Volume 49, Number 2, 2023 Formes d’éducation alternative dans la francophonie : histoire, gouvernance, réussite éducative et enjeux méthodologiques

FR:

Ce numéro thématique porte sur l’essor de formes d’éducation alternative dans la Francophonie et sur les difficultés de les étudier. Ainsi, l’évolution de la recherche sur ce sujet n’est pas proportionnelle à son développement. Le numéro propose des thèmes représentant des enjeux importants pour l’étude de ce type d’éducation. Il aborde quatre axes : 1) les enjeux méthodologiques de ce corpus de recherche ; 2) l’histoire de ce mouvement ; 3) la gouvernance de ses différentes formes et 4) la réussite éducative des jeunes. Les auteur⋅e⋅s du numéro thématique prennent de front ces questions par six articles qui contribuent significativement au domaine sur ces axes.

EN:

This thematic issue focuses on the growth of alternative forms of education in the Francophonie and the challenges to study them. Thus, the evolution of research is not proportional to its growth. The special issue proposes themes representing important challenges for studying this type of education. It addresses four areas: 1) the methodological issues of this body of research; 2) the history of the alternative education movement; 3) the governance of its different forms and 4) the educational success of young people. The authors of the thematic issue tackle these questions head-on, with six articles that significantly contribute to the field within these areas.

ES:

Este número temático aborda el auge de las formas de educación alternativa en el mundo francófono y las dificultades para estudiarlas. Sin embargo, la investigación en este campo no ha seguido el ritmo del desarrollo de la educación alternativa. Este número propone algunos temas que representan desafíos importantes para el estudio de este tipo de educación y aborda cuatro ejes: 1) los desafíos metodológicos de este corpus de investigación; 2) la historia de este movimiento; 3) la gobernanza de sus diferentes formas; 4) el éxito educativo de los jóvenes. Los autores de este número temático tratan de frente estas cuestiones a través de seis artículos que contribuyen significativamente al área sobre estos ejes.

FR:

Le statut de la pédagogie à l’égard de la science fait débat en sciences de l’éducation, d’où l’intérêt de clarifier comment les pédagogies – notamment différentes – peuvent être étudiées. Après des éléments de problématisation, de définition et de méthodologie, nous présentons des classifications des recherches de pédagogie repérées dans la littérature scientifique francophone. Puis, adoptant une perspective historique, nous proposons et présentons une typologie distinguant, en France, trois types de recherches à propos des pédagogies différentes : les recherches « sur » les pédagogies et les pédagogues, « par » les pédagogues et « avec » les pédagogues en précisant, dans le cadre du dernier type, ce que nous entendons par « recherche-action de pédagogie ». Enfin, nous traitons des complémentarités ou des hybridations de ces types de recherches.

EN:

The status of pedagogy in relation to science is a matter of debate in the field of educational sciences. Therefore, it is important to clarify how pedagogies, especially alternative ones, can be studied. After addressing problematic elements, providing definitions, and discussing the methodology, we present classifications of pedagogical research identified in the French scientific literature. Then, adopting a historical perspective, we propose and introduce a typology that distinguishes three types of research on alternative pedagogies in France: research “on” pedagogies and pedagogues, research “by” pedagogues, and research “with” pedagogues. We further elaborate on the concept of “pedagogical action research” within the framework of the last type. Lastly, we explore the complementarities and hybridizations of these research types.

ES:

El estatus de la pedagogía con respecto a la ciencia es origen de debates en ciencias de la educación, lo que sugiere el interés de clarificar cómo pueden ser estudiadas las pedagogías – en particular, las diferentes. Después de los elementos de problematización, de definición y de metodología, presentamos unas clasificaciones de las investigaciones de pedagogía identificadas en la literatura científica francófona. Tras esto, adoptando una perspectiva histórica, proponemos y presentamos una tipología que distingue, en Francia, tres tipos de investigaciones sobre las pedagogías diferentes: las investigaciones “sobre” las pedagogías y los pedagogos, “por” los pedagogos y “con” los pedagogos; además, en el marco del primer tipo, precisamos lo que entendemos por “investigación-acción de pedagogía”. Finalmente, discutimos las complementariedades o la hibridación de estos tipos de investigación.

FR:

L’engouement contemporain pour l’approche éducative instaurée par Maria Montessori est indéniable dans les réseaux professionnels et au sein de la communauté scientifique à travers le monde. Le corpus scientifique relatif aux effets de cette approche sur les apprenant⋅e⋅s est prometteur, mais encore exploratoire, sa principale limite méthodologique étant le manque d’évaluation de la fidélité de son implantation dans les milieux scolaires desquels sont tirés les échantillons. Pour contribuer à remédier à ce problème, cette étude propose un modèle logique du volet primaire (6 à 12 ans) du curriculum Montessori incluant les facteurs contextuels influant sur sa mise en oeuvre.

