Volume 37, numéro 2, décembre 2025

EN :

Young adult Syrians who arrived in Canada with “disrupted education” in recent years are in a vulnerable position as they are transitioned into an education sector designed for independent and self‑directed adults. This study examines how the objectives and psychological well‑being of young adult Syrian refugees are supported in the adult education (AE) sector in Quebec. Specifically, how do they navigate the AE system to achieve their educational goals? How do they perceive the progress of their learning in the AE system? Data were collected from 10 Syrian students (18 to 24 years) through in‑depth individual and group interviews. Findings revealed that despite their strong self‑motivation and drive to achieve their educational goals, these students are vulnerable due to several factors—among them, the different methods of teaching in Syria, and unfamiliarity with independent teaching methods in AE in Quebec that make it difficult to navigate this new system, all while having to learn new languages.

FR :

Les jeunes adultes syriens qui sont arrivés au Canada récemment et qui ont eu une « éducation interrompue » sont en situation vulnérable, car ils font la transition vers un secteur éducatif conçu pour des adultes autonomes. Cette étude examine les soutiens offerts aux jeunes adultes syriens réfugiés dans le secteur d’éducation des adultes au Québec, notamment en ce qui a trait à leurs objectifs et leur bienêtre psychologique. Comment naviguent-ils le système d’éducation des adultes de façon à atteindre leurs objectifs éducatifs? Quelle est leur perspective sur leurs progrès et leur apprentissage dans le système? Les données ont été recueillies de 10 élèves syriens (âgés de 18 à 24 ans) lors d’entretiens approfondis individuels et en groupe. Les conclusions révèlent que, malgré leur motivation et leur désir d’atteindre leurs objectifs éducatifs, divers facteurs rendent ces élèves vulnérables, notamment les différentes méthodes d’enseignement en Syrie et la méconnaissance des méthodes d’enseignement autonomes au Québec. Ces facteurs rendent difficile la navigation d’un nouveau système, surtout vu que les élèves doivent aussi apprendre de nouvelles langues.

FR :

Si des facteurs aussi bien institutionnels qu’individuels peuvent expliquer l’abandon d’une thèse, plusieurs travaux mettent en avant l’existence de rapports conflictuels entre doctorant et superviseur, voire de harcèlement physique et psychologique de la part de l’encadrant. En s’appuyant sur une monographie localisée en France, cet article propose d’étudier une situation dysfonctionnelle d’encadrement doctoral par le prisme du care. Une telle approche révèle d’abord les multiples facteurs de dépendance auxquels est soumis un doctorant, puis le pouvoir du superviseur qui peut participer à faire disparaitre cette dépendance par un travail de care ou, au contraire, la renforcer, voire en abuser par un manque d’attention, appelé « discare », et, enfin, l’importance ambivalente des relais universitaires et amicaux, appelés « care de substitution ». En filigrane, cette monographie indique la reproduction sociale à laquelle participe l’institution doctorale française en sélectionnant, parmi les doctorants souffrant de discare, ceux qui s’avèrent les plus favorisés et en laissant de côté les plus vulnérables.

EN :

The non completion of a thesis can be explained by institutional or individual factors; nonetheless, several works note the presence of conflict between doctoral students and supervisors, sometimes extending to physical and psychological bullying on the part of the supervisor. Based on a monograph specific to France, the present article seeks to study a dysfunctional doctoral supervision relationship through the lens of care. This approach first highlights the multiple facets of dependency a doctoral candidate is subject to, then examines the supervisor’s power to eliminate this dependency through care or to instead reinforce it or even abuse it through a lack of attention termed “discare”. Finally, it explores the ambivalent importance of transfers of care within university and friendship networks, called “substitution care”. The underlying implication throughout the monograph seeks to point out the social reproduction in which the French doctoral institution is complicit by selecting, among the doctoral candidates suffering from discare, the ones that are more privileged while excluding those most vulnerable.

