EN :

This article is an expanded version of the 2023 Plenary Lecture at the Canadian Society for the Study of Education (CSSE) Conference held at the Congress of the Humanities and Social Sciences. This invited essay explores the extent to which the promise of DEDI’s (decolonization, equity, diversity, and inclusion) polices and initiatives might bring about the imagined institutional changes in today’s context. Contending that we have been here before, the essay reckons that changes will not come about simply through verbal rhetoric, targeted hiring, or training sessions where individuals engage in self-reflection on their attitudes, values, and behaviours, but through critical examination of institutional policies, programs, and practices that result in the removal of systemic barriers which have operated over the years to maintain the inequitable situation being addressed.

FR :

Cet article est une version augmentée de la conférence plénière de la Société canadienne pour l’étude de l’éducation (SCEE) tenue lors du congrès annuel 2023 de la Fédération des sciences humaines. Cet essai explore la mesure dans laquelle la promesse des politiques et initiatives du EDID (équité, diversité, inclusion, décolonisation) pourrait amener les changements institutionnels envisagés dans le contexte actuel. Soutenant que nous sommes déjà passés par là, l’essai estime que les changements ne se produiront pas par de simples rhétoriques verbales, un recrutement ciblé ou des sessions de formation où les individus s’engagent dans une autoréflexion sur leurs attitudes, leurs valeurs et leurs comportements. La résolution du problème devra plutôt passer par un examen critique des politiques et pratiques institutionnelles ainsi que des programmes menant à la suppression des barrières systémiques ayant maintenu l’iniquité à travers les années.

EN :

In this article we question the discursive deployment of narrowing conceptions of the future in education in three provincial cases: Alberta, British Columbia, and Ontario. Asserting that educational policy in Canada is grounded in the “future-logics” of educational innovation—reflective of an anticipatory orientation to governance—we critique concepts from each province’s curriculum policy documents: “competence,” “personalized learning,” and “professional teacher.” We ask to what extent anticipatory governance is at work in Canadian policies, and if it is, to what degree does an anticipatory strategy occlude or disrupt the objectification of curriculum and the over-determination of teacher subjectivities?

FR :

Dans cet article, nous nous interrogeons sur le déploiement discursif de conceptions restrictives de l’avenir en éducation dans le cas de trois provinces : l’Alberta, la Colombie-Britannique, et l’Ontario. En affirmant que la politique de l’éducation au Canada est fondée sur les « logiques futures » de l’innovation en éducation — reflétant une orientation anticipative de la gouvernance —, nous critiquons certains concepts utilisés dans les documents de politiques du curriculum : « compétence », « apprentissage personnalisé », et « enseignant professionnel ». Nous nous demandons dans quelle mesure la gouvernance anticipative est à l’oeuvre dans les politiques canadiennes et, si c’est le cas, dans quelle mesure une stratégie anticipative occulte ou perturbe l’objectivation du curriculum et la surdétermination de la subjectivité enseignante.

EN :

Neo-liberal reforms in education have been sweeping the globe, undermining education as a public good, and diminishing its contributions to democratic life. Using post-structural perspectives, this article provides a critical discourse analysis of a proposed legislative bill in the province of Manitoba, Canada, as it relates to the construction of the “student.” Using Foucault’s conceptualizations of governmentality and historical ontology of the subject, we interrogate the government’s proposed Bill 64 in order to reveal how policy works to constitute particular subjects. Our analysis reveals that Bill 64 constructs the student—through its relations to knowledge, others, and the self—as objectified and homogenous, and as being valued for economic contributions, thereby marginalizing other ways of being. By revealing the oppressive effects of neo-liberal discourses on students’ subjectivities, this article aims to inform educators, education researchers, and policy makers in the pursuit of more equitable educational policies and systems.

FR :

Les réformes néolibérales de l’éducation ont balayé le monde, sapant l’éducation en tant que bien public et diminuant ses contributions à la vie démocratique. À l’aide de perspectives poststructurelles, cet article propose une analyse critique du discours d’un projet de loi proposé par la province du Manitoba, au Canada, en ce qui concerne la construction de l’« étudiant ». En utilisant les conceptualisations de la gouvernementalité et de l’ontologie historique du sujet de Foucault, nous interrogeons le projet de loi 64 proposé par le gouvernement afin de révéler comment la politique fonctionne pour constituer des sujets particuliers. Notre analyse révèle que le projet de loi 64 construit l’étudiant — à travers ses rapports au savoir, aux autres et à soi — comme un objet homogène, et comme valorisé pour ses apports économiques, marginalisant ainsi d’autres manières d’être. En révélant les effets oppressifs des discours néolibéraux sur la subjectivité des étudiants, cet article vise à informer les éducateurs, les chercheurs en éducation et les décideurs politiques dans la poursuite de politiques et de systèmes éducatifs plus équitables.

