La subjectivité au crible des dispositifs éducatifs contemporains

Ce numéro d’Éthique en Éducation et en Formation examine le rapport à soi et sa constitution par des pratiques et des discours (Gros, 2002) dans les dispositifs éducatifs contemporains. En effet, les acteurs de l’éducation, y compris les chercheurs, conçoivent et mettent en oeuvre des programmes et des plans, c’est-à-dire des dispositifs au sens de Foucault (Agamben, 2006; Foucault et Defert, 2000; Veyne, 2008). Ceux-ci fournissent une intervention « rationnelle et concertée » pour une « fonction stratégique dominante » (Foucault et Defert, 2000, p.299), créant une propension des personnes à la réalisation de certains actes (Raffnsøe, 2008). Si les dispositifs éducatifs offrent des occasions de devenir tel ou tel sujet, les personnes peuvent également les refuser, pour ne pas être « tout à fait gouvernées » (Dardot, 2011; Foucault, 2015). Ces « formes de subjectivité » attendues sont décodables non seulement dans le caractère explicite des dispositifs (« des décisions réglementaires, des lois, des mesures administratives, des énoncés scientifiques, des propositions philosophiques, morales, philanthropiques »), mais aussi dans leur aspect implicite (« des aménagements spatiaux adaptés, des thérapeutiques médicamenteuses, des façons d’agir ») (Foucault et Defert, 2000, p. 299), car les acteurs, par l’entremise des interprétations qu’ils donnent aux dispositifs, se les approprient. Dès lors, les sept contributions de ce numéro répondent aux questions suivantes : quelles subjectivités les dispositifs éducatifs contemporains privilégient-ils? Quels types de pouvoir sont à l’oeuvre? Quelles figures du rapport à l’autre et au(x) collectif(s) ces dispositifs dessinent-ils? Quelles sont les voies de résistance et d’hétéronomie possibles et effectives? Un premier constat s’impose : les dispositifs éducatifs opérationnalisent la solidarité de la politique et de l’éducation, et les notions d’enfance et de formation humaine varient historiquement et localement selon les discours et les attentes normatives privilégiés par les dispositifs. Ainsi, l’orientation actuelle des politiques encadrant la plupart des systèmes scolaires et des systèmes de formation des pays de l’OCDE se réclame de la réussite éducative (Commission du débat national sur l’avenir de l’école et al., 2004; Delahaye, 2015; Gouvernement du Québec, 2017; Institut des Hautes Études de l’Éducation et de la Formation, 2020; Ministère de l’Éducation nationale, 2013). La notion de réussite éducative (voir, par exemple, Every Student Succeeds Act, 2015), qui apparaît « plus positive » que la notion antérieure d’échec scolaire (Feyfant, 2014), englobe la réussite scolaire attestée par une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat ou attestation d’études), la qualification, c’est-à-dire la compétence et l’insertion professionnelles, et la socialisation, en particulier le développement des conduites et des valeurs communes pour le fonctionnement de la société. En particulier, bien qu’ils soient très variés, les dispositifs éducatifs contemporains fabriquent explicitement et implicitement des systèmes d’attentes à l’égard des personnes, tels que la réussite et, de façon liée, la santé mentale, la pleine réalisation des potentiels, le bien-être et l’autonomie. Par exemple, les dispositifs d’évaluation psychologique à l’école, fondés sur une classification des troubles (American Psychiatric Association, 2013), les dispositifs de pleine conscience ou encore de régulation des émotions contribuent à fabriquer un nouveau regard à la fois de l’élève sur lui-même et du personnel scolaire sur l’élève. Dans l’apprentissage scolaire, cette fois, des subjectivités spécifiques sont favorisées par les techniques d’enseignement et d’évaluation, par les principes de justification et de validation des réponses. De plus, ces dispositifs sont soumis à des évaluations d’efficacité pratique légitimées en particulier par la production de résultats probants. À partir d’exemples de ces dispositifs éducatifs contemporains dédiés à la réussite éducative, orientation actuelle des systèmes scolaires et des systèmes de formation, les sept contributions de ce numéro abordent les questions relatives aux techniques, pratiques et discours « visant …