EN :

Teaching multicultural groups of adult learners has become a widespread practice in immigrant-receiving countries. However, not enough was said about the practical strategies for managing these groups, where all the participants may have different cultural values and, consequently, very different ideas about the educational process and the roles of a student and an instructor in it. This article, therefore, presents an effective strategy for creating a supportive learning environment while working with adult immigrant learners from different countries. This approach was developed and tested in practice over years of working with such groups of students in linguistic integration courses in Quebec and can be summarized as follows: treat students on a human level and avoid emphasizing their cultural identity in the educational process.

FR :

L’enseignement de groupes multiculturels d’adultes est une pratique répandue dans les pays accueillant des immigrants. Cependant, on ne parle pas souvent des stratégies pratiques permettant de gérer ces divers groupes au sein desquels les participants ont sans doute différentes valeurs culturelles et donc des idées très différentes sur le processus éducatif et le rôle des étudiants et des instructeurs dans ce processus. Cet article présente une stratégie efficace pour créer un milieu d’apprentissage axé sur le soutien pour ceux qui travaillent avec des apprenants adultes immigrants de divers pays. Cette approche fut conçue et mise à l’essai au cours d’années de travail auprès de tels groupes d'étudiants dans des cours d’intégration linguistique au Québec. Elle se résume par les principes suivants : traitez les étudiants comme êtres humains et évitez de mettre l’accent sur leur identité culturelle dans le cadre du processus éducatif.

EN :

Paulo Freire is considered one of the world’s most notable thinkers in the field of education. Even so, an increasing political polarization in Brazil, his home country, led to the development of a movement against him and his work. In this essay, I analyzed the Brazilian anti-Freire movement using his framework, as an imaginative exercise of a dialogue between him and its arguments. For that, I reviewed the main discourses of the movement and, through content analysis, categorized them in three categories: ideological disagreement, contradiction, and groundless. Next, I analyzed the arguments, relying on Freire’s theories. I concluded that this phenomenon ends up confirming his theories. The resistance to changes in the traditional educational system reflects his concept of fear of freedom. For the oppressors, his pedagogy is dangerous for threatening their position of power. Furthermore, while the oppressed reproduce the dominant ideology, they are part of this reactionary movement.

FR :

Paulo Freire est considéré comme l’un des penseurs les plus éminents dans le domaine de l’éducation. Cependant, une polarisation politique croissante au Brésil, son pays natal, a mené au développement d’un mouvement s’opposant à lui et à son travail. Dans cet essai, j’analyse le mouvement anti‑Freire brésilien à travers le cadre de Freire lui‑même sous forme d’un dialogue imaginaire entre lui et ses arguments. J’ai donc examiné les principaux discours du mouvement et, à la suite d’une analyse de leur contenu, je les ai divisés en trois catégories : désaccord idéologique, contradiction et absence de fondement. J’ai ensuite analysé les arguments dans le contexte des théories de Freire. Ma conclusion montre que ce phénomène confirme les théories de Freire. La résistance au changement dans le système éducatif traditionnel reflète son concept de la peur de la liberté. Du point de vue de ses oppresseurs, sa pédagogie est dangereuse car elle menace leur pouvoir. Bien que ceux qui sont opprimés reproduisent l’idéologie dominante, ils font partie du mouvement réactionnaire.

EN :

This study focuses on how public health workers, as adult educators, and people with lived experience of drug use in Vancouver’s Downtown Eastside create supportive environments and educational programs that foster harm reduction and community empowerment to address the Opioid Crisis. The study uses community empowerment theory as its conceptual framework, and an interpretive case study sensitized by appreciative inquiry as its methodology. Findings show how adult education by public health workers, community members, allies, and activist users of drugs promotes community empowerment. Findings further detail the role of social media in these efforts, and the barriers and limits to social media’s adoption for public health education among marginalized adults. The study highlights the importance of addressing systemic oppression in adult education programming and building relationships with marginalized people with lived experiences, valuing their knowledge and integrating their voices into the design and running of adult education programs for community empowerment.

