Abstracts
Résumé
Les programmes d’éducation musicale et de chant choral du collège en France publiés entre 1995 et 2008 démontrent que les pratiques de l’enseignement assisté par ordinateur (EAO) ont très rapidement évolué, notamment grâce aux progrès des outils créés pour la musique assistée par ordinateur (MAO). L’effet conjugué de l’EAO et de la MAO a permis d’explorer de nouvelles pratiques pédagogiques qui ont profondément modifié les rapports didactiques des professeurs à l’apprentissage musical au collège. Cet article fait état de l’analyse rétrospective de l’expérience d’un collectif de professeurs d’éducation musicale et de chant choral français au début des années 2010. Cette recherche-action a été réalisée à partir des séquences de cours élaborées par les professeurs regroupés en petites équipes au sein du collectif et utilisant uniquement des logiciels libres de droits pour observer l’impact de la MAO sur les apprentissages musicaux des élèves. Il s’agit de montrer comment ces nouvelles technologies utilisées en éducation musicale permettent de développer l’intérêt des élèves et de les engager plus activement dans des apprentissages musicaux. Cet article rend compte de cette recherche didactique et pédagogique en la resituant dans le contexte des travaux réalisés et publiés à cette époque et en propose une étude critique à l’aide de certaines caractéristiques propres aux théories de l’activité.
Abstract
Musical education and choral singing programs from French junior high schools published between 1995 and 2008 show that practices in computer assisted instruction (CAI) have evolved very quickly, notably thanks to the progress of tools created for computer aided music (CAM). The combined effect of CAI and CAM has allowed the exploration of new pedagogical practices and profoundly changed teachers’ teaching style in musical instruction at the junior high level. This article is a retrospective analysis of the experiences of a group of music education and choral singing teachers in the early 2010s. This action research was undertaken from the sequence of courses given by the teachers grouped in small teams within the community, using only copyright-free software to observe the impact of CAM on students’ musical learning. It shows how these new technologies used in musical education allow the students to develop their interest and be more actively engaged in musical learning. This article gives an account of this academic and pedagogical research by placing it in the context of the works completed and published during this time period and proposes critical study using characteristics specific to the theories of the activity.
Appendices
Bibliographie
- Aufrray, Christophe (2017). « Chiffres-clés : Les OS pour smartphones », ZDNet, http://www.zdnet.fr/actualites/chiffres-cles-les-os-pour-smartphones-39790245.htm, consulté le 9 février 2017.
- Bandura, Albert (1980). « Gauging the Relationship between Self-Efficacy Judgment and Action », Cognitive Therapy and Research, vol. 4, p. 263-268.
- Barbier, René (1983). « La recherche-action existentielle », Pour la recherche-action, Paris, Privat, no 90, juin-juillet, p. 27-31. Accessible en ligne : http://www.barbier-rd.nom.fr/RAInternet.html, consulté le 10 janvier 2016.
- Barry, Nancy et Victoria McArthur (1994). « Teaching Practice Strategies in the Music Studio: A Survey of Applied Music Teachers », Psychology of Music, vol. 22, no 1, p. 44–55.
- Baudrit, Alain (2005). « Apprentissage coopératif et entraide à l’école », Revue française de pédagogie, vol. 153, no 1, p. 121-149.
- Boehm, Carola (2007). « The Discipline That Never Was: Current Developments in Music Technology in Higher Education in Britain », Journal of Music, Technology & Education, vol. 1, no 16, p. 7-21.
- Boutet, Myriam et Nathalie Bouyer (2010). « L’outil informatique au service de la musique de film », dans Pascal Terrien (dir.), Musique et vidéo : Contribution à la réflexion et à l’action pédagogique, Paris, L’Harmattan, p. 143-174.
- Brousseau, Guy (1998). Théories des situations didactiques :Didactiques des mathématiques 1970-1990, textes rassemblés par Nicolas Balacheff, Martin Cooper, Rosamund Sutherland et Virginia Warfield, Grenoble, La Pensée sauvage.
- Casteignau, Guy et Isabelle Gonon (2006). « Retour d’expérience sur la pratique du travail collaboratif en communautés virtuelles d’apprentissage (Campus Virtuel Limoges) », Hermès, no 45, p. 109-115.
- Catroux, Michèle (2002). « Introduction à la recherche-action : Modalités d’une démarche théorique centrée sur la pratique », Recherche et pratique pédagogiques en langues de spécialité, vol. 21, no 3, p. 8-20, doi :10.4000/apliut.4276.
- Charlier, Bernadette, Amaury Daele et Nathalie Deschryver (2002). « Vers une approche intégrée des technologies de l’information et de la communication dans les pratiques d’enseignement », Revue des sciences de l’éducation, vol. 28, no 2, p. 345-365.
- Chevallard, Yves (1992). « Concepts fondamentaux de la didactique : Perspectives apportées par une approche anthropologique », Recherches en didactique des mathématiques, vol. 12, no 1, p. 73-112.
