Volume 48, numéro 3, automne 2022

EN :

Adult online college students often suffer from time scarcity, which results in a drain on cognitive capacity and executive function, thus lowering their ability to plan, reason, and multitask. Busy students often engage in tunneling, ignoring everything but the most pressing concern. To support these students, educators should recommend timelines for task completion and divide larger assignments into smaller tasks. To reduce feelings of time scarcity, classrooms should have a predictable rhythm of regular assignments, a clear syllabus, meaningful assignments, and no busywork. Allocating points for preparatory tasks affirms their value and demonstrates respect for students’ time. Educators can help students build slack into their schedules so that they can better navigate disruptions by recommending multitasking strategies, suggesting rules of thumb, highlighting key points in instructions, and distinguishing essential from non-essential resources. Better understanding the challenges of the busy adult online student can help educators more effectively support their success.

FR :

Les étudiants adultes des universités en ligne souffrent souvent d'un manque de temps, ce qui a pour effet d'épuiser leur capacité cognitive et leur fonction exécutive, réduisant ainsi leur capacité à planifier, à raisonner et à faire plusieurs choses à la fois. Les étudiants occupés s'engagent souvent dans des tunnels, ignorant tout sauf la préoccupation la plus urgente. Pour aider ces élèves, les éducateurs devraient recommander des délais pour l'accomplissement des tâches et diviser les gros travaux en petites tâches. Pour réduire le sentiment de manque de temps, les salles de classe devraient avoir un rythme prévisible de devoirs réguliers, un plan de cours clair, des devoirs significatifs, et ne pas être occupées. L'attribution de points pour les tâches préparatoires affirme leur valeur et démontre le respect du temps des élèves. Les éducateurs peuvent aider les élèves à prévoir du temps libre dans leur emploi du temps afin qu'ils puissent mieux gérer les perturbations en recommandant des stratégies multitâches, en suggérant des règles empiriques, en soulignant les points clés des instructions et en distinguant les ressources essentielles des ressources non essentielles. Une meilleure compréhension des défis auxquels est confronté l'étudiant adulte en ligne peut aider les éducateurs à soutenir plus efficacement sa réussite.

EN :

Higher education worldwide is facing several challenges spanning from economic, social, technological, demographic, environmental, to political tensions. Calls to rethink, reimagine, and reform higher education to respond to such challenges are ongoing, and need to be informed by a wide variety of stakeholders. To inform such efforts, we interviewed thirty-seven faculty members at Canadian colleges and universities to develop a greater understanding of their hopes and anxieties about the future of higher education as they considered what higher education may look like five years into the future. Results centred on four themes: (1) anxieties and hopes are shaped by supports and resources from various sources, (2) faculty members face anxiety over matters that negatively impact them but are beyond their control, (3) faculty members hope that “good” comes from the COVID-19 pandemic, and (4) faculty members hope for a well-rounded education that will enable students to succeed both within and beyond their careers. Implications for these findings suggest a need to direct research efforts and practices toward more hopeful futures for higher education, especially in the context of online and blended learning.

FR :

L’enseignement supérieur dans le monde entier est confronté à plusieurs défis allant des tensions économiques, sociales, technologiques, démographiques, environnementales et politiques. Les appels à repenser, réinventer et réformer l'enseignement supérieur pour répondre à ces défis sont en cours. Ces efforts doivent être éclairés par une grande variété d'intervenants, y compris les membres du corps professoral. Pour éclairer ces efforts, des entrevues individuelles ont été menées auprès de trente-sept membres du corps professoral de collèges et d'universités canadiens afin de mieux comprendre leurs espoirs et leurs inquiétudes quant à l'avenir de l'enseignement supérieur lorsqu'ils réfléchissaient à quoi pourrait ressembler l'enseignement supérieur dans cinq ans. Les résultats sont centrés sur quatre thèmes : (1) les anxiétés et les espoirs sont façonnés par des soutiens et des ressources provenant de diverses sources, (2) les membres du corps professoral sont confrontés à de l'anxiété sur des questions qui les touchent négativement, mais qui sont hors de leur contrôle, (3) les membres du corps professoral espèrent que des effets positifs vient de la pandémie de la COVID-19, et (4) les membres du corps professoral espèrent une éducation bien équilibrée qui permettra aux étudiants de réussir à la fois dans et au-delà de leur carrière. Les implications pour ces résultats suggèrent le besoin d'orienter les efforts et les pratiques de recherche vers un avenir plus prometteur pour l'enseignement supérieur, en particulier dans le contexte de l'apprentissage en ligne et hybride.

