Volume 30, numéro 3, 2022 La formation par compétence : ses enjeux, ses défis, son avenir Sous la direction de Nancy Goyette et Stéphane Martineau

FR :

L’articulation théorie-pratique demeure complexe pour les étudiants en formation initiale en enseignement. L’évaluation de la mise en oeuvre d’une nouvelle modalité de stage révèle que divers acteurs impliqués dans les stages perçoivent plus de liens théorie-pratique dans les travaux des étudiants. Or, cette évaluation n’a pas permis de décrire la nature de ces liens. Cette recherche explore la façon dont les étudiants intègrent ces liens dans un travail réalisé durant leur stage : l’incident critique. Une analyse thématique montre les sources et les types de savoirs convoqués dans ces travaux.

EN :

The theory-practice articulation remains complex for teacher candidates in initial teacher education. The evaluation of the implementation of a new practicum modality reveals that various actors involved in practicum placements perceive more theory-practice links in teacher candidates’ work. However, this evaluation did not make it possible to describe the nature of these links. This research explores how students integrate these links into a written work they do during their internship: critical incident. A thematic analysis highlights the sources and types of knowledge concretely called upon in this work.

FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur l’accompagnement de cinq enseignants pour développer la compétence à évaluer chez leurs stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire. Par le biais d’observations et d’entretiens d’autoconfrontation croisée, il a été possible de dégager les différentes formes et logiques d’accompagnement qu’elles mettent en place. Le constat principal est le fait que pour développer la compétence à évaluer, la logique d’accompagnement dialogique semble être la plus féconde.

EN :

This paper describes the results of a study on teacher’s mentoring to develop assessment competency. Through cross self-confrontation interviews with five associate teachers and their trainees, it was possible to identify the different types and approaches of support that they put in place. The main finding is that to develop the assessment competency, the logic of dialogical support seems to be the most fruitful.

FR :

La compétence réflexive est au coeur du curriculum de la formation des enseignants et contribue à la professionnalisation. Si les auteurs s’accordent globalement sur les composantes à intégrer dans les dispositifs pédagogiques pour viser le développement de la réflexivité, l’objectif de cette recherche est de voir si les étudiants et leurs formateurs en perçoivent le bien-fondé. Deux types de recueils (entretiens semi-directifs et recherche collaborative) ont été utilisés pour récolter l’avis des deux groupes d’acteurs. Les résultats montrent que les ingrédients réflexifs relevés par la théorie sont globalement identifiés comme des leviers de réflexivité même si des nuances sont apportées selon les acteurs concernés. Le climat bienveillant entre le formateur et l’étudiant semble représenter une condition incontournable au développement réflexif.

EN :

At the heart of teacher training programs, reflective competence contributes to the development of professionalism. While scientific research identify six ingredients to be integrated into the teaching methods used to support reflexivity, we wanted to observe whether students and their trainers perceive the relevance of these ingredients. Two types of data collections (semi-structured interview and collaborative research) were used to collect the opinions of the two groups of actors. The results show that the 6 ingredients are commonly identified as triggers for reflexivity (mainly the benevolent climate). Some nuances by category of actors are brought.

FR :

Il existe peu de recherches consacrées à la manière dont les enseignantes régulent leurs émotions et encore moins de formation à ce sujet. Ce texte présente une étude menée auprès de 48 enseignantes à l’éducation préscolaire dont l’objectif était de déterminer les besoins de formation concernant leurs compétences sociales et émotionnelles. Les résultats mettent en exergue l’importance du développement de ces compétences en formation initiale au regard des cinq domaines définis dans plusieurs travaux de la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) : conscience de soi, autogestion, conscience sociale, habiletés relationnelles, prise de décision responsable (Zins et al., 2004).

EN :

There is little research on how teachers regulate their emotions and even less training on this topic. This text presents a study conducted with 48 preschool teachers to determine their training needs regarding their social and emotional skills. The results highlight the importance of developing these skills right from initial training with respect to the five domains identified in several works by the Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning: self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision-making (Zins et al., 2004).

FR :

La démarche de recherche présentée ici porte une attention particulière aux situations d’accueil et de départ des enfants en crèche, des situations « sur le pas de la porte » durant lesquelles les professionnelles sont amenées à interagir avec les parents, sous la pression du temps. À partir de données vidéographiques issues d’observations directes ainsi que de démarches d’analyses collectives d’activités réalisées durant un dispositif de formation, l’article se propose de mettre en évidence les « méthodes » que déploient les éducatrices pour composer avec des contingences temporelles en lien avec le rythme de l’action et les compétences d’interaction qu’elles mettent en oeuvre pour répondre à ces contingences.

