Volume 12, automne 2025 Perspectives nouvelles sur les transitions interordres

FR :

La transition vers les études postsecondaires représente un processus ponctué de changements significatifs nécessitant des mesures de soutien adaptées aux besoins des personnes étudiantes. Cependant, ces mesures restent parfois peu utilisées. Cet article explore les motivations des personnes étudiantes à y recourir à travers la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1985, 2002). Une analyse qualitative, basée sur des entrevues individuelles et de groupe menées auprès de 199 personnes étudiantes en transition collégiale ou universitaire, révèle qu’elles sont plus enclines à utiliser une mesure lorsqu’elle soutient leur besoin d’appartenance sociale. À l’inverse, des freins tels que le manque de compréhension de l’utilité de la mesure ou certaines contraintes organisationnelles nuisent à leur motivation à utiliser ces mesures. Les résultats rappellent l’importance d’adapter la promotion et les mesures de soutien pour mieux répondre aux besoins des personnes étudiantes qui vivent une transition postsecondaire.

EN :

Post-secondary education’s transition is a significant change characterized process and requires support measures tailored to the needs of students. However, these measures are sometimes underutilized. This article explores the motivations that influence their use through the lens of self-determination theory (Deci et Ryan, 1985, 2002). A qualitative analysis based on interviews and participant observation sessions with 199 college and university students in transition shows they are more likely to use a measure who supports their need to socially. The results analysis also highlights barriers such as lack of visibility, limited perception of relevance or organizational constraints that hinder their motivation. Finally, the study highlights the importance of adapting support and policies to better meet students' needs.

FR :

La diversité est désormais appréhendée comme une pluralité de dimensions — linguistiques, culturelles, sociales ou liées au handicap — plutôt que seulement sous l’angle des besoins particuliers. Or, dans un contexte social et scolaire qui se diversifie de plus en plus vite, notamment sur le plan ethnoculturel et social, la diversité chez le corps enseignant n’est toujours pas représentative de celle en salle de classe. Un corps enseignant représentatif de cette diversité serait bénéfique à plusieurs niveaux, notamment pour le sentiment d’appartenance des élèves, et permettrait d’appuyer le mandat d’inclusion pour toutes les personnes de la société. Cet état des lieux de la littérature scientifique a pour objectif d’identifier les facilitateurs et les obstacles ayant eu des retombées sur le parcours de personnes ayant fait des études en éducation ou oeuvrant dans les systèmes scolaires. Selon une perspective écosystémique, les obstacles (p.ex. les politiques et obstacles macrosystémiques) semblent principalement liés au macrosystème, alors que les facilitateurs (p.ex. les facteurs personnels et l’entourage comme source d’appui) semblent liés au micro et mésosystème. Plus d’études sur le sujet sont nécessaires, particulièrement en contexte francophone canadien.

EN :

Diversity is now understood as encompassing multiple dimensions—linguistic, cultural, social, or disability-related—rather than being limited to special needs. However, in a social and educational context that is rapidly diversifying, particularly in ethnocultural and social terms, the teaching workforce remains unrepresentative of the diversity seen in classrooms. A teaching staff that reflects this diversity would be beneficial on multiple levels, particularly in enhancing students’ sense of belonging, and would support the mandate of inclusion for all members of society. This review of scientific literature aims to identify the facilitators and barriers that have impacted the professional integration of university students in education, or those working within school systems. From an ecosystemic perspective, the barriers appear to be mainly linked to the macrosystem, such as policies and systemic obstacles, while the facilitators are associated with the micro- and mesosystem, including personal factors and social support networks. Further studies on this topic are needed, especially in the Canadian Francophone context.

