), 13-31
- Conseil supérieur de l’éducation (1991). La profession enseignante : vers un renouvellement du contrat social. Québec, Québec : Les Publications du Québec.
- Conseil supérieur de l’éducation (1993). Le défi d’une réussite de qualité. Québec, Québec : Les Publications du Québec.
- Conseil supérieur de l’éducation. (2002). L’organisation du primaire en cycles d’apprentissage : une mise en oeuvre à soutenir. Québec, Québec : Les Publications du Québec.
- Conseil supérieur de l’éducation. (2010). Pour une évaluation au service des apprentissages et de la réussite des élèves. Avis à la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport sur le projet de règlement modifiant le Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Conseil supérieur de l’éducation. (2014). Rapport sur l’état et les besoins de l’éducationPour l’amélioration continue du curriculum et des programmes d’étude. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Conseil supérieur de l’éducation. (2017). Pour une école riche de tous ses élèves S’adapter à la diversité des élèves de la maternelle à la 5e du secondaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Curchod-Ruedi, D. et Doudin, P.-A. (2015). Comment soutenir les enseignants face aux situations complexes ? Soutien social. Modèle d’intervention. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- de Gaulejac, V. (2009). La société malade de la gestion. Idéologie gestionnaire, pouvoir managérial et harcèlement social. Paris, France : Seuil.
- Deniger, M.-A., Kamanzi, C., Chabot, N., Fiset, M. et Hébert, C. (2004). Évaluation du nouveau programme de formation de l’école québécoise : la qualité de sa mise en oeuvre et ses effets perçus à ce jour. Québec : Université Laval, Faculté des sciences de l’éducation, Groupe d’analyse politique de l’éducation, Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire.
- Dumay, X. (2009). Que sait-on de l’efficacité des écoles ? Dans X. Dumay et V. Dupriez (dir.), L’efficacité dans l’enseignement. Promesses et zones d’ombre (p. 73-88). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Dupriez, V. (2010). Le travail collectif des enseignants : au-delà du mythe. Travail et formation en éducation, 7, 1-32.
- Duru-Bellat, M. et van Zanten, A. (2012). Sociologie de l’école. Paris, France : Armand Colin.
- Fullan, M. (2003). Les leaders du changement. Vie pédagogique, 128, 5-8.
- Fullan, M. et Quinn, J. (2018). La cohérence : mettre en action les moteurs efficaces du changement en éducation. Québec, Québec : Presses de l’Université Laval.
- Gather Thurler, M. (2000). Innover au coeur de l’établissement scolaire. Paris, France : ESF éditeur.
- Gather Thurler, M. et Maulini, O. (dir.) (2007). L’organisation du travail scolaire. Enjeu caché des réformes ? Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: teachers’work and culture in the postmodern age. London, Ontario : Cassell.
- Houlfort, N. et Sauvé, F. (2010). Santé psychologique des enseignants de la Fédération autonome de l’enseignement. Québec, Québec : École nationale d’administration publique.
- Jobin, V. et Gauthier, C. (2008). Nature de la pédagogie différenciée et analyse des recherches portant sur l’efficacité de cette pratique pédagogique. Brock Education, 18(1), 34-45.
- Kahn, S. (2010). Pédagogie différenciée. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Kahn, S. et Rey, B. (2008). Injonctions politiques et pratiques enseignantes : le cas de la mise en place des cycles en Belgique et au Québec. Dans L. Talbot (dir.), Les pratiques d’enseignement. Entre innovation et tradition (p. 75-96). Paris, France : L’Harmattan.
- Kauffman, J. M., Gottlieb, J. A., Agard, J. et Kukic, M. B. (1975). Mainstreaming: Toward an explication for the construct. Focus on Exceptional Children, 7(3), 1-12.
- Lafortune, L. (2007). Du travail d’équipe à son accompagnement pour une organisation du travail qui favorise le changement. Dans M. Gather Thurler et O. Maulini (dir.), L’organisation du travail scolaire. Enjeu caché des réformes ? (p. 363-385). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Lafortune, L., Cyr, S. et Massé, B. (2004). Travailler en équipe-cycle : réflexions et actions. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Landry-Cuerrier, J. et Lemerise, T. (2007). La collaboration entre enseignants : données d’une enquête menée auprès d’enseignants du primaire. Viepédagogique, 145, 24-30.
- Leclerc, C. (2015). Intervenir en groupe. Savoirs et pouvoir d’agir (2e édition). Québec, Québec : Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail. Lefebvre, M. L. (dir.). (2003). Les facteurs-clés de succès liés à la réussite scolaire au primaire. Montréal, Québec : PLURI GREASS.
- Lenoir, Y., Larose, F. et Lessard, C. (2005). Le curriculum de l’enseignement primaire : regards critiques sur ses fondements et ses lignes directrices. Sherbrooke, Québec : Édition du CRP.
- Lessard, C. (2005). Collaboration au travail : norme professionnelle et développement d’une pratique d’enseignement. Dans D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 435-458). Sherbrooke, Québec : Édition du CRP.
- Lessard, C., Kamanzi, P. C. et Larochelle, M. (2009). De quelques facteurs facilitant l’intensification de la collaboration au travail parmi les enseignants : le cas des enseignants canadiens. Éducation et Sociétés, 1(23), 59-77.
- Lessard, C. et Portelance, L. (2005). Les pratiques de collaboration et les savoirs partagés d’enseignants et d’intervenants scolaires pour un meilleur soutien des élèves à risque. Dans C, Gervais et L. Portelance (dir.), Des savoirs au coeur de la profession enseignante (p. 367-388). Sherbrooke, Québec : Édition du CRP.
