Volume 16, numéro 3, 2025

EN :

Background: Diversity of professionals within the healthcare system enhances patient outcomes. Existing literature indicates that Mini Medical School (MMS) Programs can increase medical school diversity by engaging youth from underrepresented backgrounds (URiM+); however, there is limited understanding of the mechanisms by which this happens. Further research could refine these programs and improve their effectiveness. Grounded in social cognitive career theory, this study evaluates the impact of a single-day MMS on URiM+ students’ knowledge and confidence in pursuing medicine.

Methods: Female and gender-diverse youth were invited to urban or rural single-day MMS events organized by medical students. These MMS programs included clinical skills activities and a lecture about becoming a physician. Participants completed a pre- and post-event survey and quiz assessing their interest, knowledge, and confidence in pursuing a medical career.

Results: Participants at both MMS events reported increased confidence about pursuing a career in medicine. Both subjective and objective measures of knowledge about a career in medicine increased. Interest in pursuing a career in medicine, however, did not increase significantly in either group. A significant positive correlation was found between participants' self-confidence in becoming a physician and their perceived knowledge of how to become a physician.

Conclusions: We found that these single-day MMS programs increased participants’ knowledge about the steps to pursuing a career in medicine, and their confidence in their ability to do so, but did not significantly increase their interest. When considering the impacts of MMS programs from a social cognitive career theory lens, program organizers should consider ensuring that their MMS curriculum includes practical tools for success, as this will contribute to supporting URiM+ students in viewing themselves as future physicians and contributing to the aim of diversifying the medical profession.

FR :

Contexte : La diversité des professionnels de la santé contribue à de meilleurs résultats pour les patients. Selon la littérature, les programmes des mini-facultés de médecine (MFM) peuvent favoriser une plus grande diversité au sein des facultés de médecine en mobilisant des jeunes issus de groupes sous-représentés (GSRM+). Toutefois, les mécanismes expliquant cette influence restent peu clairs. Des recherches supplémentaires pourraient permettre d’optimiser ces programmes et d’en renforcer l’efficacité. S’appuyant sur la théorie socio-cognitive de la carrière, la présente étude examine l’effet d’une journée dans un programme de MFM sur les connaissances et la confiance des étudiants issus de GSRM+ quant à leur capacité à envisager des études de médecine.

Méthodes : Des jeunes filles et des jeunes de divers genres ont été invités à participer à des journées dans le cadre de programmes de MFM organisées en milieu urbain ou rural par des étudiants en médecine. Le programme comportait des ateliers pratiques de compétences cliniques et une présentation sur la profession médicale. Les participants ont rempli un questionnaire et répondu à un quiz avant et après l’activité pour évaluer leur intérêt, leurs connaissances et leur confiance à poursuivre une carrière en médecine.

Résultats : Dans les deux contextes (urbain et rural), les participants ont rapporté une hausse de leur confiance à poursuivre des études médicales. Les mesures subjectives et objectives des connaissances sur la carrière médicale ont également augmenté. En revanche, l’intérêt pour la médecine n’a pas connu de progression significative. Une corrélation positive a été observée entre la confiance des participants à devenir médecin et leur perception de leurs connaissances sur les démarches à entreprendre.

Conclusions : Les programmes de MFM d’une journée ont permis d’améliorer la compréhension des parcours menant à la médecine ainsi que la confiance des participants en leur capacité à suivre cette voie, sans toutefois renforcer leur intérêt. À la lumière de la théorie socio-cognitive de la carrière, les organisateurs devraient intégrer des outils pratiques et concrets dans les MFM afin de soutenir les jeunes issus de GSRM+ à se projeter comme futurs médecins, contribuant ainsi à la diversification du corps médical.

EN :

Background: Medical students in Canada report significantly higher rates of suicidal ideation, psychological stress, as well as mood and anxiety disorders, compared to age matched general population. We are still early in the process of having a comprehensive approach to learner wellbeing that centers around health promoting learning environments (HPLE) - focusing on more systemic actions as guided by the international Okanagan Charter. To move forward, we need to further understand what learners, faculty and staff view as critical components in an HPLE and explore how we can best advance efforts to create and embed HPLEs in medical education. The objectives of this study were to elucidate how medical students define an HPLE and what medical students perceive as the main barriers and facilitating factors to developing and fostering HPLEs.

Methods: We undertook an exploratory qualitative study using virtual semi-structured interviews of how medical students define an HPLE and the facilitators and barriers of this. We used thematic analysis to review all transcripts with ongoing iterative analysis. Final themes were agreed on consensus.

