Ethnographie des classes d’accueil au secondaire en milieu montréalais

Depuis l’entrée en vigueur de la Charte de la langue française (loi 101) en 1977 au Québec, le système scolaire québécois francophone est devenu un lieu d’accueil pour les immigrants. En effet, les écoles ont dû s’adapter à la diversité linguistique, ethnoculturelle et religieuse (Mc Andrew et Bakhshaei, 2016). Depuis 1998, la Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle encadre la mise en oeuvre d’une éducation interculturelle et, plus récemment, d’une éducation inclusive (Mc Andrew et Bakhshaei, 2016). Dans cette politique, l’éducation interculturelle se base sur trois principes : une société dont la langue commune est le français; une société démocratique dont la participation est attendue et garantie; et une société pluraliste et ouverte (Ministère de l’Éducation, 1998; Ministère des Communautés culturelles et de l’Immigration, 1990). Dans la foulée de cette politique, le Québec a mis en place de manière répandue des classes d’accueil pour les élèves ayant besoin de soutien pour apprendre le français ou pour améliorer leurs compétences dans cette langue avant d’être redirigés en classe ordinaire. Cinq modèles d’intégration sont en vigueur : 1) classe d’accueil fermée; 2) classe d’accueil fermée avec aide à l’intégration; 3) intégration partielle; 4) intégration totale dans les classes ordinaires avec soutien à l’apprentissage du français; et 5) intégration totale dans les classes ordinaires sans soutien à l’apprentissage du français (De Koninck et Armand, 2012). Jusqu’à présent, les recherches ayant porté sur les classes d’accueil au Québec ont surtout été menées dans le champ de la didactique des langues secondes (De Koninck et Armand, 2012). Cependant, ces recherches ont peu abordé le processus d’ajustement ou, a contrario, de résistance des élèves immigrants dans les classes d’accueil. Dans le cas des classes d’accueil au Québec, d’une part, l’école est tenue d’accueillir les différences ethnoculturelles et linguistiques des élèves immigrants en vertu de la Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle de 1998. D’autre part, l’école doit appliquer la recommandation de la loi 101, selon laquelle le français est la langue commune de scolarisation. Nous faisons l’hypothèse que cela peut générer des tensions et des conflits entre les élèves et l’équipe-école, car les élèves peuvent réagir à l’autorité et aux règles, notamment linguistiques, imposées par les enseignants de manière directe ou indirecte. En nous inspirant de Goffman (1961), nous utiliserons d’un côté, dans cette recherche, le concept d’ajustements primaires des élèves des classes d’accueil fermées, c’est-à-dire les ajustements réciproques entre l’individu et l’institution; ce concept inclut l’idée d’une collaboration entre les individus et l’établissement. De l’autre côté, nous mobiliserons le concept d’ajustements secondaires incluant les pratiques adoptées par l’individu pour contester l’ordre établi; il s’agit donc de l’adoption de pratiques dont les moyens ou les fins sont interdits dans l’établissement. L’individu adopte ces stratégies pour réagir aux règles dictées par l’institution. Le concept d’ajustement s’avère directement lié à l’identité des individus (Goffman, 1961). Nous faisons l’hypothèse qu’il existe à la fois des ajustements primaires et secondaires de la part des jeunes issus de l’immigration vis-à-vis du fonctionnement de la classe d’accueil et des dynamiques à l’oeuvre dans l’école en général. Ainsi, dans cette recherche, nous nous pencherons sur les ajustements et réactions aux normes scolaires linguistiques chez des élèves fréquentant les classes d’accueil fermées au secondaire à Montréal, et ce, autant dans des classes d’accueil qu’en dehors des classes d’accueil. Cette recherche vise à répondre à la question suivante : comment les ajustements primaires et secondaires se produisent-ils dans les interactions sociales entre les élèves des classes d’accueil et d’autres acteurs sociaux (enseignants des classes d’accueil, élèves et enseignants des classes ordinaires, direction et autres intervenants) dans l’école? L’objectif général de cette recherche est de …