Le développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice : le cas de l’évaluation des apprentissages The development of professional competencies by practicing teachers: learning assessment El desarrollo de competencias profesionales por maestros en ejercicio: el caso de la evaluación de aprendizajes

Résumé

Dans le contexte de la mise en oeuvre de programmes par compétences en enseignement secondaire au Québec, nous analysons le processus de construction de savoirs professionnels d’enseignants du secteur de l’éducation des adultes, dans le cadre d’une recherche-formation collaborative qui a duré deux ans et qui était centrée exclusivement sur le développement de la compétence professionnelle à évaluer les apprentissages. Les enseignants y étaient invités à se former pour former leurs pairs. À partir de l’analyse de contenu d’extraits d’échanges ayant eu lieu durant quatre journées de formation sur un ensemble de vingt-sept, nous avons réalisé, une fois le projet terminé, une étude visant à repérer les mécanismes par lesquels les participants attribuent une valeur aux savoirs de formation. L’étude a révélé la difficulté des enseignants à construire des savoirs professionnels de référence, alors que les savoirs issus de leur expérience jouissent a priori d’une crédibilité et d’une légitimité plus grandes que les savoirs construits dans un espace de formation. Ce constat nous amène à interroger les conditions de développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice.

Abstract

In the context of the implementation of secondary-level competency programs in Québec, we analyze the process of building professional knowledge among adult-education teachers as part of a collaborative research-training that lasted 2 years and was exclusively focused on developing the professional competency of learning assessment. The teachers were invited to take training to teach their peers. Once the project was finished, through the analysis of content drawn from exchanges that took place during four out of a total of twenty-seven days of training, we conducted a study to identify mechanisms through which participants attributed a value to the training knowledge. The study revealed the trouble teachers had building professional reference knowledge, while the knowledge that came from their experience had greater credibility and legitimacy than the knowledge built in a training space. This observation led us to question conditions practicing teachers require for the development of professional competencies.

Resumen

En el contexto de la aplicación de programas por competencias en enseñanza secundaria en Quebec, analizamos el proceso de construcción de saberes profesionales de maestros del sector de la educación de los adultos, en el marco de una investigación-formación colaborativa que duró dos años y que estaba centrada exclusivamente en el desarrollo de la competencia profesional para evaluar los aprendizajes. Los maestros fueron invitados a formarse con el fin de formar a sus pares. A partir de los análisis de contenido extraídos de los intercambios que hubo durante los cuatro días de formación sobre un conjunto de veintisiete, hemos realizado, una vez el proyecto terminado, un estudio cuyo objetivo era identificar los mecanismos utilizados por los participantes para atribuir un valor a los conocimientos para formar. El estudio mostró la dificultad de los maestros para construir los saberes profesionales de referencia, mientras que los saberes provenientes de su experiencia gozaban a priori de una credibilidad y de una legitimidad mayor que los saberes construidos durante la formación. Esta constatación nos lleva a interrogarnos sobre las condiciones de desarrollo de competencias profesionales entre los maestros en ejercicio.