Volume 51, numéro 3, automne 2025

EN :

Postsecondary institutions increasingly recognize the importance of designing educational experiences that reflect students' diverse identities and life experiences. As online course enrollment continues to rise, it becomes crucial to address how course design can effectively support this diverse student population. Traditional course designs often fail to accommodate the broad spectrum of student backgrounds, resulting in barriers to success and inclusion. In response to this gap, we propose a framework for online course design that prioritizes inclusivity, flexibility, and ethical considerations. This three-layer framework systematically integrates Universal Design for Learning principles with academic integrity values and Indigenous academic integrity principles, providing educators with practical guidance to create ethical and supportive online learning environments that address learner agency while maintaining academic standards.

FR :

Les établissements d'enseignement postsecondaire reconnaissent de plus en plus l’importance de concevoir des expériences d’enseignement qui reflètent la diversité des identités et des expériences de vie des personnes étudiantes. Alors que les inscriptions aux cours en ligne continuent d’augmenter, il devient essentiel de se pencher sur la façon dont la conception des cours peut soutenir efficacement cette population étudiante diversifiée. La conception traditionnelle des cours ne tient souvent pas compte de la grande diversité des parcours des personnes étudiantes, ce qui crée des obstacles à la réussite et à l’inclusion. Pour combler cette lacune, nous proposons un cadre de conception des cours en ligne qui priorise l’inclusivité, la flexibilité et les considérations éthiques. Ce cadre à trois niveaux intègre systématiquement les principes de la conception universelle de l’apprentissage aux valeurs d’intégrité académique et aux principes d’intégrité académique autochtones, fournissant ainsi aux personnes enseignantes des orientations pratiques pour créer des environnements d’apprentissage en ligne éthiques et de soutien qui favorisent l’autonomie des personnes étudiantes tout en maintenant les exigences académiques.

EN :

In light of lessons learned from online teaching during the pandemic in 2020 and the rapid advancement of educational technologies, greater attention has been directed toward how teachers are being prepared for future classrooms. In teacher education programs, two main models exist to promote the digital competence of teacher candidates (TCs): (a) specialized, stand-alone courses on educational technology, and (b) an infused model in which digital skills are integrated into other courses. We conducted an environmental scan of educational technology courses in teacher education programs across Ontario between April and August of 2024 to explore the models adopted for preparing TCs. The findings show that 14 out of 16 Primary/Junior programs, 9 out of 12 Junior/Intermediate programs, and 9 out of 15 Intermediate/Senior programs, offer stand-alone courses on educational technology, most of which are mandatory. This reliance on stand-alone courses demonstrates an attention to technology training for TCs. However, a potential limitation lies in that most programs rely on only one course. To obtain detailed insights, we also conducted a thematic analysis of the course descriptions, highlighting areas of strength and those needing improvement. This study informs teacher education programs and researchers on future opportunities to develop TCs’ digital competence.

FR :

À la lumière des enseignements tirés de l’enseignement en ligne pendant la pandémie de 2020 et des avancées rapides des technologies éducatives, une attention accrue a été accordée à la manière dont les personnes enseignantes sont préparées aux classes de demain. Dans les programmes de formation des personnes enseignantes, deux modèles principaux existent pour promouvoir les compétences numériques des personnes étudiantes en formation à l’enseignement : (a) des cours spécialisés et indépendants sur les technologies éducatives, et (b) un modèle intégré dans lequel les compétences numériques sont intégrées à d'autres cours. Nous avons procédé à une analyse de l’environnement des cours de technologie éducative dispensés dans les programmes de formation des personnes enseignantes en Ontario entre avril et août 2024 afin d’examiner les modèles adoptés pour la préparation des personnes étudiantes en formation à l’enseignement. Les résultats montrent que 14 des 16 programmes Primary/Junior, 9 des 12 programmes Junior/Intermediate et 9 des 15 programmes Intermediate/Senior proposent des cours indépendantes sur les technologies éducatives, dont la plupart sont obligatoires. Ce recours à des cours indépendants témoigne de l’importance accordée à la formation technologique des personnes étudiantes en formation à l’enseignement. Cependant, le fait que la plupart des programmes ne proposent qu’un seul cours constitue une limite potentielle. Afin d’obtenir des informations détaillées, nous avons également procédé à une analyse thématique des descriptions des cours, mettant en évidence les points forts et les domaines à améliorer. Cette étude informe les programmes de formation à l’enseignement et les personnes chercheuses sur les possibilités futures de développer les compétences numériques des personnes étudiantes en formation à l’enseignement.