EN:

The contemporary enthusiasm for the educational approach introduced by Maria Montessori is undeniable, both within professional networks and the global scientific community. The scientific body of research on the effects of this approach on learners is promising, yet still exploratory, with its main methodological limitation being the lack of evaluation of the fidelity of its implementation in the schools from which samples are drawn. To address this issue, this study proposes a logic model of the primary Montessori curriculum (6 to 12 years) which incorporates the contextual factors influencing its implementation.

ES:

No se puede negar el entusiasmo contemporáneo, tanto en las redes profesionales como en el seno de la comunidad científica en el mundo, por el enfoque educativo instaurado por Maria Montessori. El corpus científico relativo a los efectos de este enfoque sobre los alumnos es prometedor, pero aún exploratorio, siendo su principal límite metodológico la falta de evaluación de la fidelidad de su implementación en los medios escolares en los que se toman muestras. Para contribuir a paliar este problema, nuestro estudio propone un modelo lógico del nivel primario (6 a 12 años) del currículo Montessori, que incluye los factores contextuales que influyen en su implementación.

FR:

Cette étude de cas vise à mieux comprendre comment des parents peuvent proposer un modèle éducatif différent pour contribuer démocratiquement à l’évolution du système éducatif. Inscrits dans le cadre théorique de la gouvernance réflexive de l’éducation, ses résultats décrivent les démarches réalisées par les parents, identifient les facteurs ayant favorisé ou contraint l’avancement de leurs projets d’écoles alternatives, selon eux, et notamment, les rôles qu’ont joué les dispositifs participatifs et décisionnels du système scolaire par rapport à ces projets, puis dégagent les apprentissages démocratiques réalisés par les parents et l’institution à travers ces interactions, du point de vue des parents.

EN:

This case study aims to gain a deeper understanding of how parents can propose a different educational model to contribute democratically to the evolution of the education system. Situated within the theoretical framework of reflexive governance of education, the results describe the steps taken by the parents, identify the factors that have, according to them, facilitated or hindered the progress of their alternative school projects, and examine the roles played by participatory and decision-making mechanisms within the school system in relation to these projects. Furthermore, the study highlights the democratic learning processes achieved by the institution and the parents through their interactions, from the parents’ viewpoint.

ES:

Este estudio de casos se propone comprender mejor cómo los padres pueden proponer un sistema educativo diferente para contribuir democráticamente a la evolución del sistema educativo. Inscritos en el marco teórico de la gobernanza reflexiva de la educación, los resultados describen las etapas realizadas por los padres, identifican los factores que favorecen o dificultan, según ellos mismos, el avance de sus proyectos de escuelas alternativas y, en particular, los papeles jugados por los dispositivos participativos y decisionales del sistema escolar con respecto a estos proyectos; finalmente, también identifican los aprendizajes democráticos realizados por los padres y la institución a través de estas interacciones, desde el punto de vista de los padres.

FR:

Les parents optant pour des scolarités alternatives (écoles aux pédagogies alternatives et instruction en famille) mettent en avant des visées « expressives », ciblant une prise en compte par les adultes de ce qu’exprime l’enfant dans le cadre de son éducation (besoins, intérêts, gouts, etc.). Toutefois, ces parents témoignent d’attentes pouvant varier. Cet article s’attache à définir et à détailler les différents types de visées qui peuvent se situer derrière une même attention portée aux expressions de l’enfant. À partir de l’analyse d’un corpus de 95 entretiens avec des parents ayant choisi une scolarité alternative et de l’observation d’évènements dédiés à ce type de scolarités, nous avons pu distinguer trois variations de visées expressives : les visées d’émancipation, les visées de protection et les visées de distinction.

EN:

The importance given to self-expression and expressive aims is a salient feature of alternative schooling (schools with alternative pedagogies and homeschooling). This mainly refers to how adults focus on and consider what the child expresses in the context of his or her education (needs, interests, preferences, etc.). However, the parents who embrace these expressive aims sometimes have very different expectations. This article sets out to define and detail the different expressive aims that lie behind the same attention to the child’s well-being. Based on an analysis of a corpus of 95 interviews with parents who have chosen alternative schooling and from observations in alternative schools, we were able to distinguish three types of aims: aims of emancipation, protective aims and aims of distinction.

ES:

Las escolaridades alternativas (escuelas con pedagogías alternativas y escuela en casa) ponen al frente intenciones expresivas, que designan a la consideración que dan los adultos a lo que expresa el niño en el marco de su educación (necesidades, intereses, gustos, etc.). Sin embargo, los padres que adoptan estas intenciones expresivas reconocen tener expectativas que pueden variar ligeramente. Este artículo pretende definir y detallar las diferentes intenciones que se esconden tras una misma atención enfocada a las expresiones del niño. A partir del análisis de un corpus formado de 95 entrevistas con padres que han elegido una escolaridad alternativa y de observaciones de eventos dedicados a este tipo de escolaridades, distinguimos tres variaciones de las intenciones asociadas a las prácticas expresivas: las intenciones de emancipación, las intenciones de protección y las intenciones de distinción.

