Volume 7, numéro 1, 2026

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Les connaissances issues de recherches en neuroéducation, notamment celles portant sur la neuroplasticité, demeurent peu intégrées à la formation initiale des personnes enseignantes. Conséquemment, leur appropriation repose principalement sur des dispositifs de développement professionnel continu, de sorte que nous en savons bien peu sur la manière dont les personnes enseignantes se les approprient. S’inscrivant dans ce contexte, cette recherche visait à mieux comprendre comment des personnes enseignantes engagées dans un dispositif de développement professionnel s’approprient des principes dérivés de recherches en neuroéducation. Deux communautés d’apprentissage professionnelles, réunissant des enseignantes à l’éducation préscolaire et au primaire, ont été constituées. Les participantes ont été initiées à cinq principes, soit l’activation répétée, les approches pédagogiques actives, l’espacement, la rétroaction et l’état d’esprit dynamique, ainsi qu’à des stratégies pédagogiques en découlant. Les données collectées lors de discussions réflexives semi-dirigées révèlent que les enseignantes participantes jugent ces principes pertinents pour leur enseignement et qu’ils donnent lieu à différents modes d’appropriation, incluant notamment des réflexions sur les principes et la mise en application adaptée de certaines stratégies pédagogiques. Il ressort aussi que l’appropriation des différents principes est influencée par les pratiques actuelles des enseignantes, de même que par leurs croyances et leurs conceptions.

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Cette revue systématique présente un portrait des facteurs personnels et contextuels qui sont associés à l’ennui vécu en classe. Par un processus de revue PRISMA, 126 études empiriques, issues de textes publiés entre janvier 2010 et décembre 2023, ont été incluses. La synthèse des relations relevées a permis d’identifier des facteurs personnels et contextuels qui contribuent à prédire l’apparition de l’ennui. En cohérence avec la Théorie Contrôle-valeur des émotions de réalisation (Pekrun et al., 2023), le contrôle perçu, la valeur attribuée à la tâche, la perception de ses capacités et les habiletés préalables seraient des facteurs personnels centraux. Sur le plan contextuel, les attitudes et les interactions de la personne enseignante sont davantage liées à l’ennui. D’autres facteurs tels que le genre ou la matière sont moins clairement associés à l’ennui. Parallèlement, plusieurs facteurs restent peu étudiés, bien que certains, comme les buts d’apprentissage ou les caractéristiques de la situation d’apprentissage, démontrent des tendances explicatives. Au regard de ces résultats, des pistes d’action prioritaires sont proposées pour limiter l’ennui vécu en classe.

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Dans les établissements d’enseignement collégial, les personnes enseignantes assument un rôle crucial dans le développement des compétences langagières des étudiantes et des étudiants. Or, nombre d’entre elles peinent à cibler et expliciter les conventions d’écriture propres à leur discipline ou ne s’imputent pas ce rôle. Pour y remédier, des initiatives en recherche au Québec ont développé des formations à l’enseignement des littératies disciplinaires, mais aucune n’a vérifié la durabilité des changements encourus. Dans le cadre d’une recherche doctorale, les changements conceptuels, praxéologiques et environnementaux pérennes de deux dispositifs (formation courte et longue) ont été documentés par le biais d’une étude qualitative multicas. Le cadre théorique s’appuie sur les concepts de genre textuel et de croissance professionnelle. L’analyse itérative des données montre les particularités favorables et défavorables des deux formations sur le plan de la croissance professionnelle de personnes enseignant au collégial et leurs effets sur les pairs, le milieu et les personnes étudiantes.