EN :

This study investigates the impact of process writing and flipped learning on enhancing students' extended essay writing performance and higher-order thinking skills (HOTS). The process writing approach emphasises writing as a recursive activity involving multiple drafts, feedback, and revisions to improve coherence and clarity. A quasi-experimental design was applied, involving 120 Form Four students in northern Malaysia. Participants were divided into an experimental group, which received process writing-based flipped learning instruction, and a control group, which received textbook-based instruction in a flipped setting. Data were collected through pre-test and post-test assessments of writing and HOTS, along with qualitative feedback from student interviews. Analysis of covariance (ANCOVA) revealed significant improvements in the experimental group's writing across content, communicative achievement, organisation, and language use. Additionally, the experimental group showed marked growth in HOTS, particularly in analysing, evaluating, and creating. Although originally proposed in 1981, Flower and Hayes' model remains relevant for understanding the cognitive processes involved in students during writing, especially in instructional design contexts. This study supports the integration of process writing and flipped learning to enhance writing performance and HOTS, offering practical insights for educators seeking an effective and engaging instructional approach in teaching and learning of extended essay writing.

FR :

Cette étude examine l’impact du processus de rédaction et de la classe inversée sur l’amélioration de la rédaction de dissertations et des habiletés de pensée supérieures chez les élèves. Le processus de rédaction met l’accent sur l’écriture comme une activité récursive impliquant plusieurs brouillons, des rétroactions, et des révisions afin d’améliorer la cohérence et la clarté du texte. Une méthode quasi-expérimentale a été utilisée, impliquant 120 élèves de niveau scolaire Form four dans le nord de la Malaisie. Les personnes participantes ont été réparties en deux groupes : un groupe expérimental, qui a reçu un enseignement fondé sur le processus d’écriture utilisant une approche de classe inversée, et un groupe témoin, qui a reçu un enseignement basé sur un manuel scolaire également dans une approche de classe inversée. Les données ont été recueillies à l’aide d’évaluations prétest et post-test sur la rédaction et les habiletés de pensée supérieures, ainsi que par des entretiens qualitatifs avec les élèves. Une analyse de covariance (ANCOVA) a révélé des améliorations significatives chez les élèves du groupe expérimental dans les domaines du contenu, de la réussite communicative, de l’organisation et de l’usage de la langue. De plus, ce groupe a montré une amélioration notable des habiletés de pensée supérieure, particulièrement en matière d’analyse, d’évaluation et de créativité. Bien que proposé initialement en 1981, le modèle de Flower et Hayes reste pertinent pour comprendre les processus cognitifs liés à l’écriture des élèves, notamment dans le cadre de la conception pédagogique. Cette étude soutient l’intégration du processus de rédaction et de la classe inversée pour améliorer la performance en écriture et les habiletés de pensée supérieures, offrant des perspectives pratiques aux personnes enseignantes à la recherche d’approches pédagogiques efficaces et engageantes pour l’enseignement du processus de rédaction de dissertations.

EN :

This research focuses on the use of breakout rooms in online classes at a private university in Saskatchewan, Canada. It aims to explore factors that contribute to successful collaborative graduate student learning experiences and identify challenges students face during peer-to-peer interactions in breakout rooms. A qualitative research approach was employed and data were collected through a qualitative survey and focus group discussion. The survey was distributed to graduate students in three unique online courses within the college of education at the university. The findings highlight a variety of breakout room activities, ranging from open-ended discussions to problem-solving exercises facilitated by collaborative tools such as shared documents and Padlet. The students expressed a preference for activities that were simpler and more accessible, which fostered teamwork and facilitated the exchange of ideas among group members. The challenges that students mentioned dealt with the non-availability of written instructions for activities, unequal participation or dominance by group members, and potential conflicts arising from differing opinions. Recommendations include further exploration of innovative tools to enhance virtual collaboration, comparative studies across different academic levels, and investigations into the long-term impacts of breakout room usage on student learning outcomes.

