FR :

En s'appuyant sur une enquête par entretiens et questionnaires menée avec la participation de douze équipes d'enseignants en IUFM, l'auteur décrit la manière dont les enseignants du primaire conçoivent la géographie qu'ils enseignent. Conceptions de la discipline, pratiques d'enseignement, choix des objets enseignés, organisation des programmations sont autant d'entrées permettant de construire cet état des lieux. L'analyse met en évidence un noyau dur de conceptions et de pratiques et certaines divergences ou différences entre la force de la description-nomination-localisation et l'aspiration à des pratiques plus exigeantes et à leur mise en oeuvre. Les relations avec l'histoire et l'éducation civique, disciplines traditionnellement liées à la géographie dans l'enseignement français, soulignent la spécificité des questions de l'enseignement de la géographie dans le primaire, mais aussi l'intérêt qu'il y a à penser les trois disciplines ensemble, en particulier lorsqu'on les examine à la lumière des modèles disciplinaires construits par les didactiques.

EN :

Using the results of an inquiry with interviews and questionnaires conducted with twelve teams of teachers in IUFM, the author describes how the teachers of the primary level see the geography they teach. Conceptions of the subject matter, methods of teaching, choice of the subjects taught, organization of their own curriculum are different means to build this inventory used. The analysis shows a core of conceptions and practices and some divergences or differences between the force of description-nomination-localization and the desire for more demanding practices and their execution. This relation with history and civic education, school subjects traditionally linked to geography in French schooling, underlines the specificity of the questions of geography teaching at the primary level, but also the interest of thinking the three school subjects together, particulary when you examine them in the light of the disciplinary models built by didactics.

EN :

Geographic education in the United States has experienced an unprecedented resurgence in the schools during the past two decades. There are several compelling reasons for a revival of the discipline, among them a thoroughly documented level of geographic illiteracy in the school age population that raised the ire of politicians, parents, and geographers alike (The Gallop Organization, 1988). This paper discusses the way that educational reform has addressed the problems facing geographic education on the eve of the new millennium. A successful approach to the issues necessitated being able to move geography education forward in three phases. They were: 1) awareness of the problems facing the discipline; 2) the development of rigorous content standards to guide geography education nationally, and 3) national and state assessments of student performance in geography and teacher preparation initiatives. The significance of each of the three phases is discussed within the context of geographic education within the United States.

FR :

La géographie scolaire aux États-Unis a connu une résurgence sans précédent au cours des deux dernières décennies. Il y a plusieurs raisons à ce renouveau de la discipline, parmi lesquelles un fort taux d'« analphabétisme géographique » chez les élèves, solidement documenté, qui a soulevé le courroux des politiciens, des parents et des géographes (The Gallop Organization, 1988). Cet article examine la façon dont la réforme éducative a fait face aux difficultés auxquelles est confrontée la discipline à l'aube du nouveau millénaire. Pour parvenir à régler ces difficultés, il fallait imprimer à la géographie scolaire des modifications qui se sont déroulées en trois phases : 1) la prise de conscience des problèmes auxquels fait face la discipline; 2) l'élaboration de normes nationales en matière de contenu, afin de guider l'enseignement de la discipline; et 3) l'évaluation par État et à l'échelle nationale des résultats obtenus par les élèves et des initiatives enseignantes en géographie. Les auteurs discutent de l'importance de chacune de ces trois phases dans le contexte de la géographie scolaire aux États-Unis.

FR :

Partant de recherches initiées par la Communauté Française de Belgique, en application de son décret « Missions » (24 juillet 1997), l'article développe quelques réflexions et propositions pour les cours de géographie dans les quatre dernières années de l'enseignement général et technologique. Celles-ci s'appuient sur la notion de compétence et sur la définition de compétences terminales en géographie, ce qui permet un recentrage des apprentissages et une meilleure organisation en vue des objectifs poursuivis. Par ailleurs, l'article tente d'identifier les savoirs indispensables à l'exercice de ces compétences. Ceux-ci ont été classés en trois groupes : des références spatiales, des clés de lecture des organisations territoriales et des savoirs thématiques.

EN :

On the occasion of the research projects initiated by the French Community of Belgium (Communauté Française de Belgique) as an application of its decree "Missions" (24-7-1997), this article develops some reflections and propositions concerning the geography courses during the last four years in general and technological teaching. They are based on the notion of competence as well as on the definition of the necessary final competences in geography, which permits a new focusing of the learning procedures and a better organisation, in view of the desired objectives. Moreover, the article tries to identify the geographical knowledge necessary for the application of these competences. In fact, this knowledge has been classified in three groups: spatial references, keys for the study of territorial organisations and study of particular themes.

