Volume 4, numéro 2, 1997

FR :

Cet article présente une réflexion sur les fondements d’une formation didactique des futurs enseignants. Après avoir tracé les principales caractéristiques de ce qu’on entend aujourd’hui par didactique, quatre questions sont posées à la formation didactique pertinente des futurs enseignants.

EN :

This article presents a reflection on the foundations of future teachers' education in didactics (didactique: roughly, disciplinary instructional science). After tracing the main features of what is today understood by didactics, future teachers' appropriate education in didactics is confronted with four questions.

ES :

Este artículo presenta una reflexión sobre los fundamentos de una formación didáctica de los futuros docentes. Después de haber trazado las principales características de lo que se comprende hoy en día por didáctica, cuatro preguntas se hacen a la formación didáctica pertinente de los futuros docentes.

DE :

In diesem Artikel werden Überlegungen angestellt über die Grundlagen einer didaktischen Bildung der Lehramtsanwärter. Zunächst werden die wichtigsten Grundzüge dessen, was man heute unter Didaktik versteht, dargelegt; dann stellt der Autor vier Fragen an die didaktische Bildung der Lehramtsanwärter.

FR :

Dans une première partie, l’auteur souligne la nécessité pour la didactique, entendue comme didactique-recherche, d’opérer historiquement la coupure épistémologique d’avec les sciences dites de référence pour sortir d’une logique applicationniste et se constituer en discipline autonome. Cela exige de penser la didactique-recherche autrement qu’en termes de technologie et de lui trouver une inscription institutionnelle qui ne l’inféode ni aux autres sciences de l’éducation ni aux disciplines universitaires d’enseignement. Dans la deuxième partie, il tente de montrer que la dimension historique est un caractère intrinsèque de l’épistémologie même de la didactique, qu’elle caractérise aussi bien son objet que ses outils conceptuels. Un contre-exemple est pris à un usage qui est fait du triangle didactique : l’absence de prise en compte de l’inscription historique de l’intervention didactique en fait un modèle d’analyse non pertinent, conduisant en particulier à une double substitution : le savoir à la place de la formation et le savoir savant à la place du savoir disciplinaire.

EN :

In the first part of this article, the author emphasizes the need, historically, for didactics (didactique: roughly, disciplinary instructional science), understood as didactics/research, to make an epistemological break with the so-called reference sciences in order to emerge from an applicationist logic and be constituted as an independent discipline. This requires thinking of didactics/research in other than technical terms and assigning to it an institutional frame of reference that subordinates it neither to other educational sciences nor to university teaching disciplines. In the second part of the article, the author seeks to show that the historical dimension is an intrinsic feature of the very epistemology of didactics and characterizes the subject-matter of didactics as much as its conceptual tools. An instance of the contrary approach is supplied in the use of the didactic triangle: The failure to take the historical context of didactic action into account makes this an irrelevant analytical model that leads to a twofold substitution, with knowledge replacing education and learned knowledge replacing disciplinary knowledge.

ES :

En la primera parte, el autor destaca la necesidad que tiene la didáctica de investigación de operar históricamente un corte epistemológico con las ciencias, llamadas de referencia, para salir de una lógica de aplicación y consituirse en disciplina autónoma. Esto exige concebir la didáctica de investigación de un modo distinto al de los términos de la tecnología y encontrale una inscripción institucional que no la someta, ni a los términos de la ciencia de la educación, ni a las disciplinas universitarias de enseñanza. En la segunda parte, trata de mostrar que la dimensión histórica es un carácter instrínseco de la epistemología, aun de la didáctica; que ella caracteriza tanto su objeto como sus herramientas conceptuales. Un contra ejemplo se prende al uso que se hace del triángulo didáctico, y es el hecho de no tomar en consideración la inscripción histórica de la intervención didáctica, haciendo un modelo de análisis no pertinente que conduce a una doble sustitución el saber en lugar de la formación, y el saber sabio en lugar del saber disciplinario.

DE :

Im ersten Teil dieses Artikels hebt der Autor hervor, wie wichtig es ist für eine forschungsbezogene Didaktik, historisch eine epistemologische Trennung von den sogenannten Bezugswissenschaften vorzunehmen, um von einer anwendungsbezogenen Logik loszukommen und ein autonomes Lehrfach zu werden. Dazu ist es nötig, forschungsbezogene Didaktik anders als rein technologisch zu konzipieren und sie in Lehranstalten einzuführen, ohne dass sie den anderen Erziehungswissenschaften und den Universitätslehrfächern einverleibt wird. Im zweiten Teil versucht der Autor darzulegen, dass die historische Dimension zum Kern der Epistemologie der Didaktik gehört, dass sie sowohl ihren Gegenstand als auch ihre konzeptuellen Mittel charakterisiert. Ein Gegenbeispiel wird einer Anwendung des didaktischen Dreiecks entnommen: wird der historische Kontext nicht in Betracht gezogen, so wird es zu einem irrelevanten Modell, was insbesondere zu einer doppelten Substituierung führt: Wissen anstelle von Bildung und gelehrtes Wissen anstelle von fachlicher Kenntnis.