Results: We interviewed 14 medical students from all years at the University of Alberta. We identified four overarching themes which serve as important components of an HPLE including that HPLEs have foundational characteristics of respect, transparency, and open communication. Developing HPLEs require multi-pronged approaches that starts with ensuring basic needs are met and empowering learners to make health promoting choices. Learners identified that a culture of wellbeing is driven by wellbeing centered leadership. A safe space to take an active role in influencing their environment help learners thrive.

Conclusions: Our study focused on elucidating medical student perspectives on factors that contribute to and foster a health promoting learning environment. Our findings can inform on systemic efforts to embed wellbeing into medical education in Canada.

FR :

Contexte : Les étudiants en médecine au Canada présentent des taux nettement plus élevés d'idées suicidaires, de stress psychologique, ainsi que de troubles de l'humeur et d'anxiété, par rapport à la population générale du même âge. Nous en sommes encore au début du processus visant à adopter une approche globale du bien-être des apprenants axée sur les environnements d'apprentissage favorables à la santé, en mettant l'accent sur des actions plus systémiques, conformément à la Charte de l’Okanagan. Pour aller de l'avant, nous devons mieux comprendre ce que les apprenants, les enseignants et le personnel considèrent comme des éléments essentiels d'un environnement d’apprentissage favorable à la santé et explorer la meilleure façon de faire progresser les efforts visant à créer et à intégrer de tels environnements dans l'enseignement médical. Les objectifs de cette étude étaient d'élucider comment les étudiants en médecine définissent un environnement d’apprentissage favorable à la santé et ce qu'ils perçoivent comme les principaux obstacles et facteurs facilitant le développement et la promotion de ces environnements.

Méthodes : Nous avons mené une étude qualitative exploratoire à l'aide d'entretiens virtuels semi-structurés sur la façon dont les étudiants en médecine définissent un environnement d’apprentissage favorable à la santé et les facteurs qui le facilitent ou l'entravent. Nous avons utilisé l'analyse thématique pour examiner toutes les transcriptions avec une analyse itérative continue. Les thèmes finaux ont été convenus par consensus.

Résultats : Nous avons interrogé 14 étudiants en médecine de toutes les années à l'Université de l'Alberta. Nous avons identifié quatre thèmes généraux qui constituent des éléments importants d'un environnement d’apprentissage favorable à la santé, notamment le fait que ces environnements ont pour caractéristiques fondamentales le respect, la transparence et la communication ouverte. Le développement des tels environnements nécessite des approches à plusieurs volets qui commencent par garantir la satisfaction des besoins fondamentaux et donner aux apprenants les moyens de faire des choix favorables à la santé. Les apprenants ont identifié qu'une culture du bien-être est favorisée par un leadership axé sur le bien-être. Un espace sûr où ils peuvent jouer un rôle actif pour influencer leur environnement aide les apprenants à s'épanouir.

Conclusions : Notre étude s'est concentrée sur l'élucidation des perspectives des étudiants en médecine sur les facteurs qui contribuent à favoriser un environnement d'apprentissage favorable à la santé. Nos conclusions peuvent éclairer les efforts systémiques visant à intégrer le bien-être dans l'enseignement médical au Canada.

EN :

Introduction: Transitions within medical education are challenging and mark significant changes in responsibility and independence. The transition from junior to senior surgical resident has been sparsely examined. The purpose of this study was to evaluate the timing of this transition in Canadian surgical programs and the factors used to guide this decision.

Methods: We developed a cross-sectional, single-stage survey and distributed it to all Canadian surgical program directors. We analyzed survey responses using quantitative methods.

Results: Forty-seven program directors responded, representing all ten surgical disciplines. The most frequent period of transition from junior to senior resident was July of PGY-3. Programs that employ a formal “transition” curriculum for juniors had a significantly earlier transition, while programs that use staff feedback to guide the transition decision had a significantly later transition. Directors identified year of training and experience, technical ability, and clinical competence as key features of a senior surgical resident.

Conclusions: Surgical residency programs largely use a time-based model to determine when residents transition from junior to senior resident. Future qualitative studies should examine the factors used to make transition decisions and explore how programs define a senior surgical resident.

FR :

Introduction : Les transitions au cours de la formation médicale sont difficiles et marquent des changements significatifs en ce qui a trait à la responsabilité et à l’'indépendance. La transition de résident junior à résident senior en chirurgie a été peu étudiée. L'objectif de cette étude était d'évaluer le choix du moment de cette transition dans les programmes de chirurgie canadiens et les facteurs utilisés pour guider cette décision.