- Letor, C. (2009). Comment travailler en équipe au sein des établissements scolaires ? Paris, France : De Boeck.
- Letor, C., Bonami, M. et Garant, M. (2006). Savoirs partagés, compétences collectives, réseaux internes et externes aux établissements scolaires et leur gestion au niveau local. Rapport final. Bruxelles, Belgique : Ministère de l’Éducation, Communauté française.
- Letor C. et Périsset Bagnoud, D. (2010). Conclusion. Travailler ensemble entre logiques professionnelles, organisationnelles et institutionnelles : un développement professionnel sous contraintes. Dans L. Corriveau, C. Letor, D. Périsset Bagnoud et L. Savoie-Zajc (dir.), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation. Processus, stratégies, paradoxes (p. 165-186). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Marcel, J.-F., Dupriez, V. Périsset Bagnoud, D. (2007). Introduction. Le métier d’enseignant : nouvelles pratiques, nouvelles recherches. Dans J.-F. Marcel, V. Dupriez, D. Périsset Bagnoud et M. Tardif (dir.), Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes (p. 7-17). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Mathey, E. et Mérillou, F. (2009). Travailler et faire travailler en équipe. Paris, France : Édition d’Organisation.
- McEwan, E. K. (1997). Leading your team to excellence: How to make quality decisions. Thousand Oaks, Californie : Corwin Press.
- Meirieu, P. (2012). Le choix d’éduquer : éthique et pédagogie. Paris, France : ESF éditeur.
- Mendel, G. (2002) Acte. Dans J. Barus-Michel, E. Enriquez et A. Lévy (dir.). Vocabulaire de psychosociologie. Positions et références (p. 27-37). Toulouse, France : Éditions ÉRÈS.
- Mérini, C., Jourdan, D., Victor, P., Berger, D. et de Peretti, C. (2004). Guide ressource pour une éducation à la santé à l’école élémentaire. Rennes, France : Éditions de l’École nationale de la santé publique.
- Ministère de l’Éducation. (1964). Rapport Parent. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation. (1976). L’éducation de l’enfance en difficulté d’adaptation et d’apprentissage au Québec. Rapport du Comité provincial de l’enfance inadaptée (COPEX). Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation. (1979). L’école québécoise. Énoncé de politique et plan d’action. Québec, Québec : Service général des communications du ministère de l’Éducation.
- Ministère de l’Éducation. (1996). Les états généraux sur l’éducation 1995-1996. Rénover notre système d’éducation : dix chantiers prioritaires.Rapport final. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation. (1997). Prendre le virage du succès. L’école tout un programme. Énoncé et politique éducative. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation. (1999). Une école adaptée à tous ses élèves : politique de l’adaptation scolaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation. (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2016). Banque de données des statistiques officielles sur le Québec. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire. Premier cycle. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2008). La formation générale des jeunes : l’éducation préscolaire, l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Morin, E. (2015). L’aventure de La Méthode suivi de « Pour une rationalité ouverte ». Paris, France : Éditions du Seuil.
- Pagès, M. (2013). Complexité. Dans J. Barus-Michel, E. Enriquez et A. Lévy (dir.), Vocabulaire de psychosociologie. Positions et références (p. 85-95). Toulouse, France : Éditions ÉRÈS.
- Perrenoud, P. (2002). Les cycles d’apprentissage. Une autre organisation du travail pour combattre l’échec scolaire. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Perrenoud, P. (2010). Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. Paris, France : ESF éditeur.
- Perrenoud, P. (2014). Pédagogie différenciée. Des intentions à l’action. Paris, France : ESF éditeur.
- Pharand, J. (2011) Les enjeux de la collaboration en milieu scolaire. Points de vue d’acteurs. Dans L. Portelance, L. C. Borges et J. Pharand (dir.), La collaboration dans le milieu de l’éducation. Dimensions pratiques et perspectives théoriques (p. 201-214). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Portelance, L., Borges, C. et Pharand, J. (dir.) (2011). La collaboration dans le milieu de l’éducation. Dimensions pratiques et perspectives théoriques. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Portelance, L., Martineau, S. et Caron, J. (2014). L’injonction de la collaboration interprofessionnelle chez les formateurs du stagiaire en enseignement : entre adhésions et résistances. Dans T. Pérez-Roux et A. Balleux (dir.), Mutations dans l’enseignement et la formation : brouillages identitaires et stratégies d’acteurs (p. 209-227). Paris, France : L’Harmattan.
- Prud’homme, L., Vienneau, R., Ramel, S. et Rousseau, N. (2011). La légitimité de la diversité en éducation : réflexion sur l’inclusion. Éducation et francophonie, 39(2), 6 -22.
- Schutz, W. (2006). L’Élément humain. Comprendre le lien entre estime de soi, confiance et performance. Paris, France : Dunod Éditeur.
- St-Arnaud, Y. (2003). L’interaction professionnelle. Efficacité et coopération. Montréal, Québec : Presses de l’Université de Montréal.
- Talbot, L. (2012). Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces. Questions vives, 6(18), 129-140.
- Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Contribution à l’étude du travail dans les métiers et les professions d’interactions humaines. Québec, Québec : Presses de l’Université Laval.
- Teddlie, C. et Reynolds, D. (2000). The international handbook of school effectiveness research. London, Ontario : Falmer Press.
- Vienneau, R. (2002). Pédagogie de l’inclusion : fondements, définition, défis et perspectives. Éducation et francophonie, 30(2), 257-286.
- Wittorski, R. et Briquet-Duhazé, S. (2008). Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ? Paris, France : L’Harmattan.
- Wolfensberger, W. P. (1972). The principle of normalization in human services. Toronto, Ontario : National Institute on Mental Retardation.