Volume 17, numéro 1, 2022 L'éducation relative aux changements climatiques

FR :

Devant l’urgence d’agir face aux changements climatiques, les jeunes forment une génération qui a beaucoup à perdre ou à gagner des décisions prises par les groupes plus âgés. Malgré un fatalisme bien documenté, il apparaît de plus en plus évident que les jeunes sont particulièrement concernés par ce phénomène. Une éducation favorisant le développement du pouvoir agir semble ainsi des plus appropriées pour promouvoir une plus grande justice sociale et environnementale. De plus, il s’avère pertinent de s’attarder aux dimensions affectives et, plus particulièrement, à ce que nous nommons le sentiment de pouvoir agir (Morin, Therriault et Bader, 2019). Cet article présente divers appuis théoriques qui illustrent la pertinence de ce concept. Des résultats issus d’entretiens de groupe menés auprès de jeunes Québécoises et Québécois du secondaire montrent également comment le contexte scolaire peut influencer ce sentiment de pouvoir agir.

EN :

Faced with the urgent need to act on the social and environmental issue of climate change, young people represent a generation that has much to gain or lose from decisions made by older groups. Despite a well-documented fatalism in the face of environmental issues, it seems more and more evident that young people represent a generation affected by climate change. A climate change education for empowerment thus seems most appropriate for greater social and environmental justice. In addition, it seems relevant, to empower, to focus on its emotional dimensions and, more particularly, on what we call the sense of empowerment. In this article, the theoretical bases which allow us to justify the relevance of this concept are presented. Some results from interviews with young Quebecers in secondary school also illustrate how the school context impacts the sense of empowerment.

FR :

Cet article présente la démarche et les résultats de deux recherches doctorales réalisées dans le cadre du projet Resclima de la Universidade de Santiago de Compostela (Galice). Ces recherches sont complémentaires : elles offrent un état de la question de l’ERCC à l’échelle académique, politique et scolaire, plus spécifiquement dans l’enseignement secondaire. La première consiste en une analyse bibliométrique visant à caractériser la recherche portant sur le changement climatique (CC) à l’école secondaire. La deuxième permet de dresser un portrait de l’état général de la recherche actuelle sur l’éducation relative aux changements climatiques (ERCC) dans les programmes scolaires à travers ses principaux axes d’articulation : les politiques climatiques et éducatives, le développement des curricula ainsi que l’analyse de manuels scolaires et des pratiques pédagogiques innovantes. Ces deux recherches mettent en évidence l’importance de se doter d’un agenda international de recherche éducative sur l’ERCC, ainsi que la nécessité de développer de curricula nationaux qui placeraient la lutte contre le CC au centre de l’éducation formelle.

EN :

This article presents the approach and results of two doctoral research projects carried out within the framework of the Resclima project of the Universidade de Santiago de Compostela (Galicia). These researches are complementary : they offer a state of the question of the ERCC at the academic, political and school levels, more specifically in secondary education. The first is a bibliometric analysis to characterize research on climate change (CC) in secondary schools. The second is a portrait of the general state of current research on climate change education (CCE) in school curricula through its main axes of articulation : climate and education policies, curriculum development, and analysis of textbooks and innovative pedagogical practices. These two studies highlight the importance of an international educational research agenda on ERCC, as well as the need to develop national curricula that would place the fight against CC at the center of formal education.

ES :

El presente trabajo expone el enfoque común de dos tesis doctorales actualmente en desarrollo en la Universidad de Santiago de Compostela sobre la Educación para el Cambio Climático (EpCC), ambas vinculadas al proyecto Resclima. Por un lado, se ofrecen datos bibliométricos de un conjunto de trabajos seleccionados por el método de la revisión bibliográfica sistematizada, con el fin de caracterizar la investigación educativa existente hasta 2017 con relación al tratamiento del cambio climático en educación secundaria. Por el otro, se expone de forma resumida el estado general de la investigación actual en torno a la EpCC en contextos escolares a través de sus principales ejes de articulación : las políticas climáticas y educativas, el desarrollo de los currículos, el análisis de los manuales escolares y las prácticas pedagógicas innovadoras. En conjunto, los dos trabajos de investigación ofrecen una visión del estado de la EpCC a nivel académico, político y escolar, con el propósito de nutrir el debate sobre las diferentes perspectivas pedagógicas al respecto, poniendo el acento en la necesidad de desarrollar una agenda internacional de investigación educativa sobre la EpCC, así como currículos nacionales de emergencia que sitúen la lucha contra el cambio climático en el centro de la educación formal.

