Volume 4, numéro 1, 1997

FR :

Cet article interroge la notion de pédagogue cultivé non sous l’angle du développement de la culture professionnelle, mais du point de vue d'une interrogation fondamentale sur la culture dans les sociétés occidentales. Plus précisément, il pose les premiers jalons d'une réponse à la question : Qu'est-ce qu'un pédagogue cultivé dans un contexte de crise de la culture ? La première partie brosse un tableau succinct des deux principaux visages de la crise de la culture : crise de la raison, crise des valeurs. La deuxième partie clarifie le terme de culture tout en faisant ressortir la complexité de cette notion. La troisième partie développe une conception du pédagogue cultivé en se gardant d'un double péril : s'enfermer dans un « passé sans présent » ou un « présent sans passé » . L'article débouche enfin sur un certain nombre de repères afin de dessiner les contours de ce que pourrait être le pédagogue cultivé.

EN :

This article engages with the concept of the cultivated pedagogue, not from the perspective of professional development, but rather from the point of view of a basic reexamination of culture in Western societies. More specifically, it outlines the beginnings of an answer to the question: What is a cultivated pedagogue in the context of the cultural crisis? The first part of this article sketches the two main faces of the cultural crisis: the crisis of reason and the crisis of values. The second part clarifies the term “culture” while bringing out the complexity of the concept it refers to. The third part develops a concept of the cultivated pedagogue while fending off the double danger of staying locked into either “a past without a present” or “a present without a past.” Finally, the article presents a number of features with which we can sketch an outline of what a cultivated pedagogue might be.

ES :

Este artículo cuestiona la noción de pedagogo culto, no bajo el ángulo del desarrollo de la cultura profesional, sino desde el punto de vista de una interrogación fundamental sobre la cultura en las sociedades occidentales. Más exactamente, este artículo da las primeras señales de una respuesta a la pregunta: ¿Qué es un pedagogo culto en un contexto de crisis de la cultura? La primera parte esboza un cuadro breve de los dos principales rostros de la crisis de la cultura: crisis de la razón, crisis de valores. La segunda parte aclara el término cultura, haciendo resaltar la complejidad de esa noción. La tercera parte desarrolla una concepción del pedagogo culto cuidándose de un doble peligro: encerrarse en un “pasado sin presente” o en un “presente sin pasado” Finalmente, el artículo desemboca en un cierto número de puntos de referencia a fin de diseñar los contornos de lo que podría ser el pedagogo culto.

DE :

Dieser Artikel erörtert den Begriff des kultivierten Pädagogen, und zwar nicht aus dem Blickwinkel der Entwicklung der professionellen Kultur, sondern im Hinblick auf ein tiefgreifendes In-Frage-Stellen der Kultur in den westlichen Gesellschaften. Genauer gesagt, zeigt er Wege für die Antwort auf folgende Frage: was ist ein kultivierter Pädagoge im Kontext einer Kulturkrise? Im ersten Teil werden die beiden wichtigsten Aspekte der Kulturkrise beschrieben: Krise der Vernunft, Krise der Werte. Im zweiten Teil wird der Begriff der Kultur selbst besprochen, wobei die Komplexität dieses Begriffes hervorgehoben wird. Der dritte Teil entwickelt eine neue Auffassung vom kultivierten Pädagogen und versucht dabei, einer doppelten Gefahr aus dem Weg zu gehen: sich in eine Vergangenheit ohne Gegenwart oder in eine Gegenwart ohne Vegangenheit einsperren zu lassen. Zum Schluss werden einige Anhaltspunkte vorgeschlagen, um damit besser beschreiben zu können, was ein kultivierter Pädagoge sein könnte.

FR :

Cet article vise à comparer, pour diverses disciplines, le mode et le contenu de la formation à la recherche dans trois types d’organisation du travail de recherche universitaire : les centres de recherche, les équipes et la dyade traditionnelle. Il s’agit de mesurer les effets de politiques de financement de la recherche qui confient aux chercheurs une double mission de production de connaissances et de formation de chercheurs, et qui incitent les étudiants à occuper des emplois de recherche pendant leurs études supérieures. Les résultats mettent en évidence qu’il faut à cette fin affecter aussi bien des assistants à des tâches très peu qualifiées qui alimentent la production de connaissances — à condition que les méthodes de recherche s’y prêtent — que des assistants étudiants à des tâches très qualifiées et diversifiées qui satisfont aux impératifs de la formation de chercheurs.

EN :

The aim of this article is to compare the method and content of training for research in various disciplines, in three kinds of academic-research work settings: research centres, teams,and traditional dyads. The aim was to measure the effects of research-funding policies that assign a dual mission to researchers (to produce knowledge and to train other researchers) and that motivate students to hold research posts while doing advanced study. The results of our study show that for these purposes, assistants must be assigned to low-level tasks that contribute to the production of knowledge, providing the research methods allow for it, while student assistants must be assigned to high-level and diverse tasks that satisfy the requirements for training researchers.