EN :

This paper reports on an empirical research that pays particular attention to so-called “drop-off” and “pick-up” interactions that occur in early childhood institutions on a daily base, when children are being brought by their parents in the morning or picked up in the afternoon. These brief interactions between educators, parents and children are known to be complex and shaped by strong and often contradictory temporal constraints. By using video data from direct observations and collective data analysis carried out by experienced professionals, the article aims to highlight the «methods» used by early childhood educators to address such temporal constraints and shape the rhythmic properties of their encounters with parents.

EN :

The project presented is a prototype of self-guided field trips that rely on the use of a mobile device (tablet) and several of its functions. The article discusses the second iteration of a design-led research approach. The design and research issues were mainly centered on the acceptance of the application and its multiple parameters by the teachers, and on the acceptance by the students of its use for learning purposes. An existing application (TaleBlazer) was selected and adapted. Observed acceptance was measured using the UTAUT model combined with qualitative feedback.

FR :

Le projet présenté est un prototype de sorties terrain autoguidées exploitant un appareil mobile (tablette) et plusieurs de ses fonctions. L’article traite de la deuxième itération d’une démarche de recherche orientée par la conception. Les enjeux de la conception et de la recherche étaient principalement centrés sur l’acceptation de l’application et de ses multiples paramètres par les enseignants et sur l’acceptation par les étudiants de son utilisation à des fins d’apprentissage. Une application existante (TaleBlazer) a été sélectionnée et adaptée. L’acceptation observée a été mesurée à l’aide du modèle UTAUT combiné à des commentaires qualitatifs.

FR :

L’enseignement de la lecture et de l’écriture de textes informatifs s’avère complexe au primaire, en raison d’un manque de connaissances sur les caractéristiques de ces textes et sur leur didactique. Une recherche-action-formation a été réalisée avec 11 enseignants (4e à la 6e année) afin de soutenir leur appropriation de savoirs et de pratiques liés à ce genre de texte. Des données venant d’entretiens individuels mettent en lumière les savoirs spécifiques sur ces textes, de même que les nouvelles pratiques d’enseignement et d’articulation lecture-écriture développées pendant le projet. Cet article apporte un éclairage sur les conditions permettant le développement professionnel en didactique du français.

EN :

Teaching how to read and write informational texts is complex in primary school due to a lack of knowledge about the characteristics of these texts and their didactic. An action-formation research was carried out with 11 teachers (Grades 4–6) in order to support their appropriation of knowledge and practices on informative texts. Data from individual interviews highlight the specific knowledge about these texts, as well as the new teaching practices and the articulation of reading and writing developed during the project. This article sheds light on the conditions for professional development in teaching reading and writing.

FR :

Préconiser une approche intégrée du français est souhaitée depuis de nombreuses années. Un grand nombre d’études ont démontré des liens existants entre les différentes compétences langagières. Articulées les unes aux autres, elles s’enrichissent mutuellement. Mais que savons-nous exactement de cette approche ? Peu d’écrits tentent de la définir réellement. Cet article met en relation différentes caractéristiques de l’approche intégrée du français afin d’en proposer une définition opérationnelle.

EN :

Advocating an integrated approach of French has been desired for many years. A large number of studies have shown connections between the different language skills. In relation they enrich each other. But what exactly do we know about this approach? Few writings attempt to really define it. This article relates different characteristics of the integrated approach of French in order to propose an operational definition.

FR :

Le développement du raisonnement spatial renvoie aux représentations mentales et aux mouvements dans l’espace (Flynn, 2018). Cet article se distingue puisqu’il étudie le développement du raisonnement spatial d’enfants à la maternelle quatre ans à temps plein au Québec (N=174), notion qui reçoit rarement une attention explicite dans les programmes d’études. Les résultats révèlent que le niveau de développement du raisonnement spatial des enfants se situe à un score moyen de 98,27 et qu’ils évoluent entre le prétest et le posttest, ce qui permet de dégager des implications pour la formation initiale et continue ainsi que pour la recherche en enseignement.

EN :

The development of spatial reasoning refers to mental representations and movements in space (Flynn, 2018). This article stands out for its description of the development of spatial reasoning full-time four-year-old kindergarten children in Quebec (N=174), a notion that rarely receives explicit attention in curricula. The results reveal that the level of development of spatial reasoning in children stands at an average score of 98.27 and that they evolve between the pretest and the posttest, which makes it possible to identify implications for initial and continuing training as well as for research in teaching.