FR :

Cette recherche porte sur l'utilisation des salles de petits groupes dans les cours en ligne d'une université privée de la Saskatchewan, au Canada. Elle vise à explorer les facteurs qui contribuent à la réussite des expériences d'apprentissage collaboratif des personnes étudiantes aux cycles supérieurs et à identifier les défis auxquels les personnes étudiantes sont confrontées lors des interactions avec leurs camarades de classe dans les salles de petits groupes. Une approche de recherche qualitative a été utilisée et les données ont été recueillies à l’aide d'une enquête qualitative et d'une discussion de groupe. L'enquête a été distribuée aux personnes étudiantes aux cycles supérieurs dans trois cours en ligne uniques dispensés au sein de la Faculté d'éducation de l'université. Les résultats mettent en évidence une variété d'activités menées dans les salles de petits groupes, allant de discussions ouvertes à des exercices de résolution de problèmes facilités par des outils collaboratifs tels que des documents partagés et Padlet. Les personnes étudiantes ont exprimé leur préférence pour des activités plus simples et plus accessibles, qui favorisaient le travail d'équipe et facilitaient l'échange d'idées entre les membres du groupe. Les défis mentionnés par les personnes étudiantes concernaient l'absence d'instructions écrites pour les activités, la participation inégale ou la domination de certains membres du groupe, et les conflits potentiels résultant de divergences d'opinions. Les recommandations incluent l'exploration plus approfondie d'outils innovants pour améliorer la collaboration virtuelle, des études comparatives entre différents niveaux académiques et des recherches sur les impacts à long terme de l'utilisation des salles de petits groupes sur les résultats d'apprentissage des personnes étudiantes.

EN :

The rapid emergence of generative artificial intelligence (GenAI) tools presents new opportunities and challenges for higher education, yet little is known about how undergraduate students choose to engage with these technologies. This study examined Canadian undergraduates’ perspectives on GenAI as a learning support across three phases of the lecture cycle: before, during, and after class. Using a mixed-format survey (N = 296), we analyzed 118 student-written responses through Mayring’s qualitative content analysis and mapped themes onto Zimmerman’s model of Self-Regulated Learning (SRL). Results indicate that students see GenAI as a versatile cognitive partner—supporting preparation before lectures, engagement and clarification during, and review and assignment help afterward. Students also expressed critical concerns about overreliance, accuracy, academic integrity, and data privacy, which align with vulnerabilities in SRL processes such as self-control, self-evaluation, and help-seeking. Findings highlight a conceptual shift from institutional framings of GenAI as a production tool toward student framings of GenAI as a mechanism for intellectual capacity building. We argue that deliberate integration of GenAI into teaching practices and institutional policies—aligned with SRL subprocesses—can support responsible, student-informed adoption. The study contributes timely evidence for educators and policymakers navigating the pedagogical and ethical dimensions of GenAI in postsecondary learning.

FR :

