Volume 51, Number 2, 2025 Access to current issues of this journal requires a subscription.

FR:

Cette étude décrit la fréquence des expériences vécues des étudiant·e·s en enseignement de l’éducation physique avant leur formation initiale ainsi que les relations entre ces expériences et leurs croyances sur la motivation. Les résultats d’un questionnaire indiquent que plus de 50 % des étudiant·e·s (n = 548, dont 356 hommes, âgé·e·s en moyenne de 24 ans) ont vécu des expériences qui soutiennent leurs besoins psychologiques de base et que les fréquences des expériences sont généralement associées positivement à leurs croyances sur les stratégies motivationnelles. L’importance d’encourager les étudiant·e·s à considérer l’effet des expériences vécues sur leurs croyances est discutée.

EN:

This study describes the prevalence of pre-service teachers’ experiences and the relationships between these experiences and their beliefs about motivation during teacher training. Results from a survey indicate that more than 50 % of participants (N = 548, M_Age = 23,72 [2,95], 19-42 years old; male = 356) had experiences that supported their basic psychological needs, and that the frequencies of experiences were generally positively associated with their beliefs about motivational strategies. The importance of encouraging pre-service teachers to consider the influence of past experiences on their own beliefs is discussed.

ES:

Este estudio analiza la frecuencia de las experiencias vividas por los estudiantes de educación física antes de su ingreso en la formación inicial, así como la relación entre estas experiencias y sus creencias sobre la motivación. Los resultados de un cuestionario indican que más del 50 % de los estudiantes (N = 548, M_edad = 23,72 [2,95], 19-42 años; hombres = 356) han tenido experiencias que favorecen sus necesidades psicológicas básicas y que la frecuencia de estas experiencias se asocia generalmente de manera positiva con sus creencias sobre las estrategias motivacionales. Se discute la importancia de animar a los estudiantes a reflexionar sobre el impacto de sus experiencias vividas en sus creencias.

DE:

Diese Studie bewertet die Häufigkeit der Erlebnisse von Student*innen des Sportlehrerwesens aus der Zeit vor ihrer Grundausbildung sowie die Beziehung zwischen diesen Erlebnissen und ihren Überzeugungen bezüglich der Motivation. Die Ergebnisse eines Fragebogens zeigen, dass über 50 % der Student*innen (N = 548, Ø_Alter = 23,72 [2,95], 19–42 Jahre alt; Männer = 356) Erfahrungen gemacht haben, bei denen ihre psychologischen Grundbedürfnisse unterstützt wurden, und dass die Häufigkeit dieser Erfahrungen meistens positiv mit ihren Überzeugungen bezüglich der motivationalen Strategien verbunden ist. Die Wichtigkeit, Student*innen zu ermutigen, über den Einfluss ihrer Erfahrungen auf ihre Überzeugungen nachzudenken, wird besprochen.

FR:

Cette étude a pour objectif de mieux comprendre l’expérience des stagiaires à travers les processus d’appropriation des outils, gestes et savoirs de la profession enseignante en mettant à profit un cadre centré sur l’analyse de l’activité des acteur·rice·s, dans le cadre du programme « cours d’action ». À l’aide d’entretiens de remise en situation par les traces, nous avons recueilli les verbalisations d’étudiant·e·s qui venaient de terminer le stage final en éducation préscolaire et en enseignement primaire du Québec, entre 2021 et 2022. À travers l’analyse de l’activité professionnelle de planification pédagogique, nous présenterons les leviers et contraintes du dispositif de formation pratique agissant sur leurs processus d’appropriation d’outils, de gestes et de savoirs professionnels.

EN:

The purpose of this study is to gain a better understanding of interns’ experiences as a process of adopting the tools, actions, and knowledge of the teaching profession. To do this, we used a theoretical, methodological, and technological framework on the analysis of the actors’ activities, within the context of the “course of action” program. Through situational interviews, we collected the verbalizations of pre-service teachers who had just completed their final internship in early childhood education and primary education in Quebec, between 2021 and 2022. We then conducted chronothematical reconstructions to bring together disjointed episodes of activities concerning the same subject. Based on the experiences of the interns, we will illustrate supports and constraints influencing their process of adopting professional tools, actions, and knowledge.

ES:

Este estudio tiene como objetivo comprender mejor la experiencia de los estudiantes en prácticas a través de los procesos de apropiación de herramientas, gestos y saberes de la profesión docente, empleando un marco centrado en el análisis de la actividad de los actores, dentro del programa “curso de acción”. Mediante entrevistas de rememoración basadas en huellas de la actividad, se recopilaron las verbalizaciones de estudiantes que habían finalizado su última práctica en educación infantil y primaria en Quebec entre 2021 y 2022. A través del análisis de la actividad profesional de planificación pedagógica, se presentan los factores facilitadores y las limitaciones del dispositivo de formación práctica que influyen en sus procesos de apropiación de herramientas, gestos y saberes profesionales.

