ror.org/007y6q934
Résumés
Résumé
L’idée à la base du modèle de la réponse à l’intervention (RàI) apparaît relativement simple. Toutefois, de nombreuses écoles réalisent que son implantation s’avère plus complexe qu’il n’y paraît. Comme pour toutes les améliorations en éducation, l’implantation réussie repose sur un processus de développement professionnel (DP) des enseignants qui doit être soigneusement planifié et mis en oeuvre rigoureusement. Les études comparatives internationales montrent que le DP des enseignants constitue l’un des meilleurs moyens pour améliorer la qualité de l’enseignement. La réalisation d’une synthèse de recherches sur le développement professionnel nous a permis de répertorier cinq principes favorisant son efficacité. Nous expliquerons d’abord ces principes, puis nous verrons comment la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord de St-Jérôme (Québec) a procédé à une implantation réussie du modèle RàI en lecture en mettant en place un processus de DP qui les respecte.
Mots-clés :
- réponse à l’intervention,
- développement professionnel efficace,
- formation continue des enseignants,
- démarche collaborative,
- soutien organisationnel,
- leadership pédagogique
Abstract
The idea that underlies the response-to-intervention model (RTI) is relatively simple. However, educators find its implementation more complex than anticipated. As for any improvement project in education, the successful implementation of RTI requires a planned and rigorous professional development (PD) program. The international literature on the subject shows that PD is the most effective means of improving the quality of teaching. A systematic review of research allowed us to identify five principles for an effective PD program. These principles are introduced and explained. Then, a successful application of these principles is described in the implementation of an RTI model at the Rivière-du-Nord School Board in St-Jérôme, Québec.
Keywords:
- response to intervention,
- effective professional development,
- in-service teacher training,
- collaborative team work,
- organisational support,
- pedagogical leadership
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Parties annexes
Bibliographie
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