FR :

Cette étude pilote porte sur l’utilisation des fonctions d’aide technologique (FAT) par des élèves du primaire, scolarisés en français et ayant des difficultés en lecture et en écriture (groupe FAT, n = 25). L’objectif est d’évaluer si les FAT améliorent leur compréhension de lecture et leur concept de soi scolaire (CSS) et si elles permettent de réduire le nombre de fautes à l’écrit. Un groupe de comparaison d’élèves tout-venant (n = 22) est inclus pour examiner si les scores des deux groupes se rapprochent au fil du temps. Les résultats montrent qu’après seulement cinq mois d’utilisation des FAT les élèves du groupe FAT réduisent leurs fautes à l’écrit et ils obtiennent même des performances comparables à celles de leurs pairs tout-venant. Pour la compréhension de lecture et le CSS, les effets d’interaction ne sont pas significatifs. Les implications pour la réussite scolaire et les recherches futures sont discutées.

EN :

This pilot study focuses on the use of assistive technologies (AT) by elementary school students, educated in French, who were identified with reading and writing difficulties (AT group, n = 25). The aim of this study is to assess whether assistive technologies improved their reading comprehension, spelling errors, and academic self-concept. A comparison group of average achieving peers (n = 22) is included to examine whether the gap in scores of the two groups is reduced over time. The results show that between the two time periods, students in the AT group reduce their spelling errors, and after just five months using assistive technologies, they even got comparable performances to their normally achieving peers. In reading comprehension and academic self-concept, the interaction effects are not significant. The implications for academic success and future research are discussed.

EN :

This article reviews recent literature (2011–present) on the automated scoring (AS) of writing and speaking. Its purpose is to first survey the current research on automated scoring of language, then highlight how automated scoring impacts the present and future of assessment, teaching, and learning. The article begins by outlining the general background of AS issues in language assessment and testing. It then positions AS research with respect to technological advancements. Section two details the literature review search process and criteria for article inclusion. In section three, the three main themes emerging from the review are presented: automated scoring design considerations, the role of humans and artificial intelligence, and the accuracy of automated scoring with different groups. Two tables show how specific articles contributed to each of the themes. Following this, each of the three themes is presented in further detail, with a sequential focus on writing, speaking, and a short summary. Section four addresses AS implementation with respect to current assessment, teaching, and learning issues. Section five considers future research possibilities related to both the research and current uses of AS, with implications for the Canadian context in terms of the next steps for automated scoring.

FR :

Cet article examine la littérature récente (2011jusqu’à présent) sur la notation automatisée (NA) de l'expression écrite et de l’expression orale. Son objectif est d'abord d'examiner les recherches actuelles sur la notation automatisée de la langue, puis de mettre en évidence l'impact de la notation automatisée sur le présent et l'avenir de l'évaluation, de l'enseignement et de l'apprentissage. L'article commence par décrire le contexte général des problèmes de notation automatisée dans l'évaluation et les tests linguistiques. Il positionne ensuite la recherche sur la NA par rapport aux avancées technologiques. La deuxième section décrit en détail le processus de recherche de la revue de la littérature et les critères d'inclusion des articles. Dans la troisième section, les trois principaux thèmes qui se dégagent de l’analyse sont présentés : considérations relatives à la conception de la notation automatisée; le rôle des humains et de l'intelligence artificielle; et la précision de la notation automatisée avec différents groupes. Deux tableaux montrent comment des articles spécifiques ont contribué à chacun des thèmes. Ensuite, chacun des trois thèmes est présenté plus en détail, avec un accent séquentiel sur l'expression écrite, l’expression orale et un bref résumé. La quatrième section aborde la mise en œuvre des NA en ce qui concerne les questions actuelles d'évaluation, d'enseignement et d'apprentissage. La cinquième section présente les possibilités de recherche futures liées à la recherche et aux utilisations actuelles de la NA, avec des implications sur le contexte canadien en ce qui concerne les prochaines étapes de la NA.