FR :

Cette étude porte sur les façons dont les travailleurs en santé publique, les éducateurs d’adultes et les personnes ayant de l’expérience en consommation de drogues dans le centre-ville est de Vancouver créent des milieux de soutien et des programmes éducatifs favorisant la réduction des risques et l’autonomisation communautaire pour confronter la crise des opiacés. La théorie d’autonomisation communautaire sert de cadre conceptuel; on utilise une étude de cas éclairée par l’enquête appréciative comme méthodologie. Les conclusions montrent que l’éducation des adultes par des travailleurs de santé publique, des membres de la communauté et des alliés promeuvent l’autonomisation communautaire. Elles expliquent aussi le rôle des médias sociaux dans ces efforts ainsi que les obstacles et les limites à leur adoption pour l’éducation en santé publique chez les adultes marginalisés. L’étude montre l’importance de confronter l’oppression systémique dans les programmes d’éducation des adultes et de développer des relations avec les personnes marginalisées ayant des expériences vécues afin d’apprécier leurs connaissances et d’incorporer leurs contributions dans la conception et l’offre des programmes d’éducation des adultes visant l’autonomisation communautaire.

FR :

Les dispositifs de reconnaissance des acquis sont promus comme un moyen de contribuer à la justice sociale envers des populations en situation de défavorisation dont font partie les adultes sans diplôme. Le but de cet article est d’examiner, dans une perspective de justice sociale, le parcours de reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle (RAC-FP), d’adultes sans diplôme, de l’accueil à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles. L’approche par les capabilités est mobilisée. À partir de données administratives, les résultats d’analyses comparatives montrent que la RAC a le potentiel de contribuer à plus de justice sociale sous certaines conditions.

EN :

Devices for the recognition of prior learning are promoted as a means of contributing to social justice towards disadvantaged populations, including adults without a diploma. This article aims to examine, from a social justice perspective, the pathway of recognition of prior learning in vocational educational training (RPL-VET), of adults without a diploma, from entry into the process to obtaining a diploma of vocational studies. The capability approach is used. Using administrative data, the results of comparative analyses show that RPL has the potential to contribute to more social justice under certain conditions.

EN :

This qualitative study examines the skills training needs and professionalization within the supply chain management (SCM) sector, focusing on the effectiveness and awareness of short‑term training programs like microcredentials. Using human capital theory, the study explores the relevance of microcredentials from individual and industry perspectives. Key findings highlight employer and employee expectations, training gaps, and the role of post‑secondary institutions. The study identifies a need for further training, especially for entry‑level employees, with a preference for on‑the‑job training with industry credentials. Recommendations include increasing employer involvement in training, developing stronger collaborations between educational institutions and professional organizations, improving the visibility and credibility of microcredentials, expanding work‑integrated learning opportunities, and strengthening partnerships with professional bodies to offer recognized certifications.

This study emphasizes the importance of aligning educational offerings with the evolving needs of the workforce and ensuring that workers have access to clear, valuable pathways for skill development and professional recognition.

FR :

Cette étude qualitative examine les besoins en formation technique et en professionnalisation dans le secteur de gestion de la chaine logistique (GCL) et souligne l’efficacité des programmes de formation à court terme (ex. microcertificats). L’étude se base sur la théorie du capital humain pour explorer leur pertinence du point de vue individuel et industriel.

On souligne les attentes des employeurs et des employés, les lacunes en formation et le rôle des établissements postsecondaires. L’étude indique le besoin de formation supplémentaire pour les employés débutants et recommande la formation en cours de travail menant à une reconnaissance industrielle.

On recommande d’augmenter la participation des employeurs dans la formation, de favoriser la collaboration entre établissements éducatifs et organismes professionnels, d’augmenter la crédibilité des microcertificats, d’élargir les possibilités d’apprentissage en cours de travail et de renforcer les partenariats avec les corps professionnels afin d’offrir des certificats reconnus.