FR :

Cet article présente certains résultats préliminaires d’une recherche doctorale visant à développer un modèle éducationnel en enseignement des arts plastiques au secondaire. Ce modèle conjugue éducation artistique et éducation relative à l’environnement, rejoignant des éléments clés du Programme de formation de l’école québécoise. Au sein de ce modèle, l’éducation artistique s’intéresse aux horizons extradisciplinaires du domaine des arts, comme la prise en compte de questions socioécologiques, en particulier celle du changement climatique, conséquence d’une dégradation environnementale sans précédent.

EN :

This article presents some preliminary results of a doctoral research where an educational model in the teaching of visual arts at the secondary level was developed. This model combines arts education and environmental education joining key elements of the Quebec school training program. the Quebec school education program. Within this model, arts education opens up to the extra-disciplinary horizons of the curriculum so as to take into account socio-ecological issues, especially climate change, a consequence of unprecedented environmental degradation.

FR :

Les outils permettant d’évaluer l’efficacité de l’éducation relative au changement climatique en milieu non formel sont peu nombreux et souffrent souvent de l’absence d’assises théoriques solides. Dans le contexte de la campagne Sors de ta bulle menée par la Fondation Monique-Fitz-Back, un cadre d’évaluation novateur reposant sur douze indicateurs a été élaboré. Ces indicateurs ont servi à évaluer les effets de la participation de jeunes de 12 à 17 ans au Sommet jeunesse sur le changement climatique, l’une des activités de la campagne. Un devis mixte combinant la réalisation d’une enquête en ligne auprès des participant.e.s et un entretien de groupe avec douze d’entre eux a permis de constater que la campagne Sors de ta bulle a contribué à stimuler efficacement le processus d’adoption de comportements écoresponsables selon trois axes : augmentation de la motivation, renforcement du sentiment d’efficacité personnelle et intensification de l’engagement dans la lutte climatique.

EN :

There are few tools to assess the effectiveness of climate change education in non-formal context. Moreover, they often lack solid theoretical foundations. In the context of the Sors de ta bulle campaign led by the Fondation Monique-Fitz-Back, an innovative evaluation framework based on twelve indicators was developed. These indicators were used to assess the impacts of the participation of high school students in the Youth Climate Change Summit, one of the campaign activities. A mixed-methods design combining an online survey and a group interview showed that the impacts on participants were threefold : increasing motivation, strengthening of perceived personal efficacy and intensification of the engagement in the fight against climate change.

FR :

Le vocable « écoanxiété » a récemment fait son entrée dans le discours médiatique, celui des mouvements sociaux et au sein des milieux éducatifs. Si le milieu de la recherche n'est pas en reste, trop peu d'écrits, particulièrement en français, se sont penchés sur le phénomène que le terme « écoanxiété » tente de saisir et sa prise en compte en éducation. En vue de contribuer à combler cet écart, cet article mobilise des perspectives ancrées en psychologie et en sociologie critique, fondées sur une recension d’écrits et les résultats d’une recherche empirique exploratoire. Il a pour objectifs 1) de clarifier les contours de cette notion, 2) d’exposer certaines stratégies de régulation de l’écoanxiété et les enjeux qui y sont associés, et 3) de fournir des pistes de réflexion pour l’intervention en éducation relative à l’environnement (ERE).

EN :

The term ecoanxiety has recently entered the media discourse, that of social movements and within educational circles. If the research community is not outdone, too little has been written, particularly in French, on the phenomenon that the term « eco-anxiety » attempts to capture and its consideration in education. Mobilizing perspectives anchored in psychology and critical sociology, based on a literature review and the results of an exploratory empirical research, this article aims to 1) clarify the outlines of this notion, 2) to present some coping strategies to eco-anxiety and the associated issues, and 3) to provide some thoughts for intervention in environmental education (EE).

FR :

La nécessité d’apporter des réponses adéquates aux changements climatiques pose pour l’éducation relative à l’environnement (ERE), plusieurs défis quant à la diffusion des connaissances et leur traduction en actions, dans un contexte de déni persistant sur fond de polarisation idéologique. Certaines sciences cognitives, telle la psychologie cognitive, jettent un éclairage sur ces défis qui peut s’avérer riche en enseignements pour l’ERE. Toutefois, ces travaux s’exposent à au moins deux catégories de critiques. Les premières, d’ordre épistémologique et méthodologique, questionnent la reproductibilité et la validité externe des résultats et mettent au jour des penchants déterministes et centrés sur l’individu. Les autres, d’ordre éthique et politique, s’inquiètent des tendances post-démocratiques des solutions suggérées. Dès lors, que pourrait retenir l’ERE des enseignements des sciences cognitives pour favoriser l’action climatique et de quoi devrait-elle se garder ? Cette question est explorée à travers une analyse critique de ces enseignements, soulignant l’importance du développement de compétences métacognitives et de la lutte contre l’individualisme, et la nécessité d’approches plus démocratiques.