FR :

Cet article résulte d’une récente étude qui a examiné comment sept enseignantes de l’ordre primaire avaient travaillé avec leurs stagiaires. Des vidéocassettes des pratiques des stagiaires, les conversations entre les enseignantes et les stagiaires ainsi que des entrevues avec les enseignantes constituent les données de base de la recherche. Les données ont permis de catégoriser les interventions des enseignantes auprès de leurs stagiaires et soulignent le caractère centrifuge du stage qui accroît la complexité du travail des enseignantes.

EN :

This article is the result of a recent study that examined the way seven elementary-school teachers worked with their student teachers. Videotapes of student teachers' practices, conversations between supervising teachers and student teachers, and interviews with supervising teachers constituted the basic data for the study. The data allowed for the classification of the actions taken by supervising teachers towards their student teachers and emphasizes the centrifugal nature of practicums, which increase the complexity of teachers' responsibilities.

ES :

Este artículo resulta de un reciente estudio que examinó como siete docentes de educación primaria habían trabajado con sus practicantes. Grabaciones en video de las prácticas de los pasantes, conversaciones entre los docentes y los pasantes asi como entrevistas con los docentes, constituyen los datos de base de la investigación. Los datos han permitido categorizar las intervenciones de los docentes con sus practicantes y destacan el carácter centrífugo de los segundos que incrementa el trabajo de los primeros.

DE :

Dieser Artikel geht aus einer Untersuchung vor, die bei sieben Grundschullehrerinnen während ihrer Arbeit mit Praktikanten vorgenommen wurde. Benutzt wurden dabei Videoaufnahmen von arbeitenden Praktikanten, Unterhaltungen zwischen den Lehrerinnen und den Praktikanten und Gespräche mit den Lehrerinnen. Auf Grund dieses Materials konnten die Eingriffe der Lehrerinnen in das Vorgehen der Praktikanten kategorisiert werden; dabei kam der zentrifugale Charakter des Praktikums, durch das die Arbeit der Lehrerinnen an Komplexität zunimmt, besonders zum Vorschein.

FR :

L’auto-observation sert à étudier les réactions des stagiaires en éducation physique vis-à-vis des comportements perturbateurs (CP) d’élèves. Les réactions sont catégorisées comme directes ou indirectes, selon qu’elles font appel ou non à un statut d’autorité. Les attributions du stagiaire quant à la cause des CP ainsi que leur niveau d’intensité sont pris en considération. Les réactions et les attributions diffèrent en fonction du degré d’intensité des CP. Les stagiaires recourent davantage à une combinaison de réactions directes et indirectes en réponse aux CP de forte intensité et attribuent plus systématiquement la cause de ces CP à l’élève.

EN :

Self-study was used to examine the responses of student teachers in physical education to pupils' disruptive behaviours. Response were classified as direct or indirect, according to whether they relied on authority status. The causes to which student teachers ascribed disruptive behaviours and the behaviours' intensity were also taken into consideration. Responses and ascriptions of cause differed according to the degree of intensity of the behaviours. Student teachers had greater recourse to a combination of direct and indirect responses in response to high-intensity disruptive behaviours and more systematically ascribed the cause of such behaviours to the pupils.

ES :

La auto obervación sirve para estudiar las reacciones de los practicantes en educación física frente a comportamientos perturbadores (CP) de los alumnos. Las reacciones son catalogadas como directas o indirectas, dependiendo si éstas recurren o no a un status de autoridad. Las atribuciones del practicante, en cuanto a la causa del CP y a su nivel de intensidad, son tomadas en consideración. Las reacciones y las atribuciones difieren en función del grado de intensidad de los CP. Los practicantes recurren más a una combinación de reacciones directas e indirectas como respuesta a los CP de fuerte intensidad, atribuyendo asi, más sistemáticamente, la causa al alumno.