Méthodes : Nous avons élaboré un sondage transversal en une seule étape et l'avons distribué à tous les directeurs de programmes de chirurgie canadiens. Nous avons analysé les réponses à l'aide de méthodes quantitatives.

Résultats : Au total, quarante-sept directeurs de programmes ont répondu, représentant les dix disciplines chirurgicales. La période la plus fréquente de transition entre le résident junior et le résident senior était le mois de juillet de l'année R-3. Les programmes qui utilisent un programme formel de « transition » pour les juniors avaient une transition significativement plus précoce, tandis que les programmes qui tiennent compte des commentaires du personnel pour guider la décision de transition avaient une transition significativement plus tardive. Les directeurs de programme ont identifié l'année de formation, l'expérience, la capacité technique et la compétence clinique comme des caractéristiques clés d'un résident senior en chirurgie.

Conclusions : Les programmes de résidence en chirurgie utilisent largement un modèle basé sur le temps pour déterminer quand les résidents passent du statut de résident junior à celui de résident senior. De nouvelles études qualitatives devraient examiner les facteurs utilisés pour prendre les décisions de transition et explorer la façon dont les programmes définissent un résident senior en chirurgie.

EN :

Background: Professionalism is vital in medicine, yet gaps exist in its teaching within post-graduate medical education (PGME).

Methods: We developed an eight-session curriculum on professionalism for geriatrics residents at the University of Toronto. Topics included personal-professional identity, physician well-being, communication, and leadership, incorporating a focus on self-reflection throughout. We evaluated the curriculum in two ways: (1) we captured immediate reactions using standard evaluations with Likert-scale questions on teaching effectiveness. (2) Graduated residents participated in semi-structured interviews to assess deeper reactions and longer-term impacts on professional identity and practice. Interview transcripts were rigorously analyzed using thematic.

Results: The teaching effectiveness scores averaged from 80 written evaluations were excellent: 4.45/5 (89%). We interviewed 12 of 22 eligible graduates (55%). Thematic analysis demonstrated that the curriculum impacted residents in three key thematic areas: (1) it led participants to understand their role as physicians in a more comprehensive way, while staying consistent with their personal values and strengths. (2) Communication skills training in particular equipped learners with important skills needed to enact their professional standards. (3) Through developing a supportive community and practicing mindful self-reflection, participants reported improvements in their well-being.

Conclusions: This paper demonstrates that professionalism can and should be integrated into the formal curriculum of post-graduate medical education. Key success factors in our study included a focus on fostering peer support and training in communication skills as a concrete method to actualize personal professional standards.

FR :

Contexte : Le professionnalisme est vital en médecine, et pourtant on constate des lacunes dans son enseignement dans le cadre de la formation médicale postdoctorale.

Méthodes : Nous avons élaboré un programme de huit séances sur le professionnalisme à l'intention des résidents en gériatrie de l'Université de Toronto. Les sujets abordés comprenaient l'identité personnelle et professionnelle, le bien-être du médecin, la communication et le leadership, tout en mettant partout l'accent sur l'autoréflexion. Nous avons évalué le programme de deux manières : (1) nous avons recueilli les réactions immédiates en utilisant des évaluations standard avec des questions à échelle de Likert sur l'efficacité de l'enseignement. (2) Les résidents diplômés ont participé à des entretiens semi-structurés pour évaluer leurs réactions plus profondes et les impacts à plus long terme sur leur identité et leur pratique professionnelles. Les transcriptions des entretiens ont fait l'objet d'une analyse thématique rigoureuse.

Résultats : Les scores d'efficacité de l'enseignement obtenus en moyenne à partir de 80 évaluations écrites étaient excellents : 4,45/5 (89%). Nous avons interrogé 12 des 22 diplômés admissibles (55 %). L'analyse thématique a démontré que le programme a eu un impact sur les résidents dans trois domaines thématiques clés : (1) Il a amené les participants à comprendre leur rôle de médecin d'une manière plus complète, tout en restant cohérent avec leurs valeurs et leurs forces personnelles. (2) La formation aux techniques de communication, en particulier, a permis aux apprenants d'acquérir des compétences importantes nécessaires à pour se doter de normes professionnelles. (3) En développant une communauté de soutien et en pratiquant l'autoréflexion attentive, les participants ont fait état d'une amélioration de leur bien-être.