L’émergence rapide des outils d’intelligence artificielle générative (IAg) présente à la fois de nouvelles opportunités et des nouveaux défis pour l’enseignement supérieur, toutefois, on en sait encore peu sur la manière dont les personnes étudiantes de premier cycle choisissent d’utiliser ces technologies. Cette étude a examiné les perspectives de personnes étudiantes canadiennes de premier cycle quant au rôle de l’IAg comme soutien à l’apprentissage tout au long des trois phases du cycle d’un cours magistral : avant, pendant et après le cours. À l’aide d’un sondage mixte (n = 296) nous avons analysé 118 réponses écrites par les personnes étudiantes à l’aide de l’analyse de contenu qualitative de Mayring et avons cartographié les thèmes dégagés avec le modèle d’autorégulation de l’apprentissage de Zimmerman. Les résultats indiquent que les personnes étudiantes conçoivent l’IAg comme un partenaire cognitif polyvalent qui les aide à se préparer avant les cours, à participer et à clarifier des points pendant les cours, et à réviser et avoir de l’aide avec les devoirs après les cours. Les personnes étudiantes ont également exprimé des préoccupations critiques liées à la dépendance excessive, à l’exactitude des réponses, à l’intégrité intellectuelle et à la protection des données, lesquelles correspondent aux vulnérabilités dans les processus d’autorégulation tels que le contrôle de soi, l’autoévaluation et la recherche d’aide. Les résultats mettent en évidence un changement conceptuel passant d’une conception institutionnelle de l’IAg comme outil de production à une conception étudiante de l’IAg comme mécanisme de renforcement des capacités intellectuelles. Nous soutenons qu’une intégration intentionnelle de l’IAg dans les pratiques pédagogiques et les politiques institutionnelles—alignée sur les sous-processus de l’autorégulation de l’apprentissage—peut favoriser une adoption responsable et éclairée par les personnes étudiantes. Cette étude apporte des données probantes et opportunes pour les personnes enseignantes et les responsables institutionnels qui naviguent entre les dimensions pédagogiques et éthiques de l’IAg dans l’apprentissage postsecondaire.

EN :

This mixed-methods study examined how experiential learning theory (ELT) can support the development of digital and artificial intelligence literacies in postsecondary education through the integration of generative artificial intelligence (GenAI) tools. Guided by ELT’s four-stage cycle, concrete experience, reflective observation, abstract conceptualisation, and active experimentation, this study explored how students engaged with GenAI to enhance their learning, critical thinking, and ethical awareness. Data were collected from 17 students and one instructor through surveys and semi-structured interviews. Descriptive and thematic analyses revealed that students initially identified as beginners in GenAI use, employing the technology primarily for functional tasks such as organizing information or conducting surface-level research. Through experiential engagement and guided reflection, students demonstrated growth in confidence, ethical understanding, and critical evaluation of AI-generated outputs. Instructor findings converged with student perspectives, emphasizing the value of scaffolded, reflective engagement for literacy development. The integration of quantitative and qualitative results underscored the effectiveness of experiential learning in a GenAI-designed course.

FR :

Cette étude à méthodes mixtes a examiné la façon dont la théorie de l’apprentissage expérientiel (AE) peut soutenir le développement de la littératie numérique et la littératie en intelligence artificielle dans l’enseignement supérieur grâce à l’intégration d’outils d’intelligence artificielle générative (IAg). Guidée par le cycle en quatre étapes de l’AE, à savoir l’expérience concrète, l’observation réfléchie, la conceptualisation abstraite et l’expérimentation active, cette étude a exploré la manière dont les personnes étudiantes ont utilisé l’IAg pour améliorer leur apprentissage, leur esprit critique et leur conscience éthique. Les données ont été recueillies auprès de 17 personnes étudiantes et d’une personne enseignante à l’aide de sondages et d’entretiens semi-structurés. Des analyses descriptives et thématiques ont révélé que les personnes étudiantes initialement identifiées comme débutantes dans l’utilisation de l’IAg utilisaient principalement cette technologie pour des tâches fonctionnelles telles que l’organisation d’informations ou la réalisation de recherches superficielles. Grâce à une approche expérientielle et à une réflexion guidée, les personnes étudiantes ont démontré une amélioration de leur confiance, de leur compréhension éthique et de leur évaluation critique des résultats générés par l’IA. Les conclusions de la personne enseignante ont convergé avec les points de vue des personnes étudiantes, soulignant la valeur d’une approche étayée et réfléchie pour le développement des compétences. L’intégration des résultats quantitatifs et qualitatifs a mis en évidence l’efficacité de l’AE dans un cours conçu par l’IAg.