Volume 34, numéro 1, juin 2022

EN :

In this interview with the editors-in-chief of the Canadian Journal for the Study of Adult Education, Professor Stephen Brookfield reflects on what it means to be an anti-racist adult educator.

FR :

Dans cette entrevue avec l’équipe de rédaction de la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, le professeur Stephen Brookfield partage ses réflexions sur ce que veut dire être éducateur des adultes antiraciste.

EN :

The meanings and effects of government-funded language training programs is an important research subject because it concerns possible prejudices against immigrants and negative stereotypes as well as discussions on the effectiveness of immigrant integration policies in general. The effects of civic integration programs are difficult to measure, and there is insufficient research devoted to such analysis. This study, by applying quantitative content analysis to examine the responses of 73 participants in a linguistic integration program, found the most essential meanings of the program that can be revealed only through personal participation. The results of this study can be used to evaluate language training programs for adult newcomers and provide ideas on which elements of the educational process should receive special attention from teachers and employers of language programs.

FR :

Les significations et les effets des programmes de formation linguistique financés par le gouvernement constituent un sujet de recherche important, car il touche les préjugés potentiels contre les personnes immigrantes et les stéréotypes négatifs, ainsi que les discussions sur l’efficacité des politiques d’intégration des personnes immigrantes en général. Les effets des programmes d’intégration civique sont difficiles à mesurer, et trop peu de recherches visent une telle analyse. En appliquant une analyse quantitative de contenu pour examiner les réponses des 73 personnes ayant participé à un programme d’intégration linguistique, cette étude a identifié les significations les plus essentielles du programme, qui ne peuvent être révélées que par la participation personnelle. Les résultats de cette étude peuvent être utilisés pour évaluer les programmes de formation linguistique offerts aux personnes immigrantes adultes et peuvent fournir des idées sur quels éléments du processus éducatif méritent une attention particulière de la part du personnel enseignant et des employeurs de programmes de formation linguistique.

FR :

Pour de nombreux chercheurs et chercheuses en éducation des adultes, il est important de bien comprendre l’histoire de ce champ pour mieux envisager son avenir. Comme dans bien d’autres domaines, le rôle joué par les femmes n’est pas toujours mis de l’avant. Avec le temps, il s’avère de plus en plus difficile de raconter une histoire qui inclut la contribution des femmes parce que peu d’archives écrites témoignent de leur agentivité. Cette recherche a fait appel à la méthodologie de l’histoire orale afin de recueillir les récits de quatre femmes contributrices à l’éducation des adultes. À travers l’analyse et l’interprétation de leur parcours, nous pouvons faire ressortir les thèmes suivants : les alliances entre l’éducation des adultes et le mouvement des femmes; l’aspect collectif des contributions racontées qui mènent à des transformations sociales; et le potentiel pédagogique que comportent la cueillette, l’interprétation et la diffusion des histoires orales de personnes à risque d’être invisibilisées de l’histoire.

EN :

For many researchers in adult education, it is important to have a good understanding of the field in order to better imagine the future of adult education. As in many fields, the role of women has not always been highlighted. Over time, it becomes more and more difficult to tell a story that includes women’s contributions because few written archives document their agency. This study applies oral history methodologies to collect the testimonials of four women contributors to adult education. By analyzing and interpreting their journeys, we identified the following themes: alliances between adult education and women’s movements, the collective dimension of testimonials collected that lead to social transformation, and the pedagogical potential of collecting, interpreting, and sharing the oral histories of people who may be rendered invisible by history.

EN :

This study focuses on interprofessional learning and education in collaborative care teams in primary health care. Using a case study methodology, the researcher collected data through semi-structured interviews and document analysis. Through purposeful sampling, the study explores the experiences of five diverse health professionals (two nurses, two dietitians, one physician) working within collaborative care. A critical incident framework approach was used to identify interprofessional learning themes, which were classified as collaborative, continuous, and reflective. The study identified enablers to interprofessional learning as supportive time and space, trusting relationships, and shared values among team members. The interpretive framework of this study aligned experiential learning, situated cognition, and reflective practice learning theories to support the interprofessional learning process within collaborative practice teams. The study affirms the importance of informal interprofessional learning among health-care professionals.

FR :

Cette étude se penche sur l’apprentissage et l’enseignement interprofessionnels en équipe collaborative en soins de santé primaires. Suivant une méthodologie d’étude de cas, la chercheuse a recueilli les données par le biais d’entrevues semi-structurées et d’analyse de documents. À l’aide d’un échantillonnage intentionnel, l’étude explore les expériences de cinq professionnel·les de santé de divers domaines (2 infirmier·ères, 2 diététises, 1 médecin) travaillant en soins collaboratifs. Une approche axée sur les incidents critiques a été appliquée afin d’identifier les thèmes d’apprentissage interprofessionnel, qui étaient ensuite catégorisés comme collaboratifs, continus ou réflexifs. L’étude a identifié des catalyseurs d’apprentissage interprofessionnel, notamment le temps et l’espace accueillants, les relations de confiance et les valeurs partagées entre les membres de l’équipe. Le cadre interprétatif de cette étude a réuni l’apprentissage expérientiel, la cognition située et les théories d’apprentissage de pratique réflexive qui soutiennent le processus d’apprentissage interprofessionnel au sein des équipes de pratique collaboratives. L’étude affirme l’importance de l’apprentissage interprofessionnel informel parmi les professionnel·les de soins de santé.