EN :

Research on the impact of the visual design of the user interface of learning management systems (LMS) on learning experience is sparse. The purpose of this study was to conduct a preliminary examination of students’ perceptions of the visual design of their postsecondary institutions’ LMS and their learning experiences using survey methodology (N= 46). Students generally agreed that the course homepages were well organized and that the LMS colours, while deemed moderately to very important, did not enhance learning or increase the ability to remember course content. However, more positive perceptions of the visual appearance of the LMS were associated with greater satisfaction with grades. Expected end of term grade point average was negatively correlated with the degree to which students perceived that colour enhanced their learning. Students reported a greater satisfaction with the contribution of the LMS to learning correlated to the number of school terms they had used an LMS, their LMS proficiency, and their perceptions about the visual appeal of the LMS design. Together, these results suggest that exploring the impact of LMS colour and other dimensions of visual design on student engagement and learning are important and have practical value for LMS developers, instructional designers, and instructors.

FR :

Les recherches sur l'impact de la conception visuelle de l'interface utilisateur des systèmes de gestion de l'apprentissage (SGA) sur l'expérience d'apprentissage sont rares. Le but de cette étude était d'effectuer un examen préliminaire des perceptions des étudiants à l'égard de la conception visuelle du SGA de leur établissement postsecondaire et de leurs expériences d'apprentissage à l'aide d'une technique d'enquête (N = 46). Les étudiants ont généralement convenu que les pages d'accueil du cours étaient bien organisées et que les couleurs du SGA, bien que considérées comme modérément à très importantes, n'amélioraient pas l'apprentissage ou n'augmentaient pas la capacité de se souvenir du contenu du cours. Cependant, des perceptions plus positives de l'aspect visuel du SGA ont été associées à une plus grande satisfaction à l'égard des notes. La moyenne pondérée cumulative prévue de fin de session était négativement corrélée avec la mesure dans laquelle les étudiants percevaient que la couleur améliorait leur apprentissage. Les étudiants ont déclaré être plus satisfaits de la contribution du SGA à l'apprentissage en corrélation avec le nombre de sessions universitaires qu'ils avaient utilisés un SGA, leur maîtrise du SGA et leurs perceptions de l'attrait visuel de la conception du SGA. Dans l’ensemble, ces résultats suggèrent que l'exploration de l'impact de la couleur du SGA et d'autres dimensions de la conception visuelle sur l'engagement et l'apprentissage des étudiants est importante et a une valeur pratique pour les développeurs de SGA, les concepteurs pédagogiques et les instructeurs.

EN :

This article puts to use the work of Deleuze and Guattari to build new knowledge and understanding associated with the circumstantial nature of becoming a technology-capable language teacher through experimentations with/in the agencements of an ongoing research project associated with the design and delivery of a 12-week online graduate course in computer-assisted language learning (CALL). Methodologically, data collection encompassed participants’ assignments, semi-structured interviews, course materials, and researcher’s journal. Moreover, rhizoanalysis was deployed to map change and potentialities in teachers’ becoming. Scholarly contributions to the fields of technology, learning, and teacher education relate to re-theorizing the role and effect of human, expressive, and material elements in teacher education in CALL, as well as developing new methodologies to research micro-level singularities and emergent potentialities for teaching and learning with/in teacher education.

FR :

Cet article met à profit le travail de Deleuze et Guattari pour produire de nouvelles connaissances etcompréhensions sur la nature circonstancielle du devenir. enseignant.e de langue capable d’utiliser les technologies en expérimentant avec / dans les agencements d’un projet de recherche en cours associé à la conception et à la prestation d’un cours de deuxième et troisième cycle en ligne de 12 semaines sur l’Apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Sur le plan méthodologique, la collecte de données comprenait les devoirs des participant.e.s, des entrevues semi-structurées, le matériel de cours et le journal du chercheur. De plus, la rhizoanalyse a été déployée pour cartographier les changements et les potentialités du devenir enseignant.e.s. Les contributions savantes aux domaines de la technologie, de l’apprentissage et de la formation du personnel enseignant se rapportent à la ré-théorisation du rôle et de l’effet des éléments humains, expressifs et matériels dans la formation du personnel enseignant à l’ALAO, ainsi qu’au développement de nouvelles méthodologies pour rechercher les singularités de micro-niveau et les potentialités émergentes pour l’enseignement et l’apprentissage avec / dansla formation du personnel enseignant.