ES :

Este artículo busca comparar, por medio de diversas disciplinas, el modo y el contenido de la formación en tres tipos de organización del trabajo de investigación universitaria: los centros de investigación, los equipos y las ideas tradicionales. Se trata de medir los efectos de políticas de financiamiento de la investigación que confían a los investigadores una doble misión de producción de conocimientos y de formación de investigadores y que incitan a los estudiantes a ocupar empleos de investigación durante sus estudios superiores. Los resultados evidencian que para esta finalidad hay que afectar a los asistentes a funciones poco complicadas que alimenten la producción de conocimientos, siempre y cuando los métodos de investigación se presten a ello. Hay que afectar también a los asistentes-estudiantes a funciones poco calificadas y diversas que satisfagan a los imperativos de la formación de investigadores.

DE :

Im vorliegenden Artikel werden Art und Inhalt der forschungsorientierten Bildung innerhalb drei verschiedenartiger Forschungssituationen miteinander verglichen: die Forschungszentren, die Forschungsteams und die traditionelle Dyade. Esg eht darum, die Folgen der Forschungsfinanzierungspolitik näher zu bestimmen, die von den Forschern verlangt, neue Kenntnisse zu produzieren und gleichzeitig neue Forscher heranzubilden und die es den Studenten nahelegt, sich während ihres Studiums um Forschungsplätze zu bewerben. Aus den Ergebnissen geht hervor, dass man dazu einerseits Assistenten sehr wenig qualifizierte Aufgaben geben muss, die die Produktion von neuen Kenntnissen fördern – vorrausgesetz, die Forschungsmethoden eignen sich dazu -, und dass andererseits Studenten hochqualifizierte Aufgaben sehr verschiedener Art zugeteilt bekommen müssen, die der Heranbildung von Forschern dienen.

FR :

Cet article aborde les questions ontologiques et épistémologiques qui sous-tendent les divers paradigmes et les débats méthodologiques de 1980 à 1990. Il précise comment la position constructiviste que nous adoptons est présente dans nos travaux relatifs au développement vocationnel adulte et en quoi elle devient objet de questionnement.

EN :

This article addresses the ontological and epistemological questions underlying the various paradigms and methodological debates of the decade from 1980 to 1990. It specifies how the constructivist position we adopt is present in our research on adult vocational development and it shows in what way this is subject to interrogation.

ES :

Este artículo aborda las cuestiones ontológicas que apoyan los diversos paradigmas y los debates metodológicos de 1980 a 1990. El artículo precisa cómo la posición construtiva que nosotros adoptamos está presente en nuestros trabajos relativos al desarrollo vocacional adulto y en qué parte se convierte ésta en un objeto de cuestionamiento.

DE :

Dieser Artikel behandelt die ontologischen und epistemologischen Fragen, die den verschiedenen Paradigmen und den methodischen Diskussionen von 1980 bis 1990 zu Grunde liegen. Sie erklärt, inwieweit die von uns verteidigte konstruktivistische Position in unseren Arbeiten, die sich mit der Entwicklung des Berufsbewusstseins bei Erwachsenen befassen, zum Vorschein kommen und warum sie zu Fragestellungen führen kann.

FR :

Le taux de chômage élevé provoque une hausse vertigineuse des exigences de performance pour celles et pour ceux qui cherchent un emploi. Les programmes d’insertion socioprofessionnelle négligent de considérer que le chômage est structurel et se fondent principalement sur la recherche de compatibilité « personne-travail ». Les intervenantes et les intervenants sont ainsi placés dans une situation contradictoire : préparer au travail dans un contexte de pénurie de l’emploi. Comment ces acteurs maintiennent-ils leur équilibre entre les programmes officiels (le prescrit), les modèles d’action qu’ils épousent (le professé) et ce qu’ils peuvent faire (le pratiqué) ? Pour répondre à cette question, il convient d’examiner les stratégies de défense qu’ils déploient pour s’adapter, mais aussi les compétences qu’ils ont développées dans l’action pour influencer le cours des choses.

EN :

The high rate of unemployment has prompted a dizzying increase in performance requirements for those seeking work. Programs for socioprofessional integration omit consideration of the fact that unemployment is structural and founded mainly on the search for “person-job” compatibility. Thus employability workers are put in a contradictory situation: they prepare people for work in a context of job shortage. How do these actors maintain balance between official programming (what is prescribed), the models for action they espouse (what is professed), and what they can actually do (what is practised). To answer this question, it is useful to examine not just the defense strategies used to adjust, but also the competencies these workers develop in action to influence the course of events.

ES :

La tasa elevada de desempleo provoca un alza vertiginosa de las exigencias de rendimiento para aquellos que buscan un empleo. Los programas de inserción socioprofesionales no consideran que el desempleo es estructural y se basan principalmente en la búsqueda de compatibilidad “persona-trabajo” Los consultantes se colocan asi en una posición contradictoria: preparar al trabajo en un contexto de escasez de empleo. ¿Cómo mantienen estos actores su equilibrio entre los programas oficiales (lo prescrito), los modelos de acción que toman (lo profesado) y lo que pueden hacer (lo practicado)? Para responder a esta pregunta, conviene examinar las estrategias de defensa que ellos despliegan para adaptarse asi como las competencias que han desarrollado en la acción para influenciar el curso de las cosas.