FR :

Cet article tente de cerner comment se définit le quoi enseigner dans un contexte scolaire où le programme laisse beaucoup de liberté à l'enseignant. L'étude repose sur les résultats d'une recherche visant à comprendre comment les enseignants choisissent leurs contenus d'enseignement et contribuent, ce faisant, à la construction de la géographie comme discipline scolaire. Deux types de données sont analysés. L'examen des documents produits durant la période de réforme du programme de sciences humaines (1985-1990) par le comité pédagogique de géographie permet de retracer la démarche collective d'élaboration des devis ministériels. Par ailleurs, une analyse de discours basée sur une série d'entretiens semi-dirigés avec 12 enseignants de géographie conduit à une proposition de matrice organisatrice du sens des contenus d'enseignement. On constate que l'enseignant tisse le fil conducteur de son cours en mettant en relation sa conception de la géographie collégiale et des démarches d'organisation des contenus, dans une dynamique de tensions entre créativité et normativité, certitude et doute, culture personnelle et référentiel géographique.

EN :

To define how the « What to Teach » is determined in an educational context where the program permits the teacher a large margin of manoeuvre, this article presents the findings of a study on the relation between Geography teachers in colleges and the choice of subject content taught. The objective is to understand how teachers choose their content and, in so doing, contribute to the construction of Geography as an educational discipline. Two types of data were analysed. An examination of the documents produced during the period of the Human Sciences program reform (1985-1990) by the Pedagogical Comittee for Geography permits us to trace the collective process in the elaboration of Ministry guidelines. The analysis of teaching discourse, based on partially directed interviews with twelve Geography teachers, leads us to posit an organisational matrix for the meaning of subject content. The teachers weave together the main idea of their course by juxtaposing their conception within a dynamic of tensions between creativity and norms, certainty and doubt, personal culture and Geographic referential.

FR :

Cet article présente la construction d'un modèle référentiel destiné à analyser, à partir d'entretiens et d'observations, les pratiques cartographiques supposées innovantes de professeurs d'histoire-géographie de l'enseignement secondaire. Des références d'épistémologie de la géographie et de la cartographie sont sollicitées pour définir des postures d'enseignants vis-à-vis des rapports entre espace terrestre, espace cartographique, espace géographique et apprentissage.

EN :

This paper presents the construction of a referential model aimed to analyse, from interviews and observations, the presumed innovative cartographical practices of high school history-geography teachers. Epistemological references of geography and cartography help to define teacher's attitudes towards the relationships between terrestrial space, cartographical space, geographical space and learning.

FR :

Au cours des quinze dernières années, la géographie scolaire française a connu une évolution rapide, en partie liée à l'évolution de la géographie universitaire. Les pratiques scolaires s'appuyant sur des schémas d'organisation de l'espace sur des modèles graphiques ont connu un relatif succès avant d'être l'objet de vifs débats. La première partie éclaire, à l'aide du concept de discipline scolaire, l'histoire du développement de ces pratiques. La seconde partie apporte les conclusions provisoires du groupe de recherche qui, depuis 1996, s'est donné pour tâche de les décrire; l'angle d'étude de la transposition didactique, puis celui de la discipline scolaire sont successivement utilisés au service de cette description.

EN :

Over the last fifteen years, the teaching of geography in French high schools has changed rapidly, partially linked to the evolution affecting geography at university. Approaches based on models representing the organisation of space or on graphic models have been rather popular before sparking off heated debates. The first part explains and highlights the history of the development of such approaches thanks to the concept of « school subject ». The second part gives the provisional conclusions of the research group which has had the task of describing those approaches since 1996; in order to achieve this description, two points of view are chosen in turn, that of didactic transposition and that of school subject.

FR :

Cet article étudie les processus grâce auxquels un élève interprète un document cartographique. En classe de géographie, un élève construit ses représentations d'un monde conçu comme une étendue terrestre socialement appropriée. L'interprétation des cartes n'est pas une activité innée ou automatique. Les concepts de représentation, de système d'expression cartographique et de type iconique permettent de mieux comprendre et de rendre compte des processus cognitifs et des relations sémiotiques mis en oeuvre. Une carte articule un mode d'expression graphique fondé sur les analogies induites par une sémiotique planaire et un mode d'expression verbal fondé sur une lecture séquentielle de symboles. L'identification de formes cartographiques dépend d'un apprentissage méthodologique et d'une culture géographique. Elle n'épuise pas toutes les interrogations de la géographie, mais s'avère particulièrement adaptée aux problématiques de l'analyse spatiale.

EN :

This article studies the processes through wich a pupil interprets a cartographical document. In class, a pupil forms his representations of a world regarded as a stretch of land which has been socialy adapted. The interpretation of maps is not an innate or an automatic activity. The concepts of representation, of a cartographical expression System and of an iconic pattern allow us to have a better understanding and to give account of the cognitive processes and the semiotic relationship at work. A map articulates a graphical expression based upon induced analogy and a verbal expression based upon a sequential reading of symbols. The identification of cartographical forms depends upon a methodological learning and a certain knowledge of the nature of geography. This approach does not exhaust all questions related to geography, but has proved to be particulary adapted to these sets of spatial analysis problems.

