Volume 28, numéro 2, été 2025

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This paper employs the 'What's the problem represented to be?' (WPR) method to explore language learning and language planning policy in Alberta, Canada through the provincial government's newly published update of a document titled 'French Policy'. Through an analysis of its discourse, along with the political and pedagogical contexts in which the French Policy finds itself, the underlying belief emerges that learning in languages other than English in Alberta should only be reserved to the few who qualify for official minority education obligated by the Canadian Charter of Rights and Freedoms. The argument is made in this paper that the province would actually benefit from the opposite: that an educational turn towards promoting the learning of multiple languages would better achieve the goals of inclusion and social and economic progress for which the government is claiming to be endeavouring in the French Policy and elsewhere.

FR :

En se servant de la méthode WPR (« Quel est le problème représenté ? » - « What's the problem represented to be? »), employée sur le document « French Policy » (traduite, « Politique française »), dont une mise à jour a été récemment publiée par le gouvernement provincial albertain, cette étude explore la politique d'aménagement linguistique et pédagogique en Alberta au Canada. À travers d'une analyse de discours et des contextes politiques et pédagogiques autour du document, une conviction sous-jacente ressort : en Alberta, l'apprentissage de langues autres que l'anglais doit être uniquement réservé pour le petit groupe y ayant le droit, comme l'exige la Charte canadienne des droits et libertés. Cet article présente l'argument que la province bénéficierait en fait d'une approche inverse : que la promotion de l'apprentissage de plusieurs langues à l'école atteindrait mieux les buts inclusifs, sociaux et économiques auxquels le gouvernement prétend viser dans le document « French Policy » et ailleurs.

FR :

En milieu francophone minoritaire, la pluralité linguistique n’est pas un phénomène nouveau. Depuis plus de vingt ans, la recherche invite les écoles francophones à être plus inclusives (Bouchamma, 2009 ; Dalley, 2003 ; Gérin-Lajoie, 2004 ; Jacquet et al., 2008). Or, ce qu’on observe, c’est la difficulté de mettre en place des approches didactiques qui reconnaissent, valorisent et mobilisent les répertoires plurilingues des élèves (Dagenais, 2017 ; Fleuret, 2020). Quels seraient donc les freins à la prise en compte de la pluralité linguistique ? Ancrée dans une approche systémique de l’éducation, cette analyse secondaire de données ethnographiques est tirée d’une étude doctorale réalisée dans une école de Vancouver. L’article donne la parole à 12 enseignantes et enseignants pour identifier des facteurs qui pourraient rendre possible l’atteinte des objectifs d’inclusion : les idéologies et représentations linguistiques, la formation et les ressources du personnel, ainsi que le leadership et soutien des équipes-écoles.

EN :

Linguistic plurality is not a new phenomenon in Francophone minority environments. For over twenty years, research has been urging Francophone schools to be more inclusive (Bouchamma, 2009; Dalley, 2003; Gérin-Lajoie, 2004 ; Jacquet et al., 2008). Yet, what we observe is the difficulty of implementing pedagogical approaches that recognize, value, and mobilize students' plurilingual repertoires (Dagenais, 2017; Fleuret, 2020). What are then the obstacles to taking linguistic plurality into account? Rooted in a systemic approach to education, this secondary analysis of ethnographic data is drawn from a doctoral study conducted in a Vancouver school. The article gives voice to 12 teachers in order to identify factors that could help achieve inclusion: linguistic ideologies and representations, staff training and resources, and school-team leadership and support.

FR :

Les trajectoires de vie et les représentations langagières qu’entretiennent les parents influenceraient la nature des interrelations et des pratiques langagières familiales. Cet article empirique vise à décrire les contextes sociolinguistiques éducatifs et familiaux du sud-est de la province canadienne du Nouveau-Brunswick, pour ensuite dégager des propos de nouveaux parents plurilingues, certains facteurs écosystémiques pouvant structurer leurs choix langagiers familiaux. L’analyse transversale des résumés narratifs issus d’entretiens semi-dirigés avec sept couples de futurs et nouveaux parents d’enfants de moins de 5 ans a montré que le vécu ethnolangagier des parents teinterait leurs comportements et représentations langagières. Ces représentations, combinées à l’accessibilité aux services éducatifs dans une langue minoritaire, elle-même permise grâce aux politiques linguistiques soutenues par le macrosystème, influenceraient le microsystème langagier de l’enfant. Néanmoins, il semble que le sentiment de pouvoir influencer le développement langagier de leurs enfants soit le facteur principal structurant les choix langagiers familiaux des parents.