FR :

La transition du secondaire vers le collégial constitue une étape charnière du parcours éducatif au Québec, marquée par une grande diversité de profils et par des besoins de soutien multiples. S’intéresser à ces besoins est essentiel pour mieux soutenir la population étudiante du collégial dans leurs projets d’études et favoriser leur persévérance scolaire. L’objectif de cet article est d’identifier et de décrire des profils des personnes étudiantes en fonction des besoins exprimés au cours de cette période critique de transition. Pour ce faire, une analyse de classes latentes a été menée auprès de 851 personnes étudiantes en première année de cégep. Cinq profils spécifiques ont été mis en évidence : 1) un profil autonome marqué par une faible expression de besoins, 2) un profil exprimant des besoins multiples en matière d’orientation et d’adaptation, 3) un profil centré sur la réussite académique avec visée professionnelle, 4) un profil caractérisé par des besoins forts en matière d’intégration sociale et de sentiment d’appartenance, et 5) un profil préoccupé principalement par des besoins financiers. Ces profils illustrent la diversité et la complexité des réalités étudiantes en contexte de transition collégiale. Enfin, des analyses de régressions logistiques multinomiales révèlent des liens significatifs entre certains profils et diverses caractéristiques sociodémographiques.

EN :

The transition from secondary school to college represents a pivotal stage in the educational pathway in Quebec, marked by a wide diversity of student profiles and multiple support needs. Examining these needs is essential to better support college students in their educational projects and to foster persistence in their studies. The objective of this article is to identify and describe student profiles based on the needs expressed during this critical transition period. This article presents the results of a latent class analysis conducted with 851 students in their first year of transition to college-level studies in Quebec. The primary objective was to identify and describe student profiles based on the needs expressed during this critical transition period. Five specific profiles emerged: 1) an autonomous profile characterized by low expressed needs; 2) a profile exhibiting multiple needs related to orientation and adaptation; 3) an academically focused profile with career-oriented ambitions; 4) a profile marked by strong social integration and belongingness needs; and 5) a profile primarily concerned with financial issues. These profiles highlight the diversity and complexity of student experiences during the transition to college. Moreover, the multinomial logistic regression analyses reveal significant associations between certain profiles and various sociodemographic characteristics.

FR :

Le parcours éducatif des personnes apprenantes fait l’objet de nombreuses recherches canadiennes, américaines, européennes et australiennes depuis plus de 20 ans. La réussite de chaque transition qui ponctue ce parcours est reconnue comme étant déterminante pour qu’une personne accède à son projet d’études au postsecondaire, et le poursuive. Dans un contexte qui reconnait la diversité et l’inclusion de chaque personne, selon ses visées et son parcours, qu’en est-il des explications qui offrent un ancrage théorique et pratique pour mieux comprendre les transitions éducatives vécues? Une recension des écrits, inspirée de l’examen de la portée, a permis de cibler 237 documents d’intérêt (Courcy et Comité scientifique TrRéussies, 2022), dont 10 ont été retenus aux fins de cet article. À partir d’un processus d’analyse des points de distinction et des similitudes entre les propositions théoriques, cet article a pour intention de : 1) présenter des théories explicatives de la notion de transition, 2) comprendre la typologie des catégories d’approches de la notion de transition de Gale et Parker (2014), et 3) offrir une proposition complémentaire de classement des théories axée sur le rapport au temps, au changement et à la réussite des transitions. La conclusion propose une réflexion sur des thématiques transversales qui se dégagent de l’analyse réalisée, au regard de la diversité, de l’inclusion et de la responsabilité partagée dans la réussite des transitions.

EN :

The educational journey of learners has been the subject of Canadian, American, European, and Australian research for more than 20 years. The success of each transition that punctuates this journey is recognized as a determining factor for a person’s access to and continuation of postsecondary studies. In a context that acknowledges diversity and the importance of being inclusive of learners’ diversities, what explanations provide theoretical and practical grounding for better understanding the educational transitions experienced? A scoping review identified 237 relevant documents (Courcy et Comité scientifique TrRéussies, 2022), of which 10 were selected for the purposes of this article. Based on an analytical process examining points of distinction and similarity among theoretical propositions, this article aims to: 1) present explanatory theories of the notion of transition, 2) understand the typology of categories of approaches to transitions proposed by Gale and Parker (2014), 3) offer a complementary classification of theories focused on the relationship to time, change, and the success of transitions. The conclusion offers a reflection on transversal themes emerging from the analysis, with regard to diversity, inclusion, and shared responsibility in the success of these transitions.