Cette étude souligne l’importance d’aligner les formations offertes et les besoins de la main-d’oeuvre afin d’assurer que les travailleurs ont accès à des parcours clairs pour le développement professionnel.

FR :

La littérature scientifique relève la pertinence de développer des programmes de formation professionnelle (FP) en communauté autochtone pour favoriser la justice sociale et l’autodétermination des peuples autochtones. Les quelques programmes de FP offerts en communauté autochtone au Québec nécessitent habituellement un partenariat entre la communauté et un centre de formation professionnelle (CFP), car ces derniers détiennent les autorisations de certification. Dans ces circonstances, la bonne mise en oeuvre de ces partenariats est essentielle. Le Conseil scolaire des Premières Nations en éducation des adultes (CSPNEA) a ainsi développé une approche novatrice de partenariat avec des CFP pour délocaliser des programmes en communautés autochtones. Afin de documenter et de diffuser cette approche, nous avons fait l’analyse thématique d’entretiens menés auprès de 23 partenaires de CFP et de communautés autochtones qui l’ont expérimentée. Quatre éléments clés susceptibles de favoriser ce type de partenariats ont été identifiés. Ils seront présentés, discutés et mis en relation dans un modèle pouvant guider les partenariats à venir.

EN :

Scientific literature reveals the importance of creating professional development programs in indigenous communities to promote social justice and self‑determination for indigenous peoples. The few professional development programs offered to indigenous communities in Quebec require a partnership between the community in question and a professional development centre, since these centres are the only ones authorised to attribute certification. Thus it is essential to properly establish partnerships. The Conseil scolaire des Premières Nations en éducation des adultes (CSPNEA) has therefore developed a new approach to partnerships with professional development centres aiming to delocalize programs in indigenous communities. With the goal of documenting and spreading this approach, we have made a thematic analysis of interviews with 23 partners of professional development centres and indigenous communities who have experienced it. Four key elements contributing to this kind of partnership have been identified; they will be presented, discussed and linked in a model which will serve as a guide for future partnerships.

EN :

This dialogue explores the development and implementation of a microcertificate in trauma‑informed/sensitive pedagogies and practices at the University of Regina. Through a conversation between Nathalie Reid, an assistant professor and director of the Child Trauma Research Centre, and Christie Schultz, dean of the Centre for Continuing Education, the discussion highlights the need for trauma‑informed practices in education and the process of translating research into practical, access‑ible professional development for educators who are themselves adult learners. The dialogue details the origins of the microcertificate, the partnerships that facilitated its creation, and the impact it has had on educators, students, and researchers. Key themes include the importance of co‑creation with stakeholders, flexibility in delivery methods, and the reciprocal relationship between research and practice. This dialogue underscores the potential of continuing education as a vehicle for knowledge mobilization, offering insights into effective strategies for bridging the gap between academic research and practice.

FR :

Ce dialogue explore le développement et la mise en oeuvre d’un microcertificat en pédagogies et pratiques informées par les traumatismes à la University of Regina. Une conversation entre Nathalie Reid, professeure adjointe et directrice du Child Trauma Research Centre, et Christie Schultz, doyenne du Centre for Continuing Education, met en évidence la nécessité des pratiques informées par les traumatismes en éducation et explore le processus permettant d’appliquer les recherches pour offrir un perfectionnement professionnel pratique et accessible aux éducateurs qui sont eux-mêmes des apprenants adultes. Le dialogue présente les origines du microcertificat, les partenariats ayant facilité sa création et ses répercussions sur les éducateurs, les élèves et les chercheurs. Les thèmes principaux comprennent l’importance de la création collaborative avec les parties prenantes, la souplesse en ce qui concerne les méthodes d’offre et la relation réciproque entre la recherche et la pratique. Le dialogue souligne le potentiel de la formation continue pour la mobilisation des connaissances et suggère des stratégies qui permettraient de rapprocher la recherche académique et la pratique.