DE:

Ziel dieser Studie ist es, im Rahmen des auf Aktivitätsanalyse zentrierten Programms „cours d’action“ (Aktionskurs) das Erlebnis der Referendar*innen in Bezug auf die Aneignung der Werkzeuge, der Gesten und der Kenntnisse des Lehrerberufs besser zu verstehen. Durch Interviews, die auf der Nachstellung durch materielle Spuren beruhen, konnten wir die Verbalisierung von Studentinnen, die zwischen 2021 und 2022 ihr Abschlusspraktikum zur Vor‑ und Grundschullehre in Québec abgeschlossen hatten, sammeln. Durch die Analyse der professionellen Aktivität der pädagogischen Planung präsentieren wir die förderlichen und hinderlichen Faktoren jener Praxisausbildungsvorrichtungen, die das Prozedere der Aneignung der professionellen Werkzeuge, Gesten und Kenntnisse beeinflussen.

FR:

Cet article explore l’évolution historique des épreuves nationales (EN) considérées comme étant scolaires et sociales selon diverses mesures. Notre analyse présente une typologie regroupant les EN en quatre quadrants, selon leurs fonctions prédominantes : à la fois scolaires et sociales, principalement sociales, principalement scolaires, ou peu sociales et peu scolaires. L’article propose des pistes de réflexion quant aux diverses vocations des EN après avoir soulevé leurs répercussions sur la société et l’éducation. L’article souligne l’importance de s’interroger sur les implications sociales et éducatives de ces épreuves nationales et de mener une réflexion approfondie sur leur rôle dans le paysage éducatif, et ce, dans divers coins du monde.

EN:

This article examines the historical evolution of national examinations (NEs) and considers them to varying degrees as both educational and social. Our analysis presents a typology in four quadrants that distinguishes NEs according to their predominant functions: educational and social, mainly social, mainly educational, or slightly social and slightly educational. After highlighting the impact of NEs on society and education, the article offers avenues of reflection on their various roles. By examining their influence, it emphasizes the importance of questioning the social and educational implications of these NEs and thus encourages a minute appraisal of their role in the educational landscape in different parts of the world.

ES:

Este artículo explora la evolución histórica de las pruebas nacionales (PN), consideradas simultáneamente como escolares y sociales según diversas medidas. A través de un análisis, se presenta una tipología de las PN en cuatro cuadrantes según sus funciones predominantes: tanto escolares como sociales, principalmente sociales, principalmente escolares o con baja carga social y escolar. El artículo ofrece reflexiones sobre las múltiples finalidades de estas pruebas, después de haber indicado sus repercusiones en la sociedad y la educación. Asimismo, enfatizamos la importancia de cuestionar sus implicaciones sociales y educativas y de desarrollar una reflexión profunda sobre su papel en los sistemas educativos de distintas regiones del mundo.

DE:

Dieser Artikel befasst sich mit der historischen Entwicklung der nationalen Prüfungen (NPs), die in unterschiedlichem Maße als schulisch und sozial gelten. Unsere Analyse präsentiert eine Typologie der NPs, je nach ihrer wichtigsten Funktion in vier Quadranten unterteilt: schulisch und ebenfalls sozial, hauptsächlich sozial, hauptsächlich schulisch, wenig sozial und wenig schulisch. Infolge einer Besprechung der Auswirkungen der NPs auf die Gesellschaft und die Bildung bietet der Artikel Denkanstöße zu den unterschiedlichen Rollen dieser Prüfungen. Er betont die Wichtigkeit, die Auswirkungen dieser NPs auf die Gesellschaft und auf die Bildung zu hinterfragen und auch, eine tiefgehende Reflexion über die Rolle der NPs in der Bildungslandschaft – und dies weltweit – zu führen.

FR:

Puisque l’orthopédagogue joue un rôle important dans la réussite éducative des élèves, il importe d’avoir une vision fine de son travail et, plus précisément, de la manière dont ses fonctions et les modalités de services sont mises en oeuvre. Des études ayant porté sur la question montrent que le déploiement des fonctions et des modalités de service varierait selon le contexte dans lequel les orthopédagogues travaillent. Cet article s’intéresse spécifiquement à ce déploiement à l’ordre d’enseignement secondaire. Les résultats au questionnaire rempli par 186 orthopédagogues indiquent qu’ils déploient diverses fonctions et différents modèles de services ; ces choix seraient influencés à la fois par leur perception de l’aide à apporter et par les spécificités du secondaire.