Conclusions : Cet article démontre que le professionnalisme peut et doit être intégré dans le programme officiel de la formation médicale postuniversitaire. Les facteurs clés de succès identifiés dans notre étude comprennent l'accent mis sur la promotion d’un soutien par les pairs et une formation aux compétences de communication comme méthode pour concrétiser ses normes professionnelles personnelles.

EN :

Background/Purpose: Medical trainee harassment is a global issue that has led to a multitude of detrimental effects. An important area of consideration is whether harassment policies are clear and available to all medical trainees globally. We aimed to develop a standardized rubric for evaluating anti-harassment policies and assess policies across Canadian medical schools and top international universities to identify strengths and areas for improvement.

Methods: We constructed a rubric by synthesizing criteria from established frameworks on harassment policy effectiveness, adapting key elements to assess clarity, accessibility, and comprehensiveness in medical school policies. On March 2023, we evaluated 58 harassment policies from 16 Canadian medical schools and 31 policies from eight of the top 10 Quacquarelli Symonds (QS)-ranked universities. Our rubric, developed from four key frameworks, scored policies across three themes: (1) Policy Foundation, (2) Complaint Procedures, and (3) Resolution and Implementation.

Results: Canadian universities performed well in foundational policy areas (average score 83.00% on Theme 1) but showed meaningful gaps in Complaint Procedures (48.75%) and Resolution and Implementation (39.38%). Top international QS-ranked universities similarly scored low in these latter themes, though they performed better on formal complaint processes. Key areas needing improvement include informal complaint procedures and timelines for response in Canadian universities, and policy revision commitments in top QS-ranked universities.

Conclusions: This study highlights the need for enhanced anti-harassment policies, particularly in complaint and resolution procedures. Our rubric provides a structured approach for policy evaluation, enabling Canadian and potentially international institutions to improve policy clarity, accessibility, and comprehensiveness, fostering safer training environments.

FR :

Contexte/ Objectif : Le harcèlement des internes en médecine est un problème mondial aux multiples conséquences néfastes. Il est important de se demander si les politiques en matière de harcèlement sont claires et accessibles à tous les internes en médecine du monde entier. Notre objectif est d’élaborer une grille d’évaluation normalisée des politiques de lutte contre le harcèlement et évaluer les politiques des facultés de médecine canadiennes et des meilleures universités internationales afin d’identifier les points forts et les points à améliorer.

Méthodes : Nous avons élaboré une grille d’évaluation en synthétisant les critères des cadres établis sur l’efficacité des politiques de lutte contre le harcèlement, en adaptant les éléments clés pour évaluer la clarté, l’accessibilité et l’exhaustivité des politiques des facultés de médecine. En mars 2023, nous avons évalué 58 politiques de lutte contre le harcèlement de 16 facultés de médecine canadiennes et 31 politiques de huit des 10 meilleures universités classées QS. Notre grille d’évaluation, élaborée à partir de quatre cadres clés, a évalué les politiques selon trois thèmes : (1) Fondements de la politique ; (2) Procédures de plainte ; et (3) Résolution et mise en oeuvre.

Résultats : Les universités canadiennes ont obtenu de bons résultats dans les domaines fondamentaux des politiques (score moyen de 83,00 % pour le thème 1), mais ont présenté des lacunes importantes en matière de procédures de plainte (48,75 %) et de résolution et de mise en œuvre (39,38 %). Les universités internationales les mieux classées par QS ont également obtenu de faibles résultats dans ces derniers thèmes, bien qu’elles aient obtenu de meilleurs résultats dans les processus de plainte formels. Les principaux domaines à améliorer comprennent les procédures de plainte informelles et les délais de réponse dans les universités canadiennes, ainsi que les engagements de révision des politiques des universités les mieux classées par Quacquarelli Symonds (QS).

Conclusions : Cette étude souligne la nécessité de renforcer les politiques de lutte contre le harcèlement, notamment en ce qui concerne les procédures de plainte et de résolution. Notre grille d’évaluation propose une approche structurée pour l’évaluation des politiques, permettant aux établissements canadiens et potentiellement internationaux d’améliorer la clarté, l’accessibilité et l’exhaustivité de leurs politiques, favorisant ainsi des environnements de formation plus sécuritaires.