DE :

Die Reaktionen der Praktikanten des Turnunterrichts auf störende Verhaltensweisen (CP) der Schüler werden mittels Selbstbeobachtung untersucht. Die Reaktionen werden als direkt oder indirekt eingestuft, je nach dem sie auf den Autoritätsstatus zurückgreifen oder nicht. Sowohl die Urteile des Praktikanten hinsichtlich der Ursache der CP als auch deren Intensitätsgrad werden berücksichtigt. Die Reaktionen und die Urteile hängen von der Intensität der CP ab. Bei sehr starken CP weisen die Praktikanten besonders Kombinationen von direkten und indirekten Reaktionen auf; dabei wird die Ursache der CP ziemlich systematisch beim Schüler gesucht.

FR :

Cet article porte sur une recherche réalisée auprès de 12 étudiants inscrits dans un programme de formation initiale dans le domaine de l'enseignement en adaptation scolaire; elle tente de décrire l'évolution de leurs connaissances à l'intérieur d'un cours de 45 heures; elle cherche aussi à préciser le degré d’efficacité que ces étudiants attribuent à diverses stratégies d’enseignement pour ce qui est des connaissances construites et de leur représentation de la profession enseignante. La démarche pédagogique mise en place repose sur les principes de la psychologie cognitive ainsi que sur ceux des approches sociocognitives. L’analyse des données fait voir que les sujets ont réalisé des apprentissages importants dans le cadre du cours en question, notamment en développant une meilleure compréhension des exigences de la construction de connaissances. Elle montre aussi les diverses stratégies d’enseignement qu’ils considèrent comme les plus efficaces.

EN :

This article relates to a research study conducted on 12 students in a preservice education programme in the field of school-adjustment teaching. It seeks to describe the evolution of students' knowledge within a 45-hour course and to specify the degree of effectiveness ascribed by the students to various teaching strategies in relation to knowledge constructed and their own representations of the teaching profession. The teaching procedure that was implemented is based on the principles of cognitive psychology and sociocognitive approaches. Data analysis reveals that subjects in the study achieved significant learning within the course, in particular by developing a better understanding of the demands of knowledge construction. Data analysis also shows which teaching strategies students considered the most effective.

ES :

Este artículo trata sobre una investigación realizada con 12 estudiantes inscritos en un programa de formación inicial en el campo de la enseñanza en adaptación escolar; esta investigación intenta describir la evolución de sus conocimientos dentro de un curso de 45 horas; también busca precisar el grado de eficacia que estos estudiantes atribuyen a diversas estrategias de enseñanza en lo que respecta a los conocimientos construidos y de su representación de la profesión docente. El trámite pedagógico descansa sobre los principios de la sicología cognitiva y sobre los enfoques sociocognitivos. El análisis de datos hace ver que los estudiantes han efectuado aprendizajes importantes en el marco del curso en cuestión, desarrollando especialmente una mejor comprensión de las exigencias de la construcción de conocimientos. Se muestran también las diferentes estrategias de enseñanza que los estudiantes consideran como las más eficaces.

DE :

In diesem Artikel wird eine Untersuchung besprochen, die mit 12 Studenten auf dem Gebiet der Schulanpassung unternommen wurde. Dabei ging es darum, die Entwicklung ihrer Kenntnisse im Laufe eines 45-Stunden-Kurses zu beschreiben; auch sollte damit besser erfasst werden, für wie wirksam diese Studenten die verschiedenen Unterrichtsstrategien halten hinsichtlich der konstruierten Kenntnisse und ihrer Auffassung vom Lehrerberuf. Die angewandte pädagogische Methode fußte sowohl auf den Prinzipien der Erkenntnispsychologie als auch auf denen der soziokognitiven Methoden. Die Analyse hat ergeben, dass die Studenten im Rahmen dieses Kurses sehr viel gelernt haben, vor allem insofern, als sie nun die Vorraussetzungen der Kenntnisbildung besser verstehen. Es geht auch daraus hervor, welche Unterrichtsstrategien sie für die wirksamsten halten.

FR :

L’article issu d’une analyse détaillée des illustrations en couverture de 50 romans Harlequin parus entre 1978 et 1984 vise à vérifier si les premières pages reflètent bien des intrigues sentimentales mais pudiques, fondées sur un rapport de domination du héros sur l’héroïne. L’étude porte sur la composition de l’image, sur les aspects physiques des personnages, sur leurs attitudes amoureuses ainsi que sur l’atmosphère générale qui se dégage des pages couvertures examinées. La présentation détaillée des données soumises à l’analyse se termine par une discussion des résultats. Outre le fait de débusquer le discours implicite que les illustrations véhiculent, cette recherche propose une grille d’analyse laissant peu de place à une interprétation subjective des images grâce à un cadre théorique basé sur les signifiants iconiques et extra-iconiques.

