Volume 5, numéro 1, 2022

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Les changements dans le domaine de l’évaluation des apprentissages ont influencé le contexte professionnel des directions d’établissement scolaire, qui sont responsables de soutenir le personnel enseignant dans leurs pratiques évaluatives. Cet article présente deux trajectoires issues d’une recherche-action visant le développement des compétences en accompagnement des directions concernant l’évaluation des apprentissages. Des communautés d’apprentissage composées de gestionnaires œuvrant dans des écoles primaires et secondaires ont été formées et des rencontres, de groupe et individuelles, se sont déroulées sur une période de deux ans. La collecte de données, réalisées à partir des journaux de bord et des comptes rendus de rencontres, a permis de tracer les trajectoires individuelles des participants, lesquelles reflètent les ajustements de pratique effectués par les directions d’établissement scolaire quant à l’accompagnement qu’elles offrent au personnel enseignant au regard de l’évaluation des apprentissages.

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Cet article s’intéresse aux actions des gestionnaires et à leurs influences sur les processus de développement de la collaboration intersectorielle autour des enjeux de persévérance et de réussite scolaires des jeunes hébergés en centre de réadaptation pour jeunes en difficulté d’adaptation au Québec. La collaboration entre le milieu scolaire et des services sociaux est alors envisagée comme une avenue afin d’améliorer la réponse à ces enjeux. Les données proviennent d’une étude de cas intrinsèque et les résultats mettent en évidence l’importance de prendre en compte la non-linéarité du processus ainsi que l’articulation entre différentes sphères propres à chacun des secteurs appelés à collaborer, ce que les espaces réflexifs peuvent faciliter. Les résultats illustrent également la nécessité de mettre en place des stratégies qui facilitent la mise en oeuvre de pratiques développées en collaboration de même que l’importance de s’attarder aux enjeux de pérennisation de ces pratiques, notamment en ciblant les apports et les limites de leur formalisation.

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Les établissements scolaires du canton de Fribourg en Suisse sont depuis plus d’une vingtaine d’années engagés dans l'intégration des élèves à besoins éducatifs particuliers, principe encore en vigueur au niveau légal. Cependant, diverses recommandations, voire injonctions placent aujourd’hui les directions de ces établissements au défi du développement d’une école plus inclusive, favorisant la prise en compte de la diversité des élèves. Conscientes des enjeux qui y sont liés ou par conviction, certaines directions font le pari d’une progressive transformation de leur établissement scolaire dans ce sens et s’y engagent. À partir d’entretiens compréhensifs menés auprès de dix directions d’école, nous montrons que ce sont avant tout des personnes avec leurs visions et leurs valeurs qui constituent le ciment d’une école plus inclusive. Cependant, soumises à de nombreuses tensions et contradictions, les directions d’école ne peuvent à elles seules porter et exercer les processus d’influence nécessaires au développement d’une école plus inclusive.