EN :

This is a collaborative and co‑authored article exploring the poetics of the work of Paulo Freire, the legendary Brazilian philosopher and educator. All five of the authors are themselves poets or people who have used poetry in their work as adult educators and facilitators of social justice. We believe that this is the first English‑language publication of the poem “Recife Forever,” written by Freire himself about the city of his birth. It was written in Chile during his years of exile by the Brazilian dictator.

FR :

Cette oeuvre célèbre la poésie et l’apprentissage. La réflexion collective est née quand Budd Hall a demandé à des amis canadiens et des éducateurs sur les mouvements sociaux de sa génération de parler de leurs perspectives sur Paulo Freire et la poésie. Nous avons tous été influencés par Paulo Freire. Nous sommes poètes ou amateurs de poésie, et nous avons eu le privilège de faire sa connaissance et de travailler avec lui. Nous avons ressenti son esprit alors que nous faisions tout notre possible pour assurer la justice. Cette oeuvre contient aussi une perle rare : un poème écrit par Paulo. Dans le cadre de cette réflexion collective, nous faisons part de nos pensées sur la poésie, l’apprentissage et la justice sociale. Nous examinons aussi le poème de Paulo afin de trouver des indices qui nous permettront de comprendre ses idées sur l’enseignement et le changement. Nous vous invitons à ajouter à la conversation vos propres réflexions sur la poésie, sur Paulo et sur les défis auxquels est confronté l’éducation sur les mouvements sociaux aujourd’hui.

EN :

Examining the significance of academic collaborative spaces, specifically writing groups, in supporting the progress of doctoral students, this Field Notes focuses on the challenges posed by the onset of the COVID-19 pandemic. The authors share personal narratives as two doctoral students, Author1 and Author2, who encountered unique circumstances during the pandemic and successfully navigated them by establishing an online co-working community. Grounded in self-determination theory, the authors highlight the importance of addressing the psychological needs of autonomy, competence, and relatedness within a peer writing group. They propose strategies for developing and maintaining relatedness, such as making online acquaintances, building a community, fostering camaraderie, and incorporating a mentorship component. The findings emphasize the significance of consistency, adaptability, and transitioning from online to in-person interactions. The authors conclude with recommendations for graduate students seeking to establish writing groups, emphasizing shared goals, community building, and the passing on of knowledge and mentorship. Overall, this exploration provides valuable insights into creating effective online collaborative spaces for doctoral students, especially in the face of unprecedented challenges like the global pandemic.

FR :

Ce dialogue examine l’importance des espaces collaboratifs pour favoriser les progrès des doctorants et surmonter des obstacles (ex. ceux causés par la pandémie de la COVID-19). Billie Jane, Sarah et Joanne, deux doctorantes et une instructrice à temps partiel, présentent leurs expériences naviguant des circonstances uniques en créant une communauté de travail collaboratif en ligne. Dans l’optique de l’apprentissage autonome et collectif, nous montrons l’importance de parler d’agence, de collaboration et de formation en développement personnel et professionnel dans des groupes d’écritures avec des collègues. Nous proposons des stratégies pour favoriser l’apprentissage des adultes, notamment les relations en ligne, la communauté, la camaraderie et le mentorat. Les réflexions soulignent l’importance de l’uniformité, l’adaptabilité et la transition des interactions en ligne vers celles en personne. Nous présentons des recommandations pour créer des groupes d'écriture, soit les objectifs communs, la communauté et le transfert de connaissances grâce au mentorat. Cette exploration offre des conseils pour créer des espaces en ligne pour les étudiants diplômés et les professionnels, surtout face à des défis comme une pandémie mondiale.

FR :

L’ouvrage La reconnaissance, la validation et l’accréditation des acquis à l’université d'Yves de Champlain s'inscrit dans le courant des histoires de vie en formation des adultes et offre un témoignage et une vision singulières de la reconnaissance des acquis universitaire avec des exemples de terrain tirés principalement de programmes de baccalauréat en enseignement à l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Il peut être une source d'inspiration pour des acteurs universitaires engagés dans la mise en oeuvre de dispositifs de reconnaissance des acquis.