EN :

This article, the result of detailed analysis of the cover illustrations of 50 Harlequin novels published between 1918 and 1984, aims to verify whether the novels' early pages in fact reflect sentimental but chaste plots based on the hero's domination over the heroine. The study relates to the composition of the images, characters' physical features and attitudes to love, and the general atmosphere suggested by the covers. The data analysed are presented in detail and the results are discussed. Besides revealing the implicit discourse of these illustrations, this study presents an analytical method that leaves little room for subjective interpretation of the images, by using a theoretical framework based on iconic and extra-iconic signifiers.

ES :

El artículo, tirado de un análisis detallado de las ilustraciones de las portadas de 50 novelas cursi publicadas entre 1978 y 1984, busca verificar si las primeras páginas reflejan bien las intrigas sentimentales, pero púdicas, fundadas sobre una relación de dominio del héroe sobre la heroína. El estudio trata sobre la composición de la imagen, sobre los aspectos físicos de los personajes, sobre sus actitudes amorosas asi como sobre el ambiente general que se desprende de las portadas examinadas. La presentación detallada de los datos sometidos al análisis, termina con una discusión de los resultados. Además del hecho de despejar el discurso implícito que las ilustraciones transportan, esta investigación propone un análisis que no deja mucho lugar a una interpretación subjetiva de las imágenes, gracias a un marco teórico basado sobre los significados icónicos y extra icónicos.

DE :

Die Autorin hat eine detaillierte Analyse der auf den Bucheinbänden von 50 Harlequinromanen zwischen 1978 und 1984 abgebildeten Darstellungen unternommen. In diesem Artikel wird versucht, nachzuprüfen, ob die ersten Seiten tatsächlich sittsame Liebesgeschichten inszenieren, die auf einem Verhältnis der Domination des Heldens über die Heldin basiert. Untersucht werden die Komposition des Bildes, die körperlichen Züge der Figuren, deren Haltung der Liebe gegenüber und die allgemeine Athmosphäre, die diese Bucheinbände ausstrahlen. Anschließend werden die Ergebnisse erörtert. Es wird dargelegt, welche impliziten Auffassungen diese Darstellungen beinhalten. Diese Forschungsarbeit schlägt schließlich ein analytisches Schema vor, das wegen seines mit ikonischen und nicht-ikonischen Signifikanten arbeitenden theoretischen Rahmens eine subjektive Auslegung der Bilder weitgehend ausschließt.

FR :

Cette étude à caractère descriptif, effectuée auprès de quinze directions d’écoles primaires que fréquentent des élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne, avait pour objectif de connaître leurs perceptions sur les points suivants : la formation et l’information reçue relativement à l’intégration de ces élèves, la préparation de l’ensemble du personnel de l’école, les services reçus par l’élève, l’efficacité de l’intégration sur les plans scolaire et social, le degré d’ouverture du personnel enseignant, des camarades de l’élève et des autres parents de l’école. Un questionnaire semi-ouvert d’entrevue a été utilisé.

EN :

The objective of this descriptive study, conducted with the administrations of fifteen elementary schools attended by pupils with a medium degree of intellectual impairment, was to learn administrators' perceptions about the following matters: training and information received on the integration of these pupils; preparation of school personnel as a whole; services received by the pupils; the effectiveness of these pupils' integration, both academically and socially; and the openness of teaching staff, schoolmates, and other pupils' parents. A semi-open interview questionnaire was used.

ES :

Este estudio, de carácter descriptivo, efectuado con quince directores de escuelas primarias frecuentadas por alumnos con deficiencias intelectuales medianas, tiene por objeto conocer sus percepciones sobre los siguientes puntos: La formación y la información recibida relacionada con la integración de estos alumnos, la preparación del conjunto del personal de la escuela, los servicios recibidos por el alumno, la eficacia de la integración en el plan escolar y social, el grado de apertura del personal docente, el de los compañeros del alumno y el de los demás padres de familia de la escuela. Se utilizó un cuestionario semi abierto.

DE :

Diese deskriptive Untersuchung wurde bei fünfzehn Schulleitern von Grundschulen angestellt, die von Schülern mit mittlerer geistiger Behinderung besucht werden. Es ging dabei um ihre Auffassungen bezüglich folgender Punkte: die die Integration dieser Schüler betreffende Bildung und Information, die Vorarbeit mit dem gesamten Schulpersonal, die vom Schüler erhaltene Unterstützung, die Wirksamkeit der schulischen und sozialen Integration, die relative Aufgeschlossenheit des Lehrpersonals, der Mitschüler und der anderen Eltern der Schule. Es wurde ein halboffener Fragebogen verwendet.