DE :

Die hohe Arbeitslosenquote bewirkt immer höhere Leistungsanforderungen an die Arbeitssucher. Die Pläne für sozio-professionelle Eingliederung berücksichtigen nicht den Umstand, dass die Arbeitslosigkeit strukturell ist, und legen vor allem Wert auf Person-Arbeit- Vereinbarkeit. Die Beamten sind somit in einer schwierigen Lage: sie müssen auf Arbeitsplätze hin ausbilden, die es nicht gibt. Wie behalten diese Ausbilder ihr Gleichgewicht bei zwischen den offiziellen Plänen (dem Vorgeschriebenen), den von ihnen verteidigten Aktionsmodellen (dem Verteidigten) und dem, was sie tatsächlich machen können (dem Machbaren)? Um diese Frage zu beantworten, ist es ratsam, die von ihnen eingesetzten Anpassungsstrategien und die Kompetenzen zu untersuchen, die sie in der Praxis entwickelt haben, um den Lauf der Dinge zu beeinflussen.

FR :

Réalisée auprès de dix enseignantes de première année et de quarante enfants fréquentant leur classe, la présente étude s’intéresse à la nature des interactions enseignante-élèves soulevées lors de la lecture d’une histoire. Celles-ci ont été classées selon leur niveau de décontextualisation. De cette manière, nous avons jugé pertinent de faire la distinction entre deux types de verbalisations : 1) les interactions décontextualisées accordant plus d’importance aux informations allant au-delà du texte et voulant être, par le fait même, cognitivement stimulantes, 2) les interactions contextualisées mettant l’accent sur l’information immédiatement disponible dans le texte ou sur l’illustration et faisant ainsi appel à des habiletés cognitives de niveau inférieur. Les résultats obtenus indiquent que les enseignantes recourent davantage à des interventions décontextualisées que contextualisées. De plus, le même phénomène a été observé chez leurs élèves qui, comme le prouvent nos analyses, ont tendance à imiter leur enseignante.

EN :

This study, conducted with ten first-grade teachers and forty children in their classes, was concerned with the nature of teacher-pupil interaction elicited during story reading. These interactions were classified according to their degree of decontextualization. Thus we found it appropriate to distinguish between two kinds of verbalization: 1) non-context-bound interactions, assigning more importance to information beyond the text and aiming thereby to be cognitively stimulating; 2) context-bound interactions, emphasizing information immediately available from the text or the illustration and thereby calling upon lower-level cognitive abilities. The results obtained indicate that teachers tend to resort more to non-context-bound than context-bound interventions. Moreover, the same phenomenon was observed among their pupils who, as shown by our analyses, tend to imitate their teacher.

ES :

Este estudio ha sido efectuado con diez profesores de primer grado y cuarenta niños que asisten a sus clases. El estudio trata sobre la naturaleza de la interacción profesoralumno surgida en la lectura de una historia. Esta interacción ha sido clasificada según su nivel de descontextualización; de esta manera, hemos creído pertinente hacer la distinción entre dos tipos de verbalización: 1) La interacción descontextualizada da más importancia a las informaciones que van más allá del texto y que pretenden ser, por el mismo hecho, cognitivamente estimulantes. 2) La interacción contextualizada hace énfasis sobre la información disponible inmediatamente en el texto o en las ilustraciones, recurriendo asi a las habilidades cognitivas de nivel inferior. Los resultados obtenidos indican que los docentes recurren más a intervenciones descontextualizadas que a aquellas en contexto. Además, el mismo fenómeno ha sido observado en sus alumnos quienes, tal como lo demuestran nuestros análisis, tienen tendencia a imitar a sus profesores.

DE :

Die vorliegende Untersuchung wurde bei zehn Lehrerinnen der ersten Klasse und vierzig ihrer Schüler durchgeführt. Es ging dabei um die Natur der während des Vorlesens einer Geschichte auftretenden Interaktionen zwischen der Lehrerin und den Kindern. Die Interaktionen wurden ihrer Dekontextualisierungsstärke gemäß gegliedert. Wir fanden es relevant, zwischen zwei Arten von Äußerungen zu unterscheiden: 1) dekontextualisierte Interaktionen, die auf neue Informationen Wert legen und deshalb an sich erkenntnismäßig stimulierend sind; 2) kontextualisierte Interaktionen, die sich direkt auf die aus dem Text hervorgehenden Informationen oder auf die Illustrationen beziehen und somit Erkenntnisfähigkeiten niedrigerer Art einsetzen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Lehrerinnen weitgehend dekontextualisierend vorgehen. Dasselbe wurde bei ihren Schülern beobachtet, die dazu neigen, ihre Lehrerin zu imitieren.