EN :

Instruction to the Double is a method used in work psychology. Its key interest is that it bridges the gap between real and prescribed work. From a theoretical standpoint, Instruction to the Double is embedded in Vygotskian socio-constructivism. It aims at developing the learners’ power to act. In practice, learners select a practical situation from their work experience and participate in an interview where the learner presents step-by-step instructions to a facilitator as to how intervene in that situation. The facilitator must focus on the how, rather than the why. Learners subsequently access the recorded interview and transcript. The method’s potential for development resides in surprising learners with the discrepancy between what they think they do, and what they say they do. Such discrepancy facilitates learner’s development of their power to act. Instruction to the Double can be a promising learning method in medical education, especially for post-graduate and continuing professional development learners.

FR :

L’Instruction au Sosie est une méthode utilisée en psychologie du travail. Son principal avantage est qu’elle comble le fossé entre le travail réel et le travail prescrit. D’un point de vue théorique, l’Instruction au Sosie est ancrée dans le socioconstructivisme vygotskien. Elle vise à développer le pouvoir d’agir des apprenants. Dans la pratique, les apprenants choisissent une situation réelle tirée de leur expérience professionnelle et participent à un entretien au cours duquel ils fournissent à un facilitateur des instructions étape par étape sur la manière d’intervenir dans cette situation. Le facilitateur doit se concentrer sur le comment, plutôt que sur le pourquoi. Les apprenants peuvent ensuite consulter l’enregistrement de l’entretien et sa transcription. Le potentiel de développement de la méthode réside dans sa capacité à révéler l’écart entre ce que les apprenants pensent faire et ce qu’ils disent faire. Cet écart facilite le développement de leur pouvoir d’agir. L’Instruction au Sosie peut constituer une méthode d’apprentissage prometteuse dans l’enseignement médical, en particulier pour les apprenants du troisième cycle et de la formation professionnelle continue.

EN :

Trigger warnings are statements provided prior to the delivery of sensitive content that aim to prepare recipients for ensuing distress. In recent years, there have been calls to incorporate trigger warnings into medical education due to the recognition that encountering sensitive content in educational settings can add to the stress experienced by medical students. The evidence for and against their use is inconsistent, and currently there is little consensus on how to, or if we should, introduce trigger warnings into educational settings. In this paper, we present seven ways to get a grip on requests for trigger warnings in medical education: consult your institution; adopt a balanced and evidence-informed approach; encourage self-awareness and help seeking; communicate realistic expectations regarding clinical practice; approach sensitive content as an educational opportunity; foster inclusivity in discussions involving sensitive content; and encourage feedback.

FR :

Les avertissements de contenu sont des énoncés présentés avant la diffusion de contenus sensibles, visant à préparer les destinataires à une détresse éventuelle. Ces dernières années, des appels ont été lancés pour intégrer ces avertissements dans la formation médicale, en raison de la reconnaissance croissante que l’exposition à des contenus sensibles en contexte éducatif peut accentuer le stress vécu par les étudiants en médecine. Les données probantes sur leur utilité sont contradictoires, et il n’existe actuellement aucun consensus quant à la façon d’introduire ces avertissements dans les milieux éducatifs — ni même sur l’opportunité de le faire. Dans cet article, nous présentons sept façons de mieux gérer les demandes d’avertissements de contenu en formation médicale : consulter son établissement ; adopter une approche équilibrée et fondée sur les données probantes ; encourager la conscience de soi et la recherche d’aide ; communiquer des attentes réalistes quant à la pratique clinique ; aborder les contenus sensibles comme des occasions d’apprentissage ; favoriser l’inclusivité dans les discussions portant sur des sujets sensibles ; et encourager la rétroaction.

EN :

Implication Statement

We developed and implemented an interdisciplinary workshop to increase confidence amongst pre-medical students when transitioning to medical school. We were inspired by the collaborative small-group Case Based Learning (CBL) sessions from the pre-clerkship curriculum at our medical school. By involving medical student volunteers as group facilitators, this workshop was a feasible and sustainable addition to medical school preparation for undergraduate students enrolled in an integrated medical pathway. Furthermore, our model suggests advantages for similar programs at other institutions, providing early exposure to clinical expectations.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Nous avons conçu et mis en oeuvre un atelier interdisciplinaire visant à renforcer la confiance des étudiants en prémédecine lors de leur transition vers la faculté de médecine. Nous nous sommes inspirés des séances collaboratives d’apprentissage par cas en petits groupes (CBL) du programme pré-externat de notre faculté. En mobilisant des étudiants en médecine bénévoles comme animateurs de groupe, cet atelier a représenté un ajout faisable et durable à la préparation médicale des étudiants inscrits dans un parcours intégré. De plus, notre modèle présente des avantages potentiels pour des programmes similaires dans d’autres établissements, en offrant une exposition précoce aux attentes cliniques.