EN:

Given the important role that remedial teachers play in the educational success of all students, it is essential to have a clear understanding of their work and, more specifically, of how their functions and service modalities are implemented. Previous studies on this topic have shown that the deployment of functions and service modalities can vary according to the context in which remedial teachers work. This article focuses on this deployment in high schools. The results of a questionnaire filled out by 186 remedial teachers indicate that they deploy a variety of functions and service models. Their choices are influenced both by their perception of the assistance required and by the specificities of secondary education.

ES:

Dado que el ortopedagogo desempeña un papel fundamental en el éxito educativo de los alumnos, es crucial comprender en detalle su labor y, en particular, cómo se implementan sus funciones y modalidades de servicio. Estudios previos indican que la aplicación de estas funciones y modalidades de servicios varía según el contexto en el que trabajan los ortopedagogos. Este artículo analiza específicamente su despliegue en la educación secundaria. Los resultados de un cuestionario aplicado a 186 ortopedagogos revelan que implementan diversas funciones y modelos de servicio, los cuales estarían influenciados tanto por su percepción del tipo de apoyo necesario como por las particularidades del nivel secundario.

DE:

Da Sonderschulpädagog*innen eine wichtige Rolle im Bildungserfolg der Schüler*innen spielen, ist es wichtig, sich ein genaues Bild dieses Berufs – und insbesondere der Art und Weise, in der dessen Funktionen und Dienstleistungsmodalitäten eingesetzt werden – zu machen. Relevante Studien haben gezeigt, dass die Einsetzung der Funktionen und Dienstleistungsmodalitäten je nach dem Arbeitskontext der Sonderschulpädagog*innen variiert. Dieser Artikel befasst sich mit dieser Einsetzung in der Sekundarstufe. Die Ergebnisse eines von 186 Sonderschulpädagog*innen ausgefüllten Fragebogens zeigen, dass sie unterschiedliche Funktionen und Dienstleistungsmodelle einsetzen; diese Entscheidungen scheinen gleichzeitig von der Wahrnehmung der benötigten Hilfe und des spezifischen Kontexts der Sekundarstufe abzuhängen.

FR:

Les différences individuelles quant à la réussite universitaire sont associées à diverses variables identifiées par la recherche : résultats scolaires antérieurs, intelligence, personnalité, aptitudes. Un modèle structurel des relations entre ces variables est proposé et son ajustement testé à l’aide des données de 320 personnes inscrites à une université de langue française en milieu minoritaire. Les résultats obtenus précisent la taille des relations entre les variables retenues. Ils montrent également que la maitrise de la langue d’enseignement est fortement liée à la réussite universitaire et que son rôle dans la prédiction de cette dernière reste important en présence des autres variables de prédiction.

EN:

Individual differences in university students’ academic success are associated with variables identified in previous studies, such as previous high school grades, intelligence, personality, and abilities. A structural model illustrating the relations among these variables was proposed and tested using data from 320 students enrolled in a French-speaking university in a language minority community. The results provided estimates on the size of the relations among study variables and showed that the ability in the language of instruction is strongly correlated with academic success. Moreover, linguistic ability’s predicting power remained high when used in combination with other predictors in the model.

ES:

Las diferencias individuales en el rendimiento académico en la universidad están asociadas con diversas variables identificadas en estudios previos, tales como el rendimiento académico previo, la inteligencia, la personalidad y las aptitudes. Este estudio propone un modelo estructural de las relaciones entre estas variables y evalúa su ajuste a partir de datos de 320 estudiantes inscritos en una universidad francófona situada en una comunidad minoritaria. Los resultados obtenidos precisan la magnitud de las relaciones entre las variables consideradas y ponen de manifiesto que el dominio del idioma de enseñanza está fuertemente vinculado al éxito universitario, manteniendo un papel significativo en su predicción incluso en presencia de otras variables.

DE:

Individuelle Unterschiede im Studienerfolg an der Universität stehen im Zusammenhang mit verschiedenen, in der Forschung identifizierten Variablen: bisherige schulische Leistungen, Intelligenz, Persönlichkeit und Begabungen. Es wird ein Strukturmodell der Zusammenhänge zwischen diesen Variablen vorgeschlagen und dessen Angemessenheit anhand von Daten von 320 Studierenden einer französischsprachigen Universität im Minderheitskontext getestet. Die Ergebnisse verdeutlichen die Stärke der Zusammenhänge zwischen den ausgewählten Variablen. Sie zeigen zudem, dass die Beherrschung der Unterrichtssprache stark mit dem Studienerfolg korreliert und dass ihre Bedeutung für die Vorhersage des Studienerfolgs auch unter Berücksichtigung anderer Einflussfaktoren signifikant bleibt.