EN :

This qualitative phenomenological study describes the experiences of female students in a rural Alberta vocational training centre through semi-structured interviews. The findings indicate five key ways that instructors and institutions can approach instruction to maximize the opportunity for early and sustained student engagement: a sense of belonging and feeling of community, relationships with instructors, consistent and clear organization and structure, the recognition of student success, and the opportunity to explore new skills and careers.

FR :

Cette étude phénoménologique qualitative décrit les expériences d’étudiantes dans un centre de formation professionnelle de région rurale en Alberta à l’aide d’entrevues semi-structurées. Les résultats indiquent cinq stratégies essentielles qui permettraient au personnel enseignant et aux établissements d’aborder l’enseignement de manière à maximiser les occasions d’engagement précoces et soutenues pour les étudiantes : un sentiment d’appartenance et de communauté, les relations avec le personnel enseignant, une organisation et une structure claires et cohérentes, la reconnaissance de la réussite étudiante et l’occasion d’explorer de nouvelles compétences et de nouvelles carrières.

EN :

While spirituality has emerged as a topic of interest in adult education, much of the current scholarship considers spirituality as distinct from religion. This literature review questions those conclusions, including the use of theistic terminology to describe a concept (spirituality) that many posit is non-theistic. Spirituality is also considered in terms of transformative learning theory and spiritually centred transformation, specifically as a type of non-cognitive transformation. In this way, spirituality is placed alongside other types of affective or emotionally based ways of knowing, learning, and transforming. Finally, experiences of religious doubt—defined as dissonance or uncertainty in one’s religious and faith beliefs—are identified as potential catalysts that launch the transformative learning process. The review concludes by identifying the need for more research into the intersections of religious doubt and transformative learning in terms of what this research might tell us about the nature of both doubt and transformation.

FR :

Bien que la spiritualité ait émergé comme sujet d’intérêt dans l’éducation des adultes, bon nombre de recherches actuelles l’aborde en faisant la distinction nette avec la religion. Cette revue de littérature remet en cause ces conclusions, dont l’utilisation de terminologie théiste pour décrire un concept (spiritualité) souvent considéré non théiste. La spiritualité est aussi abordée selon les théories de l’apprentissage transformateur et de la transformation axée sur la spiritualité, notamment comme exemple de transformation non cognitive. Ainsi, la spiritualité est située au même rang que d’autres modes affectifs ou émotionnels de savoirs, d’apprentissage et de transformation. Finalement, les expériences de doute religieux – définies comme la dissonance ou l’incertitude quant à ses croyances religieuses et ses convictions de foi – sont identifiées comme catalyseurs potentiels pouvant lancer le processus d’apprentissage transformateur. La revue conclut en identifiant le besoin de plus de recherches sur les intersections entre le doute religieux et l’apprentissage transformateur pour découvrir ce qu’elles pourraient nous dire sur la nature à la fois du doute et de la transformation.

EN :

This case study explores the experiences of nine female-identifying feminist public educators working with Ontario, Canada, sexual assault centres who regularly facilitate discussions about sexual consent and gender-based sexual violence in schools, post-secondary institutions, and community workshops. The educators discuss their experiences of adaptation and “inoculations” for inspiring transformative learning in their audiences, and the ways in which their practice and person have been transformed through their profession. With a focus on the relationships between intersectional feminist pedagogy, social justice education, transformative learning, and public pedagogy, the educators describe their resilience from trauma, critical thinking, and self-reflective practice, highlighting the benefits of co-facilitation, debriefing with colleagues, and mentorship.

FR :

Cette étude de cas explore les expériences de neuf éducatrices communautaires féministes s’identifiant comme femmes qui travaillent dans des centres d’aide aux victimes de violence sexuelle en Ontario (Canada) et qui animent régulièrement des discussions sur le consentement sexuel et la violence fondée sur le genre dans les écoles, les établissements postsecondaires et les ateliers communautaires. Les éducatrices partagent leurs expériences d’adaptation et d’« inoculations » pour inspirer l’apprentissage transformateur chez leurs auditoires et les manières dont leurs pratiques et leur personne ont changées grâce à cette profession. En se focalisant sur les liens entre la pédagogie féministe intersectionnelle, l’éducation à la justice sociale, l’apprentissage transformateur et la pédagogie sociale, les éducatrices décrivent leur résilience aux traumatismes, leur pensée critique et leurs pratiques auto-réflexives en soulignant les bienfaits de la co‑animation, du débreffage avec les collègues et du mentorat.