EN :

The necessity to provide adequate responses to climate change presents environmental education (EE) with several challenges regarding the dissemination of knowledge and its translation into action, accompanied by persistent denial against a background of ideological polarization. Some cognitive sciences, such as cognitive psychology, shed light on those challenges, which can be rich in lessons for EE. Yet, this research is exposed to at least two categories of criticism. The first, of an epistemological and methodological nature, questions the reproducibility and external validity of the results, as well as problematic individualistic and deterministic tendencies. The other, of an ethical and political nature, worries about the post-democratic tendencies of the suggested solutions. What, then, could EE gather from cognitive sciences’ insights to promote climate action, and what should it be wary of ? This question is explored through a critical analysis of those insights, highlighting the importance of developing metacognitive skills and fighting against individualism, and the need for more democratic approaches.

FR :

Les changements climatiques constituent la plus grande menace pour l’Humanité à ce jour. En plus de compromettre la paix mondiale par les risques de mouvements forcés de populations, les changements climatiques affectent l’équilibre des écosystèmes terrestres et font disparaître de nombreuses espèces vivantes. Nous devons prendre des mesures plus strictes pour réduire les émissions de gaz à effet de serre de manière à ne pas dépasser 1,5 °C de réchauffement. Une des clés pour changer les comportements consiste à éduquer à l’environnement et au changement climatique. La Convention des droits de l’enfant de l’ONU précise que l’enfant doit, durant sa scolarisation, acquérir des notions de respect du milieu naturel, tout en lui garantissant un environnement sain. Notre propos, appuyé par des textes légaux, propose des éléments qui supportent un changement de paradigme au sein de nos systèmes éducatifs pour institutionnaliser sans tarder l’éducation relative à l’environnement et au changement climatique.

EN :

To date, climate change is the greatest threat to humanity. In addition to threatening world peace through the risk of forced population movements, climate change is affecting the balance of the earth's ecosystems and causing the extinction of many living species. We must take drastic measures to reduce greenhouse gas emissions so as not to exceed 1,5 degrees Celsius of warming. One of the keys to changing behavior is environmental and climate change education. The Convention on the Rights of the Child specifies that education must educate the child about notions of respect for the natural environment and guarantee a healthy environment to new generations. Our article, while referring to legal texts, suggests concrete ways to shift the paradigm within educational systems to institutionalize environmental education and climate change education without delay.

FR :

Pour réussir à relever les nombreux défis posés par les changements climatiques, l’humanité a besoin d’élargir le champ des possibles et d’entreprendre une profonde transformation sociale et politique en vue de l’atteinte d’une plus grande justice sociale et environnementale. Pour le sociologue et épistémologue Boaventura de Sousa Santos (2016), la justice mondiale ne pourra pas être atteinte sans la poursuite d’une justice cognitive mondiale. Cette dernière doit reconnaitre l’incomplétude de la rationalité moderne occidentale. Cet article effectue un retour sur l’œuvre Épistémologies du Sud (Boaventura De Sousa Santos, 2016) en tentant de mettre en exergue les principaux concepts développés par l’auteur et qui semblent porteurs pour penser une éducation relative aux changements climatiques (ERCC) transformatoire, axée sur la justice écosociale et ouverte à des subjectivités et des expérimentations alternatives.

EN :

To succeed in meeting the many challenges posed by climate change, humanity needs to broaden the scope of possibilities and undertake a profound social and political transformation with a view to achieving greater social and environmental justice. For the sociologist and epistemologist Boaventura de Sousa Santos (2016), global justice cannot be achieved without the pursuit of global cognitive justice. And the latter must recognize the incompleteness of modern Western rationality. Education on climate change, to be truly transformative and bearer of eco-social justice, must, in the same way, be open to alternative subjectivities and experiments. This article reviews the work Epistemologies of the South written by Boaventura De Sousa Santos (2016) by attempting to highlight the main concepts developed by the author and which seem promising for thinking about an Education on climate change with a transformative scope and focused on eco-social justice.

