FR :

Cette étude décrit et compare l’offre de cours sur les enjeux interculturels des programmes universitaires québécois pour quatre disciplines de la relation d’aide (ergothérapie, travail social, psychologie et pratique sage-femme). L’étude recense la présence de tels cours dans chaque discipline, leur caractère obligatoire ou optionnel, leurs caractéristiques pédagogiques et leurs contenus. Les thèmes décrivant ces contenus, identifiés par une analyse inductive, ont été regroupés selon les composantes de la compétence culturelle : conscience culturelle de soi, connaissances et habiletés culturelles (Sue et al., 1992). Les différentes disciplines abordent le plus souvent les connaissances culturelles, sauf en pratique sage-femme qui considère davantage les habiletés. Presque le quart des programmes n’offrent aucun cours interculturel. Bien qu’une formule expérientielle (p. ex., stage) favorise l’acquisition de la compétence culturelle, les cours offerts sont surtout magistraux. La discussion souligne les avantages et les inconvénients de rendre ces cours interculturels obligatoires, notamment par rapport à la motivation des étudiants, et propose des actions concrètes facilitant les changements institutionnels nécessaires.

EN :

This study describes and compares the availability of courses exploring intercultural issues in Quebec university programs for four disciplines of the caring professions (occupational therapy, social work, psychology and midwifery). The study identifies the presence of such courses in each discipline, their mandatory or optional nature, their pedagogical characteristics and their content. The themes describing this content, identified through inductive content analysis, were grouped together according to the components of cultural competence: cultural self-awareness, cultural knowledge and skills (Sue et al., 1992). Cultural knowledge is most often addressed, except in midwifery, where it is cultural skills. Almost a quarter of programs do not offer any intercultural courses. The courses offered are mostly lectures, although an experiential format (e.g., internship or practicum) would rather help to develop cultural competence. The discussion highlights the advantages and disadvantages of making these intercultural courses mandatory, notably regarding students’ motivation, and suggests concrete actions facilitating the necessary institutional changes.

EN :

The literature reports high levels of occupational stress for teachers, exacerbated by heavy loads of emotional labour in the classroom. We know less, however, about teacher mental health concerns as they relate to leaves of absences and returns to work, and the role gender may play related to leaves of absences and returns to work. Our pilot study aimed to address these gaps using a survey (n= 67) and follow up interviews (n = 8). We found that the stress teachers experienced at school often results from lack of support from administration, increased workload, lack of resources, violence, and isolation, which then impacts home lives. Over a quarter of teachers surveyed have taken a leave of absence from work, with the majority being women. Female teachers often used sick days to care for ill children. Stigma surrounding teacher mental health and leaves of absence were both perceived as prevalent within the profession.

FR :

La littérature rapporte des niveaux élevés de stress professionnel chez les enseignants, exacerbés par les lourdes charges de travail émotionnel en classe. Toutefois, nous en savons moins sur les préoccupations en matière de santé mentale des enseignants concernant les congés et le retour au travail, ainsi que sur le rôle que peut jouer le genre en rapport avec les congés et le retour au travail. Notre étude pilote visait à combler ces lacunes en menant un sondage (n = 67) et des entrevues de suivi (n = 8). Nous avons découvert que le stress vécu par les enseignants à l'école provient souvent d'un manque de soutien de la part de l'administration, d'un surplus de travail, d'un manque de ressources, de la violence et de l'isolement qui se répercutent ensuite sur leur vie familiale. Plus d’un quart des enseignants interrogés ont pris une absence du travail, la majorité étant des femmes. Les enseignantes ont souvent utilisé les congés de maladie pour s'occuper d'enfants malades. La stigmatisation de la santé mentale des enseignants et des congés est perçue comme étant répandue au sein de la profession.

FR :

Malgré les progrès notables réalisés dans l’accès aux études supérieures au Québec, on remarque encore des inégalités de fréquentation chez certains groupes sociaux. Afin d’explorer le contexte social d’élaboration des projets d’études, l’analyse thématique de 96 entretiens avec des collégiens permet de mieux comprendre le regard qu’ils portent sur le rapport aux études et le parcours scolaire de leurs parents. L’analyse révèle cinq types de rapport aux études des parents (indifférent, utilitaire, lucide, protecteur et autoritaire), qui se présentent seuls ou en combinaison avec les autres. Il s’en dégage également un regard souvent mélioratif que les jeunes portent sur le parcours scolaire de leurs parents, assez clivé selon le niveau de scolarité de leurs parents et marqué par une forme de bienveillance ou de compréhension. La discussion aborde également la persistance de l’influence du milieu familial dans le parcours scolaire des jeunes au cégep.