FR :

Plusieurs chercheurs s'accordent sur le fait que le potentiel didactique de la carte thématique reste souvent sous-exploité, voire ignoré dans les écoles. En effet, l'enseignement de la lecture de la carte thématique se fait d'une manière non systématique et ne dépasse pas la localisation des phénomènes géographiques et la dénomination des lieux. Or la lecture de la carte thématique s'avère un exercice pertinent, car elle permet de développer chez l'élève l'esprit critique et le raisonnement géographique. Cet article propose une stratégie de lecture de cartes thématiques, basée sur le modèle de Zgor, visant le développement du raisonnement géographique chez l'élève du secondaire. Il est illustré par un exemple sur la densité de la population en Tunisie.

EN :

According to many researchers, the map's didactic potential is often underestimated or even unknown in schools. Indeed, thematic map reading instruction is not systematic and does not go beyond locating geographic features and place name identification. However, thematic map reading is proven to be a relevant exercise which helps students to develop their critical mind and their geographic reasoning. This paper suggests a learning strategy for thematic map reading, based on Zgor's model, which aims to develop geographical thinking among secondary school students. It is illustrated by an exercise on population density in Tunisia.

FR :

L'article propose une reconstitution de l'évolution de l'architecture de la géographie scolaire à partir d'une analyse des manuels de géographie publiés au Québec entre 1804 et 1960. Ces quelques jalons s'appuient sur une analyse interne du contenu des manuels et accordent une importance particulière à la composition et aux réaménagements successifs du champ des préoccupations géographiques à travers les époques (ce qui constitue l'objet de la discipline). On cherchera aussi à élucider les modes de raisonnement ou principes d'organisation qui confèrent une unité relative à ces « architectures » disciplinaires successives. Sensible aux continuités et aux ruptures, cette reconstitution identifie trois périodes dans l'évolution de la géographie scolaire québécoise : 1) 1804-1868; 2) 1868- 1912; 3) 1912-1960 (elle-même découpée en deux sous-périodes, 1912-1938 et 1938-1960).

EN :

This paper traces the evolution of school geography through an analysis of geography textbooks published in Québec between 1804 and 1960. These historical highlights are based on an internal analysis of textbook content with an emphasis on the make-up and successive reorganizations of the areas of geographical interest through time (e.g. what constitutes the object of the discipline). It also describes the modes of thought or organizing principles which provide these disciplinary "architectures" with some internal cohesiveness. Taking into account both ongoing trends and ruptures, this historical reconstruction identifies three periods in the evolution of Québec school geography: 1) 1804-1868; 2) 1868-1912; 3) 1912-1960 (which is further divided into two sub-periods, 1912-1938 and 1938-1960).

FR :

Les manuels de pédagogie produits au Québec entre 1850 et 1983 préconisent deux approches d'enseignement : la méthode du proche au lointain et la méthode concentrique. Dans un texte paru en 1989, Ferras et Clary ont opposé ces deux méthodes. Après analyse, nous avons constaté que les deux méthodes, loin de s'opposer, sont en fait complémentaires. En effet, la première fait écho à une méthode pédagogique qui tient compte du niveau d'apprentissage des élèves, alors que la seconde fait référence au contenu de la discipline géographique.

EN :

The analysis of manuals in pedagogy written in Québec between 1850 and 1983 enables us to interrelate the two main approaches to teaching presented by their authors, the near to far method and the concentric method. In a paper written in 1989, Ferras and Clary have presentend these methods as conflicting ones, by describing them differently compared to authors of manuals of pedagogy published in Québec. Our analysis has shown that rather than being conflicting, these methods are complementary in nature. In fact, the first method puts forward a pedagogical method which takes into account the student's learning level while the other deals more with the information content of the discipline.

FR :

Une des finalités les plus fréquemment attribuées à l'enseignement de la géographie dans les introductions des programmes du second cycle de l'enseignement secondaire français est de donner aux élèves des clés de compréhension du monde contemporain. Une analyse de quelques types d'images (graphiques, coupes, images satellitales, photographies) qui figurent dans 24 manuels de classe de seconde, publiés entre 1981 et 1996, montre que, malgré les renouvellements qui se produisent, cette ambition est loin d'être atteinte. Les manuels scolaires confortent globalement les représentations de sens commun des élèves. La géographie, telle qu'elle apparaît dans les ouvrages scolaires, ne participe pas vraiment à une éducation à la compréhension du monde dans sa complexité, pourtant privilégiée par les programmes officiels.

EN :

According to the introductions of the second cycle of high school programs, the most common finality of the teaching of geography is giving to pupils keys to understand today's actual world. An analysis of some pictures (graphics, cuttings, satellite images, photos) from 24 textbooks published from 1981 to 1996, shows that this ambition is not reached. The textbooks comply with common representations of pupils but are in opposition with official programs. Geography at the high school level does not educate to the complexity of the world.