EN :

Implication Statement

Patients with intellectual and developmental disabilities (IDD) do not receive quality medical care, resulting in health disparities. A key contributing factor to poor care delivery is the lack of standardized IDD curriculum in Canadian medical education. Many physicians and nurses report they do not feel confident in providing care for patients with IDD. It is imperative to design curriculum for medical and nursing students to build confidence and competency. At the University of Toronto, we delivered a 4-hour workshop that provides a framework for delivering IDD education that should be replicated at institutions Canada-wide to address this critical gap in training.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Les patients ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du développement (DI-TD) ne reçoivent pas des soins médicaux de qualité, ce qui entraîne des inégalités en matière de santé. Un facteur clé contribuant à cette prestation de soins inadéquate est l’absence de programme normalisé sur la DI-TD dans la formation médicale canadienne. De nombreux médecins et infirmiers rapportent ne pas se sentir à l’aise de prodiguer des soins à ces patients. Il est donc essentiel de concevoir des programmes de formation à l’intention des étudiants en médecine et en sciences infirmières afin de renforcer leur confiance et leurs compétences. À l’Université de Toronto, nous avons offert un atelier de quatre heures proposant un cadre pour l’enseignement sur la DI-TD, qui devrait être reproduit dans l’ensemble des établissements au Canada afin de combler cette lacune critique en matière de formation.

EN :

Implication Statement

Ultrasonography has become a valuable procedural guide and diagnostic tool across many medical specialties. A 2017 descriptive cross-sectional survey at Memorial University of Newfoundland found that there was support to integrate preclinical and clinical applications of point of care ultrasound (POCUS) into the undergraduate medical anatomy curriculum. Unlike previous studies that have focused on scanning a single body system, our group utilized a station-based model that allowed medical students to scan several different body systems throughout the year. Our experience in creating the syllabus, collecting feedback, and creating multiple choice assessment questions will be useful to other educators who may wish to integrate POCUS into their curriculum.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

L’échographie est devenue un outil de guidage procédural et de diagnostic précieux dans de nombreuses spécialités médicales. Une enquête descriptive transversale menée en 2017 à l’Université Memorial de Terre-Neuve a révélé un appui à l’intégration des applications précliniques et cliniques de l’échographie au point d’intervention (POCUS) dans le programme d’anatomie en médecine de premier cycle. Contrairement aux études antérieures qui portaient sur l’examen d’un seul système corporel, notre groupe a adopté un modèle basé sur des stations, permettant aux étudiants en médecine d’examiner plusieurs systèmes corporels au cours de l’année. Notre expérience dans la création du syllabus, la collecte de rétroaction et l’élaboration de questions d’évaluation à choix multiples pourra être utile à d’autres enseignants souhaitant intégrer la POCUS à leur programme.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Malgré les bienfaits des soins palliatifs, des mythes perdurent à leur sujet et nuisent à leur déploiement. C’est pourquoi l’idée d’innover dans la méthode de transmission des savoirs a émergé avec ce projet qui propose d’améliorer la compréhension des soins palliatifs grâce à l’art théâtral. Cet article décrit le processus de cocréation d’une pièce et sa diffusion dans un cours en médecine et en sciences infirmières. Pour évaluer les retombées de l’intervention sur le niveau d’intérêt et de connaissances des soins palliatifs, nous avons utilisé un questionnaire pré- et post- représentation, dont le résultat suggère une amélioration de ces deux éléments. Les commentaires reçus après l’activité laissent entendre que la démarche fût enrichissante autant pour les enseignants que les apprenants. Plusieurs diffusions de la pièce sont prévues, pour lesquelles des résidents du programme de soins palliatifs seront impliqués.

EN :

Implication Statement

Despite the benefits of palliative care, a number of myths still persist, hindering its implementation. This led to the idea of innovating how we teach through a project that aims to improve understanding of palliative care using theatrical art. This article describes the co-creation of a play and its presentation in medical and nursing courses. To assess the impact of the intervention on the level of interest and knowledge of palliative care, we used a pre- and post-performance questionnaire, the result of which suggests an improvement in these two elements. Feedback received after the event suggests that the process was enriching for both teachers and learners. Several screenings of the play are planned, for which residents of the palliative care program will be involved.