FR :

Dans ce texte, nous abordons la nécessité d’une éducation aux changements climatiques qui s’appuie sur les capacités citoyennes. Nous présentons d’abord le concept de déficit citoyen, puis nous discutons des raisons pour lesquelles il est important de s’intéresser aux capacités citoyennes dans les recherches en didactique des sciences et dans l’enseignement des technosciences. Cela nous mène à proposer différentes façons de mettre en lumière les capacités citoyennes et de contribuer à leur développement afin de former des personnes capables de comprendre les tenants et les aboutissants des questions environnementales et sanitaires contemporaines, de participer aux discussions sociopolitiques et d’agir sur les situations qui les concernent.

EN :

In this text, we address the need for a climate change education that is based on citizen capacities. First, we present the deficit model. Then, we discuss the reasons why it is important for research and teaching in science education to focus on citizen capacities and emphasize them. This leads us to different ways to enlighten the idea of citizen capacities, and to contribute to their development, for the training of people capable to understand the ins and outs of contemporary environmental and health issues, to participate in socio-political conversations and to act on situations they are concerned with.

FR :

Les défis soulevés par les changements climatiques sont de plus en plus importants et préoccupent un nombre grandissant d’individus. Certains ressentent une urgence d’agir, comme une responsabilité sociale : il faut mener dès maintenant des actions concrètes dans l’espoir de gérer la crise. En raison du fait que les actions individuelles, bien que pertinentes et nécessaires, n’ont pas les effets espérés par la personne qui les mènent, plusieurs vivent de l’éco-anxiété. Afin de canaliser cette écoanxiété, cet article présente onze stratégies d’adaptation, en fonction de trois axes prioritaires : les émotions, le problème et la signification.

EN :

The problems caused by climate change are more and more frequent and affect a large number of individuals. Some feel an urgency to take concrete actions in the hope of contributing to manage the crisis : it is a matter of social responsibility Due to the fact that individual actions, while relevant and necessary, do not have the effects hoped for by the person carrying them out, many experience eco-anxiety in response to this crisis. That is why several adaptation strategies specific to eco-anxiety will be presented here according to three different types, those focusing on emotions, the problem and meaning. Each of these strategies will be presented, and an example will be provided.

FR :

Depuis 1992, le Biodôme de Montréal s’emploie à exposer le vivant dans toute sa complexité et ses interconnexions à travers la représentation de cinq écosystèmes. Une de ses missions : « S’engager à protéger l’environnement en favorisant une prise de conscience individuelle et collective ». Sa division Programmes publics et éducation se penche sur une façon de concrétiser davantage cette mission à travers ses activités. Le présent article fait état de la démarche qui accompagne cette réflexion. Pour l’essentiel, il s’agit de la proposition d’une nouvelle approche éducative s’appuyant sur un modèle développé au cœur même du Biodôme : « La pyramide d’interventions ». Une approche qui appelle les visiteur.euse.s à passer à l’action. Y sont également présentés les principaux défis qui accompagnent l’implantation d’une telle approche, ainsi que les dispositions mises en place pour faciliter cette dernière.

EN :

Since 1992, the Montréal Biodôme has operated representations of five ecosystems in order to exhibit living organisms in all their complexity and interconnections. Its mission is to “raise individual and collective awareness about the need to get involved in protecting natural ecosystems.” The institution’s Public Programs and Education Department is examining a method for improving how activities fulfill this mission more tangibly. This paper outlines the process involved. In essence, it proposes a new educational approach based on a model developed within the Biodôme itself—the “pyramid of intervention”—which calls on visitors to move toward taking action. The paper also presents the primary challenges involved in implementing such an approach, along with the measures put in place to do so.

FR :

L’histoire environnementale du Québec met en évidence le rôle majeur des acteurs de la société civile pour repérer, exiger et opérer les changements majeurs qui s’imposent. En particulier, l’examen des mobilisations au fil des dernières décennies montre l’importance de la coconstruction des savoirs, du dialogue social et de l’expérience de l’action concertée pour favoriser le développement d’un pouvoir citoyen permettant de contribuer à la transformation des réalités socio-écologiques. S’inscrivant dans une telle dynamique, cet article présente les fondements et le cheminement d’un mouvement social d’envergure qui depuis quelques années, s’est saisi de la question climatique.

EN :

The environmental history of Quebec highlights the major role of civil society actors in identifying, demanding and implementing the major changes that are needed. In particular, an examination of mobilizations over the last few decades shows the importance of the co-construction of knowledge, social dialogue and the experience of concerted action to promote the development of citizen power to contribute to the transformation of socio-ecological realities. In the context of this dynamic, this article presents the foundations and the progress of a large-scale social movement which, for several years now, has taken up the climate issue.