FR:

Cet article analyse les conceptions de l’interdisciplinarité scolaire et les pratiques déclarées associées d’enseignant·e·s de l’enseignement primaire en Belgique francophone (FWB). L’analyse par catégories conceptualisantes d’entretiens compréhensifs permet de faire émerger que l’interdisciplinarité est considérée à la fois comme un allant de soi, un vecteur d’apprentissage et une pratique révélatrice de sens, et comme une pratique couteuse qui renvoie à des réalités différenciées. Dans un contexte des prescriptions prônant la mise en oeuvre de l’interdisciplinarité dans le champ éducatif en FWB, cette recherche discute des facteurs pouvant soutenir l’interdisciplinarité scolaire dans le contexte étudié.

EN:

This article investigates the conceptions of school interdisciplinarity and related self-reported practices of primary school teachers in French-speaking Belgium (FWB). The analysis of comprehensive interviews using conceptualizing categories reveals that interdisciplinarity is seen both as a ‘matter of course,’ a learning vector and a meaningful practice, as well as a costly practice referring to differentiated realities. In the context of prescriptions advocating for the implementation of interdisciplinary approaches in the field of education in FWB, this research discusses obstacles and levers that can support school interdisciplinarity in the environment under study.

ES:

Este artículo analiza las concepciones de la interdisciplinariedad escolar y las prácticas declaradas asociadas de docentes de educación primaria en la Bélgica francófona (FWB). A través de un análisis por categorías conceptualizantes de entrevistas comprensivas, se evidencia que la interdisciplinariedad es percibida, por un lado, como algo natural, un vector de aprendizaje y una práctica reveladora de significado, y, por otro lado, como una práctica costosa que remite a realidades diferenciadas. En un contexto donde las normativas promueven la implementación de la interdisciplinariedad en el ámbito educativo de la FWB, esta investigación discute los obstáculos y las oportunidades que pueden favorecer su desarrollo en el contexto estudiado.

DE:

Dieser Artikel analysiert die Vorstellungen der schulischen Interdisziplinarität und die verbundenen deklarierten Praktiken von Grundschullehrer*innen des französischsprachigen Teil Belgiens (FWB). Die auf konzeptionellen Kategorien basierende Analyse von umfassenden Interviews zeigt, dass Interdisziplinarität gleichzeitig als Selbstverständlichkeit, Lernvektor und Sinn stiftende Praktik und als teure Praktik, die diskrepante Realitäten widerspiegelt angesehen wird. Im Kontext der Vorschriften, die die Einführung der Interdisziplinarität im Bildungsmilieu der FWB befürworten, diskutiert diese Forschung die hindernden und fördernden Faktoren, die die schulische Interdisziplinarität im studierten Kontext unterstützen können.

FR:

Cet article vise à comprendre les représentations que les jeunes Français se font de l’éducation à la citoyenneté et leurs effets sur le développement des compétences civiques. À partir de l’analyse qualitative et quali-quantitative d’entretiens avec une cinquantaine d’élèves et d’observations de cours d’éducation à la citoyenneté, nous montrons que les jeunes expriment un intérêt fort à s’engager dans l’apprentissage de cette discipline doublement singulière par son caractère non formel et par les sujets politiques et civiques qui y sont abordés. Les résultats conduisent à réinterroger plus largement le rapport des jeunes à la politique.

EN:

The aim of this article is to understand the representations that young French people have of citizenship education and their effects on the development of civic skills. On the basis of qualitative and mixed-methods analysis of interviews with around fifty students and observations of civics lessons, we suggest that young people express a strong interest in learning this subject, due to its non-formal nature and its coverage of political and civic issues. The results lead to a deeper reflection on young people’s relationship with politics.

ES:

Este artículo busca comprender las representaciones que tienen los jóvenes franceses sobre la educación para la ciudadanía y sus efectos en el desarrollo de competencias cívicas. A partir de un análisis cualitativo y cuali-cuantitativo de entrevistas con una cincuentena de alumnos y de observaciones de clases de educación para la ciudadanía, mostramos que los jóvenes manifiestan un gran interés por involucrarse en el aprendizaje de esta disciplina, que se distingue tanto por su carácter no formal como por los temas políticos y cívicos que aborda. Los resultados llevan a replantear, de manera más amplia, la relación de los jóvenes con la política.

DE:

Dieser Artikel zielt darauf ab, die Vorstellungen der französischen Jugendlichen zur staatsbürgerlichen Bildung ebenso wie den Einfluss dieser Vorstellung auf die Entwicklung ihrer Bürgerkompetenzen zu verstehen. Durch eine qualitative und quali-quantitative Analyse von ca. 50 Interviews mit Schüler*innen und von Beobachtungen des staatsbürgerlichen Klassenunterrichts zeigen wir, dass die Jugendlichen ein starkes Interesse an dieser doppelt einzigartigen – durch ihren nichtformellen Charakter und den politischen und bürgerlichen Themen, die sie beinhaltet – Disziplin haben. Die Ergebnisse führen zu einer umfassenden Infragestellung der Beziehung der Jugend zur Politik.