- Clément, Jean (2004). « Hypertexte et fiction, une affaire de liens », dans Jean-Michel Salaün et Christian Vanderdorpe (dir.), Les défis de la publication sur le web : Hyperlectures, cybertextes et meta-éditions, Villeurbane, France, Presses de l’École nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques.
- Clot, Yves (2008). Travail et pouvoir d’agir, Paris, Presses universitaires de France.
- Clot, Yves et Daniel Faïta (2000). « Genre et style en analyse du travail : Concepts et méthodes », Travailler, no 4, p. 7-42.
- Centre de recherche pour l’étude et l’observation des conditions de vie (CREDOC) (2011). La diffusion des technologies de l’information et de la communication dans la société française, https://www.arcep.fr/fileadmin/uploads/tx_gspublication/rapport-credoc-diffusion-tic-2011.pdf, consulté le 13 juin 2017. Rapport réalisé à la demande du Conseil général de l’industrie, de l’énergie et des technologies (Ministère de l’Économie, de l’Industrie et de l’Emploi) et de l’Autorité de régulation des communications électroniques et des postes.
- Daniellou, François (2002). « Le travail des prescriptions », Actes du 37e congrès de la Société d’ergonomie de langue française : Les évolutions de la prescription, Aix-en-Provence, p. 9-16. Accessible en ligne : https://ergonomie-self.org/wp-content/uploads/2016/01/congres-self-2002-aix-daniellou-travail-prescriptions.pdf, consulté le 29 novembre 2017.
- Devauchelle, Bruno (2014). « Coopératif, collectif, collaboratif : Avec ou sans le numérique », Le café pédagogique : Toute l’actualité pédagogique sur Internet. Accessible en ligne : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/01/24012014Article635261452467362600.aspx, consulté le 10 janvier 2016.
- Dionne, Hugues (1998). Le développement par la recherche-action, Paris, L’Harmattan, coll. « Outils de recherche ».
- Doly, Anne-Marie (1996). Métacognition et médiation, Clermont-Ferrand (France), Centre régional de documentation pédagogique d’Auvergne.
- Dortier, Jean-François (2006). « Des fourmis à internet : Le mythe de l’intelligence collective »,Sciences humaines, no 169, mars. Actes du colloque de Nîmes, Université de Nîmes et Paris.
- Espinassy, Laurence (2013). « Entre référence artistique et “incitation” : Un milieu pour apprendre à lire le travail invisible en cours d’arts plastiques », Communication présentée au Congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation, Montpellier.
- Gillies, Robyn et Adrian Ashman (1996). « Teaching Collaborative Skills to Primary School Children in Classroom-Based Work Groups », Learning and Instruction, vol. 6, no 3, p. 187-200.
- Hannecart, Claire, Nicolas Crusson et Hélène Fourrage (2015). Rapports des jeunes à la musique à l’ère du numérique : Synthèse de l’enquête menée en Pays de la Loire, Nantes : Le Pôle de coopération pour les musiques actuelles et Mus’Asik. Accessible en ligne : http://peaceandlobepaysdelaloire.fr/wp-content/uploads/2012/06/Enqu%C3%AAte_Jeunes_et_musiques_PeaceLobe_2015.pdf, consulté le 29 novembre 2017.
- Henri, France et Karin Lundgren-Cayrol (2001). Apprentissage collaboratif à distance : Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissages virtuels, Québec, Presses de l’Université du Québec.
- Heutte, Jean (2011). « La part du collectif dans la motivation et son impact sur le bien-être comme médiateur de la réussite des étudiants : Complémentarités et contributions entre l’autodétermination, l’auto-efficacité et l’autotélisme », thèse de doctorat, Paris Ouest-Nanterre-La Défense.
- Houssaye, Jean (1988). Le triangle pédagogique : Théorie et pratiques de l’éducation scolaire, Peter Lang, Berne.
- Hubault, François et Fabrice Bourgeois (2004). « Disputes sur l’ergonomie de la tâche et de l’activité, ou la finalité de l’ergonomie en question », Activités, vol. 1, no 1, p. 34-53.
- Hugon, Marie-Anne et Claude Siebel (1988). Recherches impliquées, Recherches action : Le cas de l’éducation, Bruxelles, De Boeck Université.
- Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire (INJEP) (2016). « Les jeunes de 12 à 25 ans, l’ordinateur et internet : Extraits d’une enquête du CREDOC », http://www.injep.fr/article/les-jeunes-de-12-25-ans-lordinateur-et-internet-3207.html, consulté le 13 juin 2017.
- Le Berre, Emmanuel et Yves Babin (2010). « La mise en son d’une bande vidéo ou les outils d’une expérience pédagogique en MAO », dans Pascal Terrien (dir.), Musique et vidéo : Contribution à la réflexion et à l’action pédagogique, Paris, L’Harmattan, p. 123-141.