EN :

Despite notable progress in access to higher education in Quebec, there are still limitations for certain social groups. Research among 96 college students provided an opportunity to further understand their views on the relationship with school as well as the academic career of their parents’. Results showed five types of ties upheld by the students’ parents in regard to school (indifferent, utilitarian, lucid, protective and authoritarian), whether these variables present themselves alone or intertwined with each other. Also, most students take a positive regard on the academic career of their parents, which is fairly divided according to the educational attainment of thus of their parents’ and marked by a form of compassion and comprehension. The discussion addresses the persistence of the influence of the family environment on the educational path of young people in CEGEP.

EN :

Following the Truth and Reconciliation Commission of Canada, various institutions have embarked on diverse educational initiatives in the name of creating equitable and respectful relationships between Indigenous and non-Indigenous Peoples. One such initiative is the University of Winnipeg’s mandate that all undergraduate students fulfill an Indigenous Course Requirement (ICR). Using the framework of disruptive knowledge, this mixed-methods study investigated the impact of select ICR courses on non-Indigenous students’ attitudes. Results revealed increased recognition of discriminations facing Indigenous Peoples, increased support for systemic change, and self-described behavioural changes. At the same time, these results highlight the limitations of such courses within a settler-colonial context.

FR :

À la suite de la Commission de vérité et réconciliation du Canada (CVR), diverses institutions se sont lancées dans des initiatives éducatives variées au nom de la création de relations équitables et respectueuses entre les peuples autochtones et non autochtones. L›une de ces initiatives est le mandat de l›Université de Winnipeg, selon lequel tous les étudiants de premier cycle suivent un cours obligatoire qui répondra à une exigence de cours autochtone (ECA). En utilisant la théorie des connaissances perturbatrices, cette étude à méthodes-mixtes a examiné l›impact de certains cours (ECA) sur les attitudes des étudiants non autochtones. Les résultats ont révélé une reconnaissance amplifiée des discriminations auxquelles les peuples autochtones sont confrontés, un soutien développé aux initiatives d›équité du gouvernement et des changements de comportement et de pensées auto-décrits. En même temps, ces résultats mettent en évidence les limites de tels cours dans un contexte de colonisation.

FR :

Le présent article a pour but d’étudier le rôle prédictif de la qualité des interactions enseignante-enfants sur le développement du raisonnement spatial chez des enfants de la maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé. L’échantillon apparié est composé, d’une part, de 232 enfants (130 filles, 102 garçons) âgés de 58,29 mois (ÉT = 4.93) et de 8 enseignantes titulaires d’un baccalauréat en enseignement, ayant en moyenne 12,2 ans d’expérience en enseignement à l’éducation préscolaire (ÉT = 5.45). Des analyses de régressions multiples à effet mixte montrent que les dimensions et sous-dimensions de la qualité des interactions enseignante-enfants prédisent significativement et positivement les sous-tests du raisonnement spatial. Cette étude soulève l’importance d’améliorer la qualité des interactions enseignante-enfants afin de favoriser le développement du raisonnement spatial des enfants de la maternelle quatre ans.

EN :

The purpose of this article is to examine the predictive role of the quality of teacher-child interactions on the development of spatial reasoning in full-time kindergarten four-year-old children in underprivileged settings. The matched sample is made up, on the one hand, of 232 children (130 girls, 102 boys) aged 58.29 months (SD = 4.93), and eight teachers holding a baccalaureate, having in average 12.2 years of teaching experience in preschool (SD = 5.45). Multiple mixed-effect regression analyzes showed that dimensions and sub dimensions of the quality of teacher-child interactions significantly and positively predicted the subtests of the spatial reasoning. This study highlights the importance of improving the quality of interactions in order to promote the development of spatial reasoning in four-year-olds.