EN :

This study investigates the extent of portable classroom use in the province of Ontario between the years 2010 and 2020. The research uses administrative data obtained from the Ontario Ministry of Education and from the 27 largest school boards in the province. The findings reveal that portable classrooms are used as long-term solutions to address enrolment pressures in schools, which is symptomatic of the austerity-driven policies in the funding of Ontario’s public education. In addition to providing new evidence of the effects of funding cuts in education, this study repositions infrastructure planning as a critical concern for education policy research.

FR :

Cette étude examine l’étendue de l’utilisation des salles de classe préfabriquées dans la province de l’Ontario entre les années 2010 et 2020. La recherche utilise des données administratives obtenues du ministère de l’Éducation de l’Ontario et des 27 plus grands conseils scolaires de la province. Les résultats révèlent que les salles de classe préfabriquées sont utilisées comme solutions à long terme pour faire face aux pressions d’inscription dans les écoles, ce qui est symptomatique des politiques d’austérité dans le financement de l’éducation publique de l’Ontario. En plus de fournir de nouvelles preuves des effets des réductions du financement dans l’éducation, cette étude repositionne la planification des infrastructures comme une préoccupation essentielle pour la recherche sur les politiques d’éducation.

EN :

Public opinion toward teachers and other public sector workers is an important factor in Ontario provincial politics. This article uses public opinion data to measure, and identify the correlates of, resentment and admiration of these groups, and to identify the relationship between these attitudes and support for political parties in Ontario. Survey data from over 4,000 Ontarians, collected at the time of the 2022 provincial election, show that Ontarians have greater admiration for, and less resentment toward, teachers than toward other provincial government workers. The data also reveal several factors related to these attitudes, including comparative assessments of compensation and workload, and relationships with members of these groups. Finally, the data show that attitudes toward teachers, but not other public sector workers, are related to provincial vote choice, with negative attitudes toward teachers predicting PC Party support. Teachers are clearly a more salient “target” of resentment in Ontario provincial politics. These findings have implications for educational policy and the tactics of teacher unions.

FR :

L’opinion publique à l’égard des enseignants et des autres travailleurs du secteur public est un facteur important dans la politique provinciale de l’Ontario. Cet article utilise des données tirées de l’opinion publique pour mesurer et identifier les corrélats du ressentiment et de l’admiration envers ces groupes, et pour identifier la relation entre ces attitudes et le soutien aux partis politiques en Ontario. Les données d’un sondage, mené auprès de plus de 4 000 électeurs ontariens lors des élections provinciales de 2022, montrent que les Ontariens ressentent une plus grande admiration et moins de ressentiment envers les enseignants qu’à l’égard des autres travailleurs du gouvernement provincial. Les données révèlent également plusieurs facteurs associés à ces attitudes — notamment des évaluations comparatives de la rémunération et de la charge de travail — et aux relations avec les membres de ces groupes. Enfin, les données montrent qu’il existe un lien entre les attitudes envers les enseignants et le choix au vote provincial, mais pas avec les autres travailleurs du secteur public, les attitudes négatives envers les enseignants prédisant le soutien du Parti PC. Manifestement, les enseignants sont une « cible » plus saillante du ressentiment dans la politique provinciale de l’Ontario. Ces résultats ont des implications pour la politique éducative et les tactiques des syndicats d’enseignants.

FR :

Plusieurs études et documents ministériels soulignent la nécessité d’établir une réelle collaboration entre les enseignants et les orthopédagogues. Malgré les avantages de cette collaboration, plusieurs obstacles en entravent la mise en oeuvre. Cette étude multicas, réalisée dans le cadre d’une recherche menée au doctorat, a pour objectif d’examiner la collaboration entre enseignantes et orthopédagogues dans un contexte d’implantation du modèle RàI au primaire. Pour ce faire, trois dyades composées d’une enseignante et d’une orthopédagogue ont été étudiées à partir d’entretiens, d’observation directe, d’une analyse documentaire et d’un journal de bord. Les résultats font ressortir des conditions favorables à l’instauration d’une véritable collaboration entre les enseignantes et les orthopédagogues, ainsi que la présence d’un déséquilibre paritaire au sein de certaines dyades. Ces résultats réitèrent l’importance de poursuivre les recherches sur la collaboration entre les enseignants et les orthopédagogues pour orienter davantage les praticiens, les gestionnaires et les formateurs universitaires.