FR:

La pédagogie alternative remet en question les approches traditionnelles en matière d’enseignement et d’apprentissage. Parmi les concepts qu’on y trouve, une place importante est accordée à l’autonomie de l’élève. L’approche Montessori figure parmi ces courants de pédagogie alternative et, pour cette approche, l’autonomie constitue un pilier fondamental de l’enseignement. Cet article explore la conception et la mise en oeuvre de l’autonomie de l’élève dans le cadre de la pédagogie Montessori. Une étude de cas propose ici une présentation des représentations et des pratiques d’enseignant·e·s montessorien·ne·s au Québec.

EN:

Alternative pedagogy challenges traditional approaches to teaching and learning. Among the concepts within this realm, an important place is given to the student’s autonomy. The Montessori approach is one such alternative pedagogy; for this approach, autonomy is a fundamental teaching pillar. This article explores the conception and implementation of student autonomy within the Montessori pedagogy. This paper presents a case study of the perspectives and practices of Montessori teachers in Quebec.

ES:

La pedagogía alternativa cuestiona los enfoques clásicos en materia de enseñanza y de aprendizaje. Entre los conceptos reagrupados en esta pedagogía, se le da un lugar importante a la autonomía del alumno. El enfoque Montessori figura entre estas corrientes de pedagogía alternativa y, para este enfoque, la autonomía constituye un pilar fundamental de la enseñanza. Este artículo explora la concepción y la implementación de la autonomía del alumno en el marco de la pedagogía Montessori. Nuestro estudio de casos propone una presentación de las representaciones y las prácticas de docentes del enfoque Montessori en Quebec.

FR:

Les pédagogies alternatives héritent d’une réputation ambivalente quant à la place qu’elles réservent à la réussite scolaire. L’article analyse trois conceptions du savoir scolaire chez les enseignants qui s’inscrivent dans de telles pédagogies : le savoir en douceur ; le savoir pour questionner ; le savoir selon l’envie. Ces conceptions dépendent du positionnement de chaque enseignant par rapport à deux éléments : 1) la valeur accordée au savoir scolaire comparativement aux autres types de contenus ; 2) la représentation de l’enfant et du degré de contrainte jugé opportun pour son acquisition du savoir scolaire.

EN:

Alternative pedagogies inherit an ambivalent reputation regarding the place they reserve for academic performance. The article identifies three perspectives on school knowledge among teachers: knowledge smoothly transmitted; knowledge for questioning; knowledge depending on the will. These perspectives depend on teachers’ positions on two key elements: the value placed on academic knowledge compared to other types of knowledge, and the belief in the necessity of constraint in order for the students to acquire this academic knowledge.

ES:

Las pedagogías alternativas han recibido una reputación ambivalente en lo que se refiere al lugar que éstas reservan al éxito académico. En este artículo identificamos tres visiones del saber escolar en los docentes: el saber pero sin presión; el saber para preguntarse; el saber si lo quiere. Estas visiones dependen del posicionamiento de cada docente sobre dos elementos: el valor acordado al saber escolar frente a otros contenidos; la representación del niño y del grado de restricciones juzgado oportuno para su adquisición del saber escolar.

FR:

Depuis plusieurs années, nombre de recherches ont été menées au Québec et ailleurs dans le monde avec l’objectif de caractériser le contenu et la structure des représentations historiques des élèves. Plusieurs de ces recherches reposent sur la méthode dite de l’« acte de narration » qui demande aux répondant⋅e⋅s, presque toujours des élèves, de s’exprimer librement sur l’histoire de leur pays. Bien qu’elle compte des avantages indéniables, cette méthode comporte aussi des limites qui méritent d’être nommées et mesurées. L’article propose un tour d’horizon et une réflexion sur les limites de ce type de recherche à travers des exemples tirés des 20 dernières années.

EN:

In recent years, many research projects have been launched in Quebec and elsewhere with the objective of characterizing the content and structure of students’ historical representations. Many of these projects relied on a methodology known as the "act of narration" in which the participants, almost always students, are invited to freely express their thoughts on the history of their country. While this research method has great possibilities, it also has limits that need to be explored. The article presents an overview and reflection on those limits through examples taken from the past 20 years.

ES:

Desde hace varios años, un buen número de investigaciones se han desarrollado en Quebec y en el resto del mundo con el objetivo de caracterizar el contenido y la estructura de las representaciones históricas de los alumnos. Varias de estas investigaciones se apoyan en el método llamado “acto de la narración”, que pide a los participantes, casi siempre alumnos, que se expresen libremente sobre la historia de su país. Aunque este enfoque presenta ventajas innegables, también conlleva límites que merecen ser nombrados y medidos. En este artículo, proponemos una visión general y una reflexión sobre los límites de este tipo de investigación a través de ejemplos seleccionados en los últimos 20 años.