EN :

Teacher burnout is often positioned as a common result of the complex demands of the teaching profession (García-Carmona et al., 2019). While there is no denying the demanding nature of teaching, in this article we present an alternative perspective on the widespread burnout discussion that distinguishes between burnout and the complexities of teacher attrition, and offer a more hopeful and strengths-based approach to the teaching profession. In a qualitative study that analyzed the anticipatory beliefs that pre-service teachers expressed in a reflective assignment for a course focused on Comprehensive School Health (CSH), we found evidence to suggest that the burnout narrative may threaten teacher candidates’ self-efficacy before entering the teaching profession. We call for a disruption to the overemphasis of burnout narratives in teacher education programs as they may undermine the profession.

FR :

L’épuisement professionnel des enseignants est souvent perçu comme un résultat commun découlant des exigences complexes de la profession d’enseignant (Garcia-Carmona et al., 2019). Bien que la nature exigeante de l’enseignement soit indéniable, nous présentons dans cet article une perspective alternative sur la discussion générale concernant l’épuisement professionnel qui fait la distinction entre l’épuisement professionnel et les complexités de l’attrition des enseignants, et offre une approche plus optimiste et fondée sur les forces de la profession enseignante. Une étude qualitative a analysé les croyances anticipées exprimées par des enseignants en formation initiale. Dans un travail de réflexion effectué par ceux-ci dans le cadre d’un cours axé sur la santé scolaire globale, nous avons trouvé des preuves qui indiquent que le discours sur l’épuisement professionnel peut menacer l’autoefficacité des candidats avant même leur entrée dans la profession. Nous appelons à une cessation de la trop grande importance accordée aux récits d’épuisement professionnel dans les programmes de formation à l’enseignement puisqu’elle pourrait miner la profession.

FR :

Cet article vise à mieux comprendre les motifs au cœur des choix de l’école secondaire par des parents immigrants dans le contexte montréalais. Mobilisant la sociologie de l’expérience de Dubet (1994), l’analyse révèle que les parents immigrants tentent d’articuler des logiques distinctes, entrant parfois en contradiction, afin de prendre leur décision. Considérant les effets de la classe sociale, de l’appartenance ethnoculturelle/raciale, mais aussi du rapport particulier qu’entretiennent des parents immigrants à la société d’accueil et à ses institutions sur les motifs de choix de l’école, l’article permet l’avancement des connaissances sur ces questions. D’abord, l’analyse révèle les (im)pertinences de la classe sociale en tant que catégorie analytique des motifs des parents immigrants. Ensuite, elle met en lumière des motifs précis, liés à la délocalisation accompagnant l’immigration, peu soulevés dans la littérature sur le choix de l’école. Enfin, elle corrobore des enjeux vécus par les parents immigrants racisés soulevés par d’autres études.

EN :

This article aims to better understand the motives for immigrant parents’ choices of a high school for their children in Montreal. Mobilizing Dubet’ sociology of experience (1994), the analysis reveals that immigrant parents try to articulate distinct logics, sometimes in contradiction, in order to make their decision. By articulating the effects of social class, ethnocultural/racial belonging, but also immigrant parents’ specific relationship with the host society and its institutions on the motives for choosing a school, the article contributes to the advancement of knowledge on this matter. First, the analysis reveals the (ir)relevance of social class as an analytical category of immigrant parents’ motives of choice. Then, it sheds light on specific reasons linked to the relocation that accompanies immigration, which are rarely mentioned in the literature on school choice. Finally, it corroborates the issues experienced by racialized immigrant parents raised by other studies.

EN :

The purpose of this ethnographically informed research study was to explore the integration of making and mindfulness pedagogies in a single curricular intervention (“MakerMinds”) and, in particular, how making engages students in mindfulness content and encourages their independent use of mindfulness tools. Mindfulness programs have long been used to promote mental health in clinical and non-clinical settings. Related research with school-aged children is limited, however, and the problem of how to fully engage them in mindfulness programming remains unsolved. Here, we report on the experiences of 24 Grade 4 students in MakerMinds over an eight-week period. Qualitative data from multiple sources revealed a program successful in engaging students and encouraging their application of mindfulness tools as needed in their daily lives. It also positively impacted conceptual and experiential knowledge of mindfulness and developed students’ agentic awareness of themselves as problem-solving makers and nascent mindfulness practitioners.

FR :

Le but de cette recherche ethnographique était d’explorer l’intégration des pédagogies de la fabrication et de la pleine conscience dans une intervention curriculaire unique (« MakerMinds »). Plus particulièrement, de découvrir comment la fabrication engage les élèves dans le contenu de la pleine conscience et encourage leur utilisation indépendante des outils de pleine conscience. Les programmes de pleine conscience sont utilisés depuis longtemps pour promouvoir la santé mentale dans des milieux cliniques et non cliniques. Cependant, les recherches connexes auprès d’enfants d’âge scolaire sont limitées et la question sur la façon de les impliquer pleinement dans les programmes de pleine conscience demeure ouverte. Nous rapportons ici les expériences de 24 élèves de 4e année qui ont suivi l’intervention curriculaire MakerMinds sur une période de 8 semaines. Des données qualitatives provenant de plusieurs sources ont révélé un programme parvenant à impliquer les étudiants et à les encourager à utiliser les outils de pleine conscience dans leur vie quotidienne. Cela a également eu un impact positif sur les connaissances conceptuelles et expérientielles de la pleine conscience et contribué à développer l’agentivité des élèves en tant que concepteurs de solutions et praticiens émergents de la pleine conscience.

FR :

Notre recherche interroge dans quelle mesure la littératie en évaluation (LE), peu développée dans la communauté de recherche francophone, apparaît porteuse pour décrire et comprendre le développement de compétences chez six enseignants de mathématiques et de français du secondaire, en Suisse romande. L’analyse des données issues d’un dispositif de formation favorisant les échanges et la création d’épreuves sommatives en exploitant des apports théoriques spécifiques permet d’explorer le développement dynamique des compétences des enseignants, et par le fait même, celui de leur LE, à l’aide d’une méthodologie exploitant les dimensions recensées dans la littérature contemporaine. Plus précisément, nos résultats montrent que les pratiques d’évaluation gagnent en cohérence, mais que les pratiques de notation rencontrent toujours des obstacles. La LE s’inscrit ici dans une épistémologie située et non technique. Elle montre toutefois la nécessité d’élargir encore l’analyse des négociations menées par les enseignants dans leurs pratiques évaluatives pour mieux en comprendre les caractéristiques.

EN :

Our research examines the extent to which assessment literacy (AL), which is little developed in the French-speaking research community, appears to be a useful tool for documenting and understanding the development of assessment skills among six secondary school mathematics and French teachers in French-speaking Switzerland. Resulting from a training process promoting exchanges and the creation of summative tests by exploiting specific theoretical contributions, the analysis of our data shows the dynamic development of teachers’ skills, and through that of their AL, using a methodology exploiting the dimensions identified in contemporary literature. More specifically, our results highlight that assessment practices are becoming more consistent, but that grading practices still face obstacles. AL conceptualized in this way is part of a situated, non-technical epistemology. However, it shows the need to further expand the analysis of the negotiations carried out by teachers in their assessment practices to better understand their characteristics.

EN :

During the initial wave of the COVID-19 pandemic, 1,930 Canadian teachers were surveyed about their burnout and resilience levels, as well as their job demands and resources. Latent profile analysis revealed that teachers were responding to their experiences in five distinct patterns, or profiles, of burnout or resilience. Survey data were then used to match each profile group with their salient demands and resources. A continuum model of recommendations is offered to support teacher resilience as they navigate and recover from the pandemic.

FR :

Au cours de la vague initiale de la pandémie de COVID-19, 1 930 enseignants canadiens ont été interrogés sur leur degré d’épuisement professionnel et de résilience, ainsi que sur les exigences liées au travail et leurs ressources. L’analyse des profils latents a révélé que les enseignants réagissaient à ces situations selon cinq modèles ou profils distincts d’épuisement ou de résilience. Les données de l’enquête ont ensuite été utilisées pour faire correspondre chaque groupe de profils aux exigences de travail et ressources principales déclarées. Un modèle de continuum de recommandations est proposé pour soutenir la résilience des enseignants alors qu’ils traversent et se remettent de la pandémie.