Volume 2, numéro 2, 1995

FR :

Cet article situe l’émergence du concept d’interdisciplinarité dans une perspective historique. Si la recherche de l’unité du savoir a sans doute toujours été une constante, il faut avant tout voir cette unité non comme un fait accompli, mais plus comme une quête de la pensée humaine. Quant à l’interdisciplinarité, il s’agit d’un concept récent qui est né avec le développement de la pensée scientifique et qui a pris forme avec la structuration du savoir scientifique en disciplines, en tant qu’effort pour surmonter la tendance au cloisonnement et à la diversification dispersante de ces disciplines. L’intérêt accru pour un recours à ce concept au milieu du vingtième siècle s’explique par des raisons de différents ordres, épistémologique certes, mais aussi, social, technologique, idéologique et autres.

EN :

This article situates the emergence of the concept of the interdisciplinary in a historic context. While the search for the unit of knowledge has always been with us, such a unit must be viewed as a quest of the human mind rather than a pre-existing fact. Interdisciplinariness is a recent concept that arose with the development of scientific thought and took shape as scientific knowledge acquired disciplinary structures. If reflects both an effort to overcome compartmentalization and the movement towards diversification within the disciplines. lncreased recourse to the concept as of the middle of the twentieth century can be explained by factors of various natures: epistemological ones, of course; but those of a social, technological, ideological, and other nature as well.

FR :

Dans la société actuelle, caractérisée par une complexité croissante à la fois au niveau des savoirs et des relations mis en jeu, apprendre à apprendre et surtout éduquer à s’éduquer constituent la mission la plus ardue et aussi la plus essentielle de toute institution d’éducation. Au-delà du besoin d’information (« en savoir plus ») médié par les ordinateurs, par les réseaux, nous tous avons un besoin fondamental d’éducation auquel les technologies de l’information ne peuvent à elles seules répondre. Ce n'est qu’en inscrivant ces véhicules d’information dans la relation pédagogique, visant à favoriser une démarche d’apprentissage personnelle et active de la part de l’apprenant, que ces outils peuvent être le support pour développer les compétences transversales de l’apprenant, dans une perspective de technologie pour l’éducation. L’interactivité fonctionnelle de l’outil trouve ainsi son sens dans l’interactivité relationnelle de la situation didactique.

EN :

In today's society, which is marked by the increasing complexity of knowledge and of the relations involved in knowledge, teaching how to learn, and above all educating for self-education, constitute the hardest and most critical mission of any teaching institution. Beyond the need for information ("knowledge plus") that is addressed by computers and networks, we all have a fundamental need for education that information technologies alone cannot satisfy. lt is only by integrating these information tools into the instructional relationship, with the aim of promoting the learner's individual and active learning process, that they can be made into a support for the development of cross-disciplinary competencies, within a perspective of technology at the service of education. The tool's functional interactivity is thus framed by the relational interactivity of the instructional situation.

FR :

Cet article porte sur l’analyse de verbalisations émises par 20 sujets des ordres collégial et universitaire au moment où, placés dans des situations de repérage d’erreurs, de correction de texte et de rédaction, ils ont eu à résoudre des problèmes d’accords en genre et en nombre. Après avoir présenté la problématique, les objectifs et la méthodologie de la recherche, les auteurs notent d’abord que les scores obtenus par les sujets correspondent à ceux d’autres recherches, puis ils abordent l’examen proprement dit des 212 raisonnements obtenus par protocole de pensée à haute voix. La répartition des verbalisations en quatre classes révèle des différences significatives pour les variables « maîtrise du français écrit » et « groupes d’appartenance sexuelle ». L’étude se termine par une analyse des correspondances qui met en relation les modalités de la variable « caractéristiques individuelles » et celles de la variable « types de raisonnement ».

EN :

This article presents an analysis of the verbalizations made by 20 subjects, all post-secondary students, at the moments when they solved French-language gender — and number — agreement problems as part of error-spoting, proofreading, and writing tasks. After presenting the problem, objectives, and methodology of the study, the authors first note that the subjects' scores correspond to those achieved in other studies. They then enter into the analysis proper, which bears on the 212 arguments to be found in the protocols of the thinking-aloud process. Distribution of the verbalizations over four categories reveals significant differences for the variables "mastery of written french" and "sex membership group". The study concludes with an analysis of correspondences that relates the modalities of the variable "individual features" to those of the variable "type of argument".

FR :

Depuis plusieurs années, les politiques éducatives recommandent l’intégration des enfants en difficulté dans le milieu le plus normal possible. Dans ce cadre, l’étude a pour objectif d’identifier le taux de satisfaction d’enseignantes de classe ordinaire et de parents d’élèves intégrés face à l’intégration scolaire d’enfants ayant une déficience intellectuelle moyenne.

EN :

For some years now, educational policy has favored integrating children with difficulties into the most normal surroundings possible. The objective of this study is to identity the level of satisfaction experienced by regular class teachers and the parents of integrated pupils in connection with the academic integration of moderately intellectually handicapped children.

FR :

Il existe un nombre fini de développements différents du cube (11). Ces « patrons » font l’objet d’un enseignement à l’école élémentaire française. Ce texte décrit une série d’expérimentations faites dans des classes dont les résultats montrent, d’une part, que les élèves « inventent » des systèmes de codages pour construire des patrons et vérifier leur exactitude et, d’autre part, que l’utilisation d’un codage symbolique (lettres) des faces du cube augmente significativement les performances des élèves lorsqu’ils ont à discriminer entre des « vrais » et des « faux » patrons, davantage encore que l’utilisation d’un matériel didactique approprié (petits cubes en bois). l’utilisation d’un codage symbolique comme aide à la décision apparaît comme une composante efficace des procédures de régulation que les élèves mettent en œuvre pour résoudre des problèmes.

EN :

The cube can be developed in a finite number of ways (11). These "patterns" are taught in French elementary schools. The present article describes a series of experiments conducted in classrooms. The results show that pupils "invent" coding systems for building patterns and testing their correctness, and than the use of a symbolic code (letters) on the faces of the cube significantly improves pupils' performance when they have to distinguish "right" from "wrong" patterns. The improvement is even greater when appropriate teaching materials (small wooden cubes) are used. Use of a symbolic code as an aid to decision-making would appear to be an effective component of the regulatory processes the pupils implement in problem solving.

FR :

L’anxiété en contexte scolaire est un phénomène qui touche plus de dix millions d’élèves aux États-Unis. Dans une classe régulière, au moins deux élèves échouent à cause d’une trop grande anxiété à vouloir réussir. Ces résultats de recherche nous ont amené à aborder l’anxiété comme un facteur qui peut affecter les apprentissages de l’élève. Dans le but d’aider les enseignants à mieux cerner le concept d’anxiété et de mieux juger de ses effets sur le processus d’apprentissage, ce texte propose d’examiner les recherches menées en contexte scolaire dans le but de répondre aux questions suivantes : Qu’est-ce que l’anxiété ? Comment interfère-t-elle sur le processus d’apprentissage ? Quels en sont les principaux déterminants ? Quelles en sont les manifestations ? Quelles conclusions peut-on tirer des recherches ?

EN :

School-related anxiety affects over ten million American pupils. In regular classes, at least two pupils fail out of excessive anxiety over succeeding. These research findings led the authors of the present article to look at anxiety as a factor that might affect pupils' learning. With the aim of helping teachers better define the concept of anxiety and better assess its effects on the learning process, this article reviews research studies conducted in schools and seeks to answer the following questions: "What is anxiety?" "How does it interfere with the learning process?""What are its main determinants?""How does it manifest?" "What conclusions may be drawn from the research studies on it?"