- Leclère, Philippe, Brigitte Simmonot, Javier Barcenilla et Jérôme Dinet (2007). « Les freins à l’intégration des TICE en classe », communication présentée lors du Congrès TICE Méditerranée, Marseille. Accessible en ligne : http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm29/LECLERE.pdf, consulté le 10 octobre 2015.
- Leplat, Jacques et Jean-Michel Hoc (1983). « Tâches et activités dans l’analyse psychologique des situations » Cahiers de psychologie cognitive, no 3-1, p. 49-63.
- Mallet, Jeanne (2007). « Intelligence collective, équipe apprenante et TICE : Les problèmes culturels sous-jacents », communication présentée lors du Congrès TICE Méditerranée, Marseille. Accessible en ligne : http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm29/LECLERE.pdf, consulté le 10 octobre 2015.
- Marquis, Danielle et Louisette Lavoie (1996). La recherche-action : Théorie et pratique : Manuel d’autoformation, Québec, Presses de l’Université du Québec.
- Mercier, Alain (2002). « La transposition des objets d’enseignement et la définition de l’espace didactique en mathématiques », Revue française de pédagogie, no 141, octobre-novembre-décembre, p. 135-171.
- Mercklé, Pierre et Sylvie Octobre (2012). « La stratification des pratiques numériques des adolescents », Reset, no 1, « Des classes sociales 2.0 ? », https://reset.revues.org/129, consulté le 13 décembre 2016.
- Miniou, Isabelle, Corinne Queffelec et Aline Vogelweith (2010). « La pédagogie différenciée et l’outil informatique », dans Pascal Terrien (dir.), Musique et vidéo : Contribution à la réflexion et à l’action pédagogique, Paris, L’Harmattan, p. 97-121.
- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR) (1995). Programmes de la classe de 6e, Enseignements artistiques : Éducation musicale, Paris, Centre national de documentation pédagogique.
- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR) (1996). Accompagnement des programmes de 6e, Éducation musicale, Paris, Centre national de documentation pédagogique, p. 79-82.
- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR) (1997). Accompagnement des programmes de 5e et 4e, Arts plastiques, Éducation musicale, Livret 4, Paris, Centre national de documentation pédagogique, coll. « Collège », p. 21-24.
- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR) (1999). Accompagnement desProgrammes de 3e, livret 4, Arts plastiques, Éducation musicale, Éducation physique et sportive, Paris, Centre national de documentation pédagogique, p. 29-61.
- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR) (2014). La tablette et l’éducation musicale, http://pedagogie.ac-limoges.fr/musique/IMG/pdf/synthese_etude_tablettes_education_musicale.pdf, consulté le 4 janvier 2017.
- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR) (2015). « Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) », Bulletin officiel spécial, no 11, 26 novembre.
- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation (MESRI) (2008). « Programmes de l’enseignement d’éducation musicale », Bulletin officiel spécial, no 6, 28 août.
- Narcy-Combes, Jean-Paul (2005). Didactiques des langues et TIC : Vers une recherche-action responsable, Paris, Orphrys.
- Pallotin, Georges (1997). « Préface », dans Christophe Albadejo et François Casabianca (dir.), La recherche-action : Ambition, pratiques, débats, Paris, INRA.
- Prensky, Marc (2001). « Digital Natives, Digital Immigrants », On the Horizon, vol. 9, no 5, octobre.
- Rativeau, Vincent (2010). « Évolution de la maîtrise d’un outil au service de la pédagogie », dans Pascal Terrien (dir.), Musique et vidéo : Contribution à la réflexion et à l’action pédagogique, Paris, L’Harmattan, p. 77-95.
- Resweber, Jean-Paul (1998). La recherche-action, Paris, Presses universitaires de France, coll. « Que sais-je ? », no 3009.
- Sensevy, Gérard (2007). « Des catégories pour décrire et comprendre l’action didactique », dans Gérard Sensevy et Alain Mercier (dir.), Agir ensemble : L’action didactique conjointe du professeur et des élèves, Rennes, Presses universitaires de Rennes, p. 13-49.
- Sensevy, Gérard et Alain Mercier (2007). Agir ensemble : L’action didactique conjointe du professeur et des élèves, Rennes, Presses universitaires de Rennes.
- Sensevy, Gérard, Alain Mercier et Maria-Luisa Schubauer-Leoni (2000). « Vers un modèle de l’action didactique du professeur : À propos de la course à 20 », Recherches en didactique des mathématiques, vol. 20, no 3, p. 263-304.
- Terrien, Pascal (2010). Musique et vidéo : Contribution à la réflexion et à l’action pédagogique, Paris, L’Harmattan, coll. « Arts, Transversalité, Éducation ».
- Zerga, Hélène et Ludovic Chateignier (2010). « L’outil informatique et les nouveaux programmes », dans Pascal Terrien (dir.), Musique et vidéo : Contribution à la réflexion et à l’action pédagogique, Paris, L’Harmattan, p. 175-189.
10.7202/007358ar