EN :

The need to establish real collaboration between teachers and remedial teachers is highlighted by several studies and ministerial documents. Despite the potential benefits of this collaboration, several obstacles hinder the implementation of these collaborative practices. This multi-case study, carried out as part of doctoral studies, aims to document the collaboration between teachers and remedial teachers in the context of the implementation of the RtI model in elementary school. To do this, three dyads, each composed of a teacher and a remedial teacher, were studied in depth based on interviews, direct observation, documentary analysis and a logbook. The results highlight favorable conditions for the establishment of a real collaboration between teachers and remedial teachers, as well as the presence of a parity imbalance within certain dyads. These results reiterate the importance of further research on collaboration between teachers and remedial teachers to further guide practitioners, managers and university trainers.

FR :

Les cliniques universitaires d’orthopédagogie et de travail social de l’UQAC ont été l’hôte d’un projet visant, grâce à la mise en place de dispositifs de collaboration, le développement de compétences interprofessionnelles. L’article a pour but de décrire la compréhension du travail en collaboration interprofessionnelle des 25 étudiantes participantes en présentant leurs connaissances avant le projet et leurs impressions après le projet. L’analyse qualitative de leur discours, issu d’entrevues semi-dirigées, a fait ressortir un changement dans la vision initiale du travail en interprofessionnalité, et ce, en lien aux dispositifs de collaboration, au contexte réel de pratique et à l’encadrement professoral.

EN :

The university clinics of remedial education and social work at UQAC hosted a project aimed at developing interprofessional skills through the implementation of collaborative mechanisms. The article aims to describe how the 25 participating students understand interprofessional collaborative work by presenting their expectations before the project and their impressions after the project. Qualitative analysis of student discourse from semi-structured interviews revealed a change in the initial vision of interprofessional work in relation to collaborative arrangements, the real context of practice and faculty supervision.

FR :

La réflexivité occupe une place centrale dans les programmes de formation initiale des enseignants. Pourtant, les étudiants éprouvent des difficultés à « entrer en pratique réflexive ». Cette contribution examine, qualitativement, les priorités à donner à un dispositif pour développer la compétence réflexive s’échelonnant sur toute la formation via l’identification, pour chaque année d’études, des besoins de formation et du rapport au savoir de futurs enseignants au primaire. S’ils sont tous demandeurs de contenus pragmatiques, des différences s’observent, selon l’année, en ce qui concerne la perception de la réflexivité et de son utilité, de l’identité, du rapport aux formateurs et aux pairs, de l’apprentissage, des émotions et du sentiment de compétence. De là, il semble nécessaire, en première année, de travailler le sens du métier et les conceptions initiales ; en deuxième année, d’investir dans la gestion des émotions et d’étayer la démarche réflexive et, en dernière année, de soutenir le besoin d’émancipation des étudiants.

EN :

Reflexivity is central to initial teacher education programs. However, students find it difficult to “enter into reflective practice.” This contribution qualitatively investigates the priorities to give to a reflective intervention, deployed throughout the training, by identifying, for each year of training, the training needs and the relationship to knowledge of future primary school teachers. If all students request pragmatic content, differences were observed (depending on the year of training) in terms of student perception of reflexivity and its usefulness, identity, relationships with trainers and peers, learning, emotions, and perception of competence. Hence, it seems necessary, in the first year, to work on the meaning of the profession and initial conceptions; in the second year, to invest in emotional regulation and to scaffold the reflective approach; and, in the last year, to support the students’ needs for emancipation.

FR :

Cet article vise à soutenir les instances qui contribuent au développement de la reconnaissance des acquis (RA) pour favoriser l’accès aux professions réglementées là où il y a une pénurie. Il prend comme exemple la profession enseignante au Québec. La méthode utilisée est une recension d’écrits sur la RA universitaire publiés entre 2005 et 2021, dans neuf banques de données et dans les travaux d’organismes actifs en recherche empirique en RA. Le cadre d’analyse de contenu porte sur les fonctions et les différentes phases du processus de RA, particulièrement sur la reconnaissance d’acquis extrascolaires. La recension confirme que le processus de reconnaissance d’acquis extrascolaires peut être complexe à réaliser et que sa mise en oeuvre repose sur des efforts continus permettant une adhésion progressive des personnels impliqués et une cohérence du message institutionnel. L’article propose des pistes d’action et de recherche pour se doter de conditions favorables à la RA.

EN :

This article is intended to support organizations that contribute to the development of recognition of prior learning (RPL) to promote access to regulated professions where there is a shortage. It uses the teaching profession in Quebec as an example. The method is a review of the literature on university RPL published between 2005 and 2021, in nine databases and in the work of organizations active in RPL empirical research. The content analysis framework focuses on the functions and phases of the RPL process in universities, particularly of learning realized in non-formal or informal contexts. The review confirms that this type of recognition can be complex to achieve and that its implementation relies on continuous efforts to allow for a progressive adhesion of the personnel involved and a coherent institutional message. The article suggests avenues for action and research to create favourable conditions for RPL.

FR :

Si, tout comme leurs homologues des secteurs primaire et secondaire, les enseignants de la formation professionnelle (FP) font face à d’importants défis lors de l’entrée dans la profession, leur parcours atypique d’insertion professionnelle, souvent doublé d’une absence de formation en pédagogie, pose des enjeux particuliers à leur vie professionnelle. Cette recherche s’est intéressée à leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP), facette encore inexplorée, pourtant pertinente dans l’étude du développement de leurs compétences en enseignement. Grâce à des entretiens semi-dirigés réalisés auprès de 21 enseignants de la FP du Québec, cette recherche a permis d’identifier, à partir de leurs expériences, les sources les plus déterminantes de leur SEP. Les résultats démontrent que les expériences actives de maîtrise, particulièrement les expériences professionnelles liées au métier enseigné, semblent la source ayant le plus d’influence sur les croyances d’efficacité des participants.

EN :

If, like their counterparts in the primary and secondary sectors, vocational training teachers face significant challenges when entering the profession, their atypical career path, often paired with a lack of training in pedagogy, poses challenges for their professional life. This research was interested in vocational training teachers’ self-efficacy, a facet still unexplored, but relevant in the study of the development of their teaching competence. Through semi-structured interviews with 21 vocational teachers from Quebec, this research helped identify the most decisive sources of their self-efficacy. The results show that the mastery experiences, particularly the professional experiences related to the trade that they are teaching, seem to be what most influenced the participants’ beliefs of effectiveness.

FR :

Cet article propose un cadre théorique sociologique afin d’analyser et de mieux comprendre théoriquement le rôle des acteurs prenant part aux processus de l’activité évaluative à l’école. Cette proposition est basée sur une revue narrative de 24 études francophones. Le paradigme normatif souligne l’importance des structures sociales sur les actions des acteurs et permet d’appréhender l’institutionnalisation et l’homogénéisation des activités évaluatives. Le paradigme centré sur l’acteur social met en lumière la réflexivité et la connaissance des acteurs, ainsi que la manière dont ils mobilisent les structures institutionnelles afin d’atteindre leurs objectifs. Le paradigme critique permet de souligner certains enjeux au sein des systèmes éducatifs qui reproduisent les hiérarchies sociales à l’école, ainsi que les moyens de les transformer et d’émanciper les acteurs. Cet article contribue au domaine de la sociologie de l’évaluation scolaire en proposant un cadre qui permet le dialogue entre les études de ce domaine.

EN :

This article proposes a sociological theoretical framework to analyze and better understand theoretically the roles of the actors taking part in the processes of assessment activities at school. This proposal is based on a narrative review of 24 French-language studies. The normative paradigm underlines the importance of social structures with regard to the actions of actors and makes it possible to understand the institutionalization and homogenization of assessment activities. The social actor paradigm highlights the reflexivity and knowledge of actors, as well as the way they mobilize institutional structures to achieve their goals. The critical paradigm makes it possible to highlight problematic issues within educational systems, which reproduce social hierarchies at school, as well as the means of transforming them and emancipating the actors. This article contributes to the sociology of school assessment by proposing a framework that allows dialogue between studies in this field.