EN :

Parents' life experiences and language representations influence the nature of family interrelations and language practices. The object of this empirical paper is to describe the educational and family sociolinguistic contexts of the Southeastern Canadian province of New Brunswick, and then identify, from the comments of new plurilingual parents, certain ecosystemic factors that may structure their family language choices. A cross-sectional analysis of narrative summaries obtained from semi-structured interviews with seven couples of future and new parents of children under 5 years of age showed that the parents' ethnolinguistic experience influenced their language behaviours and representations. These representations, combined with the access to educational services in a minority language, which itself is made possible by language policies supported by the macrosystem, would influence the child's language microsystem. Nevertheless, it seems that the belief of being able to influence their children's language development is the main factor structuring parents' family language choices.

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La présente étude examine les caractéristiques professionnelles attribuées à des membres de quatre groupes ethnoculturels établis à Québec. Trente-huit répondantes ont évalué des stimuli audio et audiovisuels. À partir d’une liste de caractéristiques professionnelles courantes dans les offres d’emploi pour la fonction publique, elles ont sélectionné celles associées à la personne entendue, liées à trois dimensions d’analyse : solidarité, statut et dynamisme-communication. Les analyses montrent que les répondantes attribuent plus de compétences professionnelles aux stimuli audiovisuels qu’aux stimuli audio. Les groupes ethnoculturels ont été évalués différemment selon le genre de la voix et la dimension évaluée. Enfin, parmi les covariables, seuls l’âge des répondantes et leurs croyances sur l’immigration ont un effet : les adultes émergentes ont attribué plus de compétences professionnelles pour les dimensions de solidarité et de statut, et les personnes favorables à l’immigration ont attribué plus de compétences professionnelles pour la dimension dynamisme-communication.

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This study examines the professional characteristics attributed to members of four ethnocultural groups established in Québec City. Thirty-eight female respondents evaluated audio and audiovisual stimuli. Based on a list of professional characteristics commonly found in public service job postings, they selected those they associated with the person they heard, across three analytical dimensions: solidarity, status, and dynamism–communication. The analyses show that respondents attributed higher levels of professional competence to audiovisual stimuli than to audio stimuli. The ethnocultural groups were evaluated differently depending on the speaker’s gender and the dimension under evaluation. Finally, among the covariates considered, only respondents’ age and their beliefs about immigration had an effect: emerging adults attributed higher professional competence on the solidarity and status dimensions, and individuals favourable to immigration attributed higher professional competence on the dynamism–communication dimension.

FR :

La transposition des idées en phrases correctes et complexes est au coeur de la compétence à écrire en contexte scolaire (Saddler, 2019). Cependant, l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation en français pourrait être amélioré pour faciliter le transfert des connaissances grammaticales enseignées en production écrite libre (Nadeau et Fisher, 2011). Dans une étude quasi expérimentale réalisée en milieu défavorisé chez des élèves de 10 à 13 ans, une séquence d’enseignement comprenant une dizaine d’activités de combinaison de phrases libre (Saddler, 2019) a été élaborée (Nadeau, Giguère et al., 2020b), puis expérimentée. Pour mesurer l’effet de la séquence sur le développement de la complexité syntaxique, des textes narratifs et descriptifs ont été recueillis avant et après l'expérimentation dans 11 classes expérimentales et 6 classes contrôles. Les résultats montrent une augmentation de plusieurs indices de complexité syntaxique pour l’un des niveaux scolaires. L’article présente ces résultats et les implications didactiques en découlant.

EN :

Transposing ideas into correct, complex sentences is at the heart of writing competence in a school context (Saddler, 2019). However, the teaching of syntax and punctuation in French could be improved to facilitate the transfer of grammatical knowledge taught in class into free writing production (Nadeau & Fisher, 2011). In a quasi-experimental study carried out in an underprivileged environment with students aged 10 to 13, a teaching sequence comprising ten open sentence-combining activities (Saddler, 2019) was developed (Nadeau, Giguère et al., 2020b), then tested. To measure the effect of the sequence on the development of syntactic complexity, narrative and descriptive texts were collected before and after experimentation in 11 experimental and 6 control classes. The results show an increase in several indices of syntactic complexity for one of the grade levels. This article presents these results and the implications for teaching.

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Cette étude visait à évaluer la cohérence textuelle dans des textes explicatifs écrits par des élèves du troisième secondaire. Pour ce faire, les participants, soit 47 élèves francophones du 3e secondaire d’une école située dans la région de Montréal, étaient invités à rédiger un texte explicatif sur l’effet thérapeutique du rire. Pour évaluer la cohérence du texte, les marques adéquates et des erreurs relatives aux thèmes, aux connecteurs et aux propos ont été compilées. Nos résultats indiquent que les élèves avaient tendance à utiliser la progression à thèmes constants avec un taux élevé d’erreurs de reprise, d’omission des connecteurs essentiels, d’utilisation des connecteurs inadéquats et de propos illogiques. L’interprétation de ces résultats nous permet de dégager les forces et les besoins relatifs à la cohérence textuelle dans une double visée : informer les futures recherches d’intervention portant sur la cohérence et soutenir les milieux de pratique dans leurs efforts d’aider à cet égard les scripteurs du groupe d’âge de nos participants.

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This study aimed to evaluate textual coherence in explanatory texts written by third-year secondary school students. To do so, the participants, 47 French-speaking third-year secondary school students from a school located in the Montreal area, were asked to write an explanatory text on the therapeutic effects of laughter. To assess the coherence of these texts, appropriate markers and errors related to themes, connectors, and arguments were compiled. Our results indicate that the students tended to use a constant theme progression with a high rate of errors in thematic recurrence, omission of essential connectors, use of inappropriate connectors, and illogical arguments. The interpretation of these results allows us to identify the strengths and needs related to textual coherence with a dual aim: to inform future intervention research on coherence and to support practitioners in their efforts to help writers in the age group of our participants improve textual coherence in their texts.

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As an alternative to standardized testing, English for academic purposes (EAP) programs provide a language development pathway to higher education for students working towards meeting English language proficiency requirements. During the COVID-19 pandemic, these programs moved online; however, the outcomes of that move and the relationship with additional language learning are still to be fully explored. Based on student reflections and recollections, this study identifies key outcomes related to their online EAP program experiences. Nine participants completed an online questionnaire, with three taking part in interviews. Using a qualitative thematic approach, data were coded and gathered into the following themes: academic and interpersonal skills, network creation, language development, and knowledge building. These findings are presented as building blocks in the additional language socialization process and underscore the potential of online teaching and learning along with the importance of holistic and general approaches to EAP curriculum development and program planning.

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Les programmes d’anglais à des fins académiques (AFA) sont une alternative aux tests standardisés. Ils offrent un parcours de développement linguistique vers l’université pour les étudiants multilingues. Ces programmes étaient en ligne pendant la pandémie de COVID-19. Or, les conséquences de ce changement et son lien avec l'apprentissage de langues additionnelles ne sont pas entièrement explorés. Cette étude, basée sur les réflexions et les souvenirs des étudiants, identifie les principaux résultats liés à leurs expériences du programme d’AFA en ligne. Neuf participants ont rempli un questionnaire en ligne, et trois ont été interviewés. Cette étude a utilisé une approche thématique et qualitative. Les données ont été codées et regroupées par thèmes, dont les compétences académiques et interpersonnelles, la création de réseaux, le développement du langage, et l’acquisition de connaissances. Ces thèmes contribuent à la socialisation linguistique et démontrent le potentiel de l’enseignement et de l’apprentissage holistiques et généraux en ligne